慕課賦能：高校思政理論課教學(xué)的變革與突破一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)以前所未有的速度融入教育領(lǐng)域，引發(fā)了教育模式的深刻變革。其中，慕課（MassiveOpenOnlineCourses，簡(jiǎn)稱MOOC）作為一種大規(guī)模在線開放課程，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在全球范圍內(nèi)迅速興起，成為教育領(lǐng)域的一股新興力量。慕課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上的限制，使優(yōu)質(zhì)教育資源得以更廣泛地傳播和共享。學(xué)生只需通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，便可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)來(lái)自世界各地頂尖高校和優(yōu)秀教師的課程，這極大地滿足了不同學(xué)習(xí)者的多樣化需求，為教育公平的實(shí)現(xiàn)提供了新的途徑。自2012年被稱為“慕課元年”以來(lái)，慕課在全球范圍內(nèi)迅猛發(fā)展，眾多知名高校紛紛加入慕課平臺(tái)，開設(shè)了涵蓋各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的豐富課程。在我國(guó)，慕課也得到了快速的推廣和應(yīng)用。2013年被視為中國(guó)的“慕課元年”，清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校率先與國(guó)際慕課平臺(tái)合作，并推出了自己的慕課平臺(tái)，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”。此后，越來(lái)越多的高校積極參與到慕課建設(shè)中來(lái)，政府也高度重視慕課的發(fā)展，出臺(tái)了一系列政策措施加以引導(dǎo)和支持，推動(dòng)了慕課在我國(guó)高等教育領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。然而，在高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教學(xué)中，引入慕課這一新興教學(xué)模式卻面臨著諸多挑戰(zhàn)。思政課作為高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要使命，其教學(xué)質(zhì)量和效果直接關(guān)系到大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和全面發(fā)展。但傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式，存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏互動(dòng)性等問(wèn)題，難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不盡如人意。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)在信息爆炸的時(shí)代，他們獲取信息的渠道廣泛，思維活躍，對(duì)新鮮事物充滿好奇心和探索欲。傳統(tǒng)的“滿堂灌”式思政課教學(xué)方式，難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。而且，思政課教學(xué)內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，若不能與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)課程產(chǎn)生抵觸情緒。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生之間的互動(dòng)交流相對(duì)較少，學(xué)生的主體地位未能得到充分體現(xiàn)，這也在一定程度上影響了教學(xué)效果的提升。在慕課蓬勃發(fā)展的大背景下，如何將慕課這一創(chuàng)新的教學(xué)模式有效融入高校思政課教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，解決傳統(tǒng)思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高思政課的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性，成為當(dāng)前高校思政教育工作者亟待解決的重要課題。1.1.2研究意義本研究旨在深入探討慕課背景下高校思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。從理論層面來(lái)看，有助于豐富和完善高校思想政治教育理論體系。通過(guò)研究慕課與高校思政課教學(xué)的融合，分析其中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，可以進(jìn)一步深化對(duì)思想政治教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，探索在新的教育技術(shù)和環(huán)境下，如何更好地實(shí)現(xiàn)思政課的教育目標(biāo)，為高校思想政治教育理論的發(fā)展提供新的視角和思路，推動(dòng)思想政治教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。同時(shí)，對(duì)慕課在思政課教學(xué)中的應(yīng)用研究，也能夠促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)與思想政治教育學(xué)等多學(xué)科的交叉融合，拓展學(xué)科研究領(lǐng)域，豐富學(xué)科研究?jī)?nèi)容。從實(shí)踐意義來(lái)說(shuō)，首先，有利于推動(dòng)高校思政課教學(xué)改革。慕課作為一種新興的教學(xué)模式，為思政課教學(xué)改革提供了新的契機(jī)和途徑。通過(guò)引入慕課，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)，能夠提高思政課教學(xué)的吸引力和感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提升思政課的教學(xué)質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。思政課是大學(xué)生思想政治教育的核心課程，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。借助慕課豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)方式，可以更好地將思想政治教育融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，幫助學(xué)生深入理解馬克思主義理論，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，對(duì)于推動(dòng)教育公平和教育資源共享具有積極作用。慕課的一大優(yōu)勢(shì)在于能夠打破地域和學(xué)校的限制，使優(yōu)質(zhì)的思政課教學(xué)資源惠及更多的學(xué)生。通過(guò)研究慕課在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用，可以為實(shí)現(xiàn)教育公平提供有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓更多學(xué)生能夠享受到高質(zhì)量的思想政治教育，縮小不同地區(qū)、不同高校之間思政課教學(xué)水平的差距。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于慕課的研究起步較早，在教育技術(shù)和教學(xué)模式創(chuàng)新等方面取得了較為豐富的成果。