七年級語文部編版古詩文教學(xué)計(jì)劃一、計(jì)劃背景與目標(biāo)定位語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，義務(wù)教育階段學(xué)生需“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，并“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。部編版七年級語文教材中，古詩文占比顯著提升，上冊收錄古詩7首、文言文2篇，下冊收錄古詩8首、文言文4篇，涵蓋樂府、律詩、絕句、古文等多種體裁，既承續(xù)經(jīng)典文化脈絡(luò)，又貼合七年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。本教學(xué)計(jì)劃旨在通過系統(tǒng)的古詩文教學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)文言基礎(chǔ)，培養(yǎng)文言語感，體悟傳統(tǒng)文化精髓，逐步形成文化自信與審美素養(yǎng)。二、教材與學(xué)情雙向分析（一）教材內(nèi)容解構(gòu)部編版七年級古詩文以“人文主題+語文要素”雙線組織單元，如上冊第一單元“四季之美”中的《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》，既展現(xiàn)自然意象的情感投射，又滲透“意象傳情”的賞析方法；下冊“家國情懷”單元中的《木蘭詩》《陋室銘》，則通過敘事詩與駢文的對比，引導(dǎo)學(xué)生感知不同文體的語言特質(zhì)。教材文言難度呈梯度設(shè)計(jì)：七年級上冊以古詩為主，文言文僅《〈論語〉十二章》《〈世說新語〉二則》，用詞淺近、句式簡短；下冊文言文增至《孫權(quán)勸學(xué)》《陋室銘》《愛蓮說》等，語法現(xiàn)象（如古今異義、詞類活用）逐步豐富，為八年級文言文學(xué)習(xí)搭建階梯。（二）學(xué)情認(rèn)知畫像七年級學(xué)生初涉古詩文，對文言詞匯的積累量不足，易將“古今異義”“一詞多義”混淆；對古詩文的理解多停留在字面翻譯，難以深入體悟意象、情感與文化內(nèi)涵。但學(xué)生好奇心強(qiáng)，對故事性強(qiáng)的文本（如《木蘭詩》）興趣較高，且具備初步的自主閱讀能力。教學(xué)需兼顧“基礎(chǔ)知識夯實(shí)”與“文化興趣激發(fā)”，避免因文言障礙挫傷學(xué)習(xí)熱情。三、教學(xué)內(nèi)容與課時規(guī)劃（一）上冊教學(xué)安排（共16課時）單元篇目教學(xué)類型課時分配核心任務(wù)------------------------------------------第一單元《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》古詩講讀課4課時賞析意象，體會“景語含情”的表達(dá)技巧《〈論語〉十二章》文言文講讀課3課時疏通文意，提煉儒家“修身”思想，積累文言虛詞“之”“而”第四單元《〈世說新語〉二則》（《詠雪》《陳太丘與友期行》）文言文活動課2課時借助語境推斷詞義，表演文言短劇理解人物形象課外古詩詞誦讀《峨眉山月歌》《江南逢李龜年》等四首誦讀拓展課2課時以“時空意象”為主題，開展群詩聯(lián)讀（二）下冊教學(xué)安排（共20課時）單元篇目教學(xué)類型課時分配核心任務(wù)------------------------------------------第一單元《木蘭詩》樂府詩專題課4課時分析“互文”“復(fù)沓”手法，探究木蘭形象的文化內(nèi)涵《孫權(quán)勸學(xué)》文言文講讀課3課時梳理“當(dāng)涂”“博士”等古今異義，學(xué)習(xí)“以”“乃”的用法第三單元《陋室銘》《愛蓮說》駢文與散文比較課4課時對比“托物言志”的不同表達(dá)，賞析駢文的節(jié)奏美課外古詩詞誦讀《泊秦淮》《賈生》等五首專題探究課3課時以“諷喻詩”為主題，分析詩人借古諷今的筆法四、教學(xué)實(shí)施策略（一）誦讀浸潤：從“讀通”到“悟情”1.階梯式誦讀：初讀（正音斷句，借助注釋讀準(zhǔn)“竦峙”“篤志”等字詞）→再讀（劃分節(jié)奏，如“東臨/碣石，以觀/滄?！保蜃x（配樂誦讀，結(jié)合意象想象畫面，讀出《觀滄海》的雄渾氣勢）。2.情境化誦讀：針對《木蘭詩》，設(shè)計(jì)“木蘭從軍”“凱旋歸家”等場景，分組朗讀不同段落，體會情感變化；針對《〈論語〉十二章》，模擬“孔門講學(xué)”情境，學(xué)生分角色朗讀對話，感知師生互動。