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，慕課作為一種新興的教育模式，引發(fā)了國(guó)外學(xué)者的高度關(guān)注。他們從不同角度對(duì)慕課展開研究，涵蓋了慕課的教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果評(píng)估等多個(gè)方面。在教學(xué)理念方面，國(guó)外學(xué)者強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。例如，喬治?西蒙斯（GeorgeSiemens）和斯蒂芬?唐斯（StephenDownes）提出的關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，為慕課的發(fā)展提供了重要的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)形成的過(guò)程，知識(shí)存在于各種節(jié)點(diǎn)之中，學(xué)習(xí)者通過(guò)連接不同的節(jié)點(diǎn)來(lái)獲取和構(gòu)建知識(shí)。在慕課環(huán)境下，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與來(lái)自世界各地的教師、同學(xué)以及豐富的學(xué)習(xí)資源建立聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與交流，這種學(xué)習(xí)方式突破了傳統(tǒng)課堂的限制，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和視野。在教學(xué)方法上，國(guó)外學(xué)者積極探索適合慕課的教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在慕課中得到了廣泛應(yīng)用，課前學(xué)生通過(guò)觀看慕課視頻自主學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上則主要進(jìn)行小組討論、案例分析、實(shí)踐操作等活動(dòng)，教師在這個(gè)過(guò)程中扮演引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)的理解。這種教學(xué)方法將傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)效果評(píng)估方面，國(guó)外學(xué)者運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，對(duì)學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、參與討論的頻率、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而為教師調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。同時(shí)，這種基于大數(shù)據(jù)的評(píng)估方式也更加客觀、全面，能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)評(píng)估方式難以察覺(jué)的問(wèn)題，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在高校思政課教學(xué)方面，雖然國(guó)外沒(méi)有與我國(guó)完全對(duì)應(yīng)的思想政治理論課，但在公民教育、道德教育等相關(guān)課程中，也涉及到價(jià)值觀培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感教育等內(nèi)容，與我國(guó)思政課的教學(xué)目標(biāo)有一定的相似之處。一些國(guó)外高校在這些課程的教學(xué)中，也開始嘗試運(yùn)用慕課等在線教育技術(shù)，探索如何更好地傳遞教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。例如，美國(guó)部分高校在公民教育課程中，利用慕課平臺(tái)邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行授課，通過(guò)豐富的案例和多元的視角，幫助學(xué)生深入理解公民的權(quán)利和義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和責(zé)任感。此外，歐洲一些國(guó)家的高校在道德教育課程中，借助慕課的社交功能，組織學(xué)生進(jìn)行線上討論和交流，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和道德判斷能力。1.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，隨著慕課的快速發(fā)展，學(xué)術(shù)界對(duì)慕課與高校思政課教學(xué)融合的研究也日益增多。國(guó)內(nèi)的研究緊密結(jié)合我國(guó)的教育政策和高校思政課教學(xué)實(shí)際，在政策解讀、本土化實(shí)踐探索等方面取得了顯著成果。國(guó)家高度重視高校思想政治教育工作，出臺(tái)了一系列政策文件，為慕課在思政課教學(xué)中的應(yīng)用提供了政策支持和指導(dǎo)。例如，《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等文件強(qiáng)調(diào)了要推進(jìn)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高思政課教學(xué)的質(zhì)量和水平。這些政策文件為高校開展思政課慕課教學(xué)提供了有力的政策保障，促使高校積極探索慕課在思政課教學(xué)中的應(yīng)用模式和方法。國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞慕課與高校思政課教學(xué)的融合，從多個(gè)角度進(jìn)行了深入研究。在教學(xué)模式方面，提出了線上線下混合式教學(xué)模式，將慕課的線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在課前通過(guò)慕課平臺(tái)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成線上作業(yè)和測(cè)試，課堂上教師針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解和答疑，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、案例分析等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這種教學(xué)模式既滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，又保證了師生之間的面對(duì)面交流和互動(dòng)，提高了教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)資源建設(shè)方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注如何整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設(shè)具有中國(guó)特色的思政課慕課課程體系。一方面，鼓勵(lì)高校教師積極參與思政課慕課的建設(shè)，充分挖掘馬克思主義理論、中國(guó)近現(xiàn)代史、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)和學(xué)生需求，制作高質(zhì)量的慕課教學(xué)視頻。另一方面，加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)思政課教學(xué)資源的引進(jìn)和整合，通過(guò)與國(guó)際知名高校的合作，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時(shí)將我國(guó)優(yōu)秀的思政課教學(xué)成果推向國(guó)際，促進(jìn)國(guó)際間的教育交流與合作。在教學(xué)效果提升方面，學(xué)者們研究如何運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)思政課慕課教學(xué)的吸引力和感染力。例如，運(yùn)用案例教學(xué)法，選取具有代表性的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、歷史事件等作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的思政理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；采用情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境感受思政課的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)同感；利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，打造沉浸式的教學(xué)環(huán)境，使抽象的思政理論知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者還對(duì)慕課在高校思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。如針對(duì)慕課教學(xué)中存在的互動(dòng)性不足問(wèn)題，建議加強(qiáng)慕課平臺(tái)的交互功能建設(shè)，增加在線討論、實(shí)時(shí)答疑、小組協(xié)作等互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流與合作；對(duì)于慕課教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密的問(wèn)題，建議教師及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，將最新的時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題融入教學(xué)內(nèi)容，使思政課教學(xué)更加貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地剖析慕課背景下高校思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的對(duì)策。文獻(xiàn)研究法：通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、政策文件等，全面梳理慕課和高校思政課教學(xué)的研究現(xiàn)狀，了解已有研究的成果與不足，明確研究方向和重點(diǎn)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，在研究慕課的發(fā)展歷程和特點(diǎn)時(shí)，參考了國(guó)內(nèi)外關(guān)于慕課起源、發(fā)展階段以及教學(xué)模式創(chuàng)新等方面的文獻(xiàn)資料，對(duì)慕課的發(fā)展趨勢(shì)有了清晰的認(rèn)識(shí)；在探討高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題時(shí)，分析了大量關(guān)于思政課教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面的研究文獻(xiàn)，為后續(xù)研究提供了豐富的素材和思路。案例分析法：選取多所具有代表性的高校作為研究案例，深入分析它們?cè)谒颊n教學(xué)中引入慕課的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和做法。通過(guò)對(duì)這些案例的詳細(xì)研究，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為其他高校提供有益的借鑒。例如，對(duì)清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校在思政課慕課建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用方面的案例進(jìn)行分析，了解它們?cè)谡n程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新舉措，以及如何解決慕課教學(xué)中遇到的問(wèn)題，從而為其他高校提供可參考的模式和方法。同時(shí)，還對(duì)一些在慕課與思政課融合過(guò)程中遇到困難和挑戰(zhàn)的高校案例進(jìn)行分析，探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出針對(duì)性的解決對(duì)策。問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問(wèn)卷，面向高校學(xué)生和思政課教師開展調(diào)查，了解他們對(duì)慕課的認(rèn)知、態(tài)度、使用情況以及在慕課教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和需求。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，獲取第一手資料，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生和教師對(duì)慕課的了解程度、參與慕課學(xué)習(xí)或教學(xué)的頻率、對(duì)慕課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的評(píng)價(jià)、對(duì)慕課與思政課融合的看法等多個(gè)方面。例如，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)慕課教學(xué)的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，如學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證、缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等；通過(guò)對(duì)教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，了解教師在開展慕課教學(xué)時(shí)面臨的技術(shù)難題、教學(xué)資源整合困難等問(wèn)題，為后續(xù)研究提供了有力的數(shù)據(jù)依據(jù)。訪談法：針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和需要深入了解的內(nèi)容，選取部分高校學(xué)生、思政課教師以及教育管理部門相關(guān)人員進(jìn)行訪談。通過(guò)面對(duì)面的交流，深入了解他們的真實(shí)想法和意見(jiàn)，獲取更豐富、更深入的信息。訪談過(guò)程中，鼓勵(lì)訪談對(duì)象充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，對(duì)他們提出的問(wèn)題和建議進(jìn)行詳細(xì)記錄和分析。例如，與思政課教師訪談時(shí)，了解他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的經(jīng)驗(yàn)和困惑，以及對(duì)如何提高慕課教學(xué)質(zhì)量的建議；與學(xué)生訪談時(shí)，了解他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求以及對(duì)思政課教學(xué)的期望，從而為改進(jìn)教學(xué)提供參考。