（二）文言解碼：從“零散記”到“系統(tǒng)悟”1.字詞歸類梳理：每單元結(jié)束后，以“一詞多義”“古今異義”為主題，用思維導(dǎo)圖整合知識點(diǎn)（如“市”在《木蘭詩》中是“買”，在《陳太丘與友期行》中是“集市”）。2.語境化翻譯訓(xùn)練：摒棄“逐字對譯”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文推斷詞義（如“元方入門不顧”的“顧”，可聯(lián)系“瞻前顧后”推測為“回頭看”），再用“直譯+意譯”結(jié)合的方式翻譯句子，保留文言韻味。（三）文化探究：從“文本”到“生活”1.主題式拓展：學(xué)習(xí)《〈論語〉十二章》后，開展“當(dāng)代中學(xué)生的‘修身’之道”討論，結(jié)合校園生活談“學(xué)而時習(xí)之”的實(shí)踐意義；學(xué)習(xí)《愛蓮說》后，對比“蓮”與“菊”“牡丹”的象征意義，探討傳統(tǒng)文化中的“君子人格”。2.跨媒介融合：播放《中國詩詞大會》中與教材篇目相關(guān)的片段（如“飛花令·月”涉及《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》），引導(dǎo)學(xué)生分析選手的意象聯(lián)想思路；推薦紀(jì)錄片《跟著唐詩去旅行》，拓展古詩的地理文化背景。（四）分層進(jìn)階：從“統(tǒng)一要求”到“個性發(fā)展”基礎(chǔ)層任務(wù)：每課完成“文言字詞默寫”“詩句填空”，重點(diǎn)夯實(shí)背誦與翻譯能力。提高層任務(wù)：撰寫“意象賞析短文”（如《〈次北固山下〉的“海日”“歸雁”意象》），或進(jìn)行“同主題古詩對比閱讀”（如將《江南逢李龜年》與《贈汪倫》的送別情感對比）。五、評價與反饋機(jī)制（一）過程性評價（占比60%）1.課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生的誦讀參與度、文言質(zhì)疑質(zhì)量、文化探究發(fā)言的深度，采用“星級評價”（☆-☆☆☆）。2.誦讀打卡：利用班級群開展“每日一誦”，學(xué)生上傳古詩/文言文誦讀音頻，教師從“字音準(zhǔn)確性”“情感表現(xiàn)力”兩方面點(diǎn)評，每月評選“誦讀之星”。3.作業(yè)反饋：針對文言翻譯、意象賞析等作業(yè)，采用“批注式反饋”，既指出語法錯誤，又肯定創(chuàng)意表達(dá)（如學(xué)生用“月光是李白的信箋”賞析《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，可批注“意象聯(lián)想新穎，需補(bǔ)充‘楊花’‘子規(guī)’的情感暗示”）。（二）終結(jié)性評價（占比40%）1.單元測試：側(cè)重文言字詞遷移（如給出新語境，判斷“辭”的詞義）、古詩情感理解（如對比《泊秦淮》與《賈生》的諷喻角度）。2.古詩文創(chuàng)意競賽：開展“古詩改寫”（將《天凈沙·秋思》改寫成現(xiàn)代散文）、“文言劇本創(chuàng)作”（以《〈世說新語〉二則》為藍(lán)本改編短?。?，評選“最佳創(chuàng)意獎”。3.文化小論文：圍繞“木蘭形象的現(xiàn)代意義”“《〈論語〉十二章》中的學(xué)習(xí)智慧”等主題，要求結(jié)合文本與生活體驗(yàn)，字?jǐn)?shù)____字，重點(diǎn)考察文化理解與表達(dá)能力。六、教學(xué)保障措施（一）資源支持1.文本資源：為每篇古詩文補(bǔ)充“作者小傳”“文化背景”（如《木蘭詩》的北朝民歌特點(diǎn)）、“同類作品拓展”（如學(xué)《陋室銘》后推薦《小窗幽記》選段）。2.多媒體資源：制作“文言語法微課”（如“古今異義的判斷方法”），上傳至班級共享平臺；收集《經(jīng)典詠流傳》中教材篇目改編的歌曲（如《木蘭詩》的搖滾版），用于課堂導(dǎo)入。（二）家校協(xié)同設(shè)計(jì)“家庭誦讀任務(wù)單”，家長每日記錄學(xué)生的誦讀時長與難點(diǎn)，每周反饋“最具挑戰(zhàn)的詩句”，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)；每學(xué)期舉辦“親子古詩文擂臺賽”，通過“詩句接龍”“意象猜詩”等游戲，激發(fā)家庭文化學(xué)習(xí)氛圍。七、計(jì)劃調(diào)整與反思教學(xué)過程中，需根據(jù)學(xué)生的課堂反饋、作業(yè)