同時(shí)，與教育管理部門相關(guān)人員訪談，了解學(xué)校在慕課建設(shè)和應(yīng)用方面的政策支持、管理措施以及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃等，從宏觀層面為研究提供指導(dǎo)。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在以下幾個(gè)方面具有一定的創(chuàng)新之處：多維度分析視角：從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)管理等多個(gè)維度，全面深入地分析慕課與高校思政課教學(xué)融合過(guò)程中存在的問(wèn)題。以往的研究往往側(cè)重于某一個(gè)或幾個(gè)方面，本研究通過(guò)多維度的綜合分析，能夠更全面、系統(tǒng)地揭示問(wèn)題的本質(zhì)和根源，為提出針對(duì)性的解決對(duì)策提供更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)理念方面，探討如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的教學(xué)理念；在教學(xué)內(nèi)容方面，研究如何整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使其更貼近學(xué)生實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)；在教學(xué)方法方面，探索多樣化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，以提高教學(xué)的吸引力和實(shí)效性；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在教學(xué)管理方面，分析如何完善教學(xué)管理制度，加強(qiáng)對(duì)慕課教學(xué)的組織、協(xié)調(diào)和支持，保障教學(xué)的順利開展。構(gòu)建新教學(xué)模式：嘗試構(gòu)建一種適合慕課背景下高校思政課教學(xué)的新型教學(xué)模式，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)、線下互動(dòng)交流、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。例如，在課前，學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、閱讀相關(guān)資料，完成線上作業(yè)和測(cè)試，對(duì)課程內(nèi)容有初步的了解；在課堂上，教師針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解和答疑，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、案例分析、角色扮演等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握；在課后，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，利用線上平臺(tái)的互動(dòng)功能，如在線討論、實(shí)時(shí)答疑等，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流與合作，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合新技術(shù)應(yīng)用：將虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、人工智能（AI）等新興技術(shù)引入高校思政課慕課教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，打造沉浸式、互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。這些新技術(shù)的應(yīng)用能夠使抽象的思政理論知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，利用VR技術(shù)創(chuàng)建虛擬的歷史場(chǎng)景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景等，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史事件和社會(huì)問(wèn)題，加深對(duì)思政理論知識(shí)的理解；運(yùn)用AR技術(shù)，將虛擬信息與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如在教材中嵌入AR元素，學(xué)生通過(guò)手機(jī)掃描教材即可獲取相關(guān)的圖文、視頻等學(xué)習(xí)資源；借助AI技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦、智能輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)等功能，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)將新技術(shù)與思政課慕課教學(xué)的深度融合，為思政課教學(xué)改革注入新的活力。二、慕課與高校思想政治理論課概述2.1慕課的內(nèi)涵與特點(diǎn)慕課，即大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourses，縮寫為MOOC），是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教育模式，它以大規(guī)模、開放性、在線性和互動(dòng)性為顯著特點(diǎn)，為全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和靈活便捷的學(xué)習(xí)方式。慕課的起源可以追溯到21世紀(jì)初。2008年，加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任戴夫?科米爾（DaveCormier）和國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員布萊恩?亞歷山大（BryanAlexander）在一門名為《連通主義與連通性知識(shí)》的在線課程中首次提出了“慕課”這一術(shù)語(yǔ)。隨后，慕課在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，2011年秋，斯坦福大學(xué)塞巴斯蒂安?特龍（SebastianThrun）與彼得?諾維格（PeterNorvig）聯(lián)合開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》免費(fèi)課程吸引了來(lái)自世界各地的16萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)，這一事件標(biāo)志著慕課開始受到廣泛關(guān)注。此后，Udacity、Coursera、edX等三大慕課平臺(tái)相繼成立，吸引了眾多世界頂尖高校的加入，課程內(nèi)容涵蓋了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，慕課逐漸成為全球教育領(lǐng)域的一股新興力量。在我國(guó)，2013年被視為“慕課元年”，清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校率先與國(guó)際慕課平臺(tái)合作，并推出了自己的慕課平臺(tái)，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”。此后，越來(lái)越多的高校積極參與到慕課建設(shè)中來(lái)，政府也高度重視慕課的發(fā)展，出臺(tái)了一系列政策措施加以引導(dǎo)和支持，推動(dòng)了慕課在我國(guó)高等教育領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。截至2022年11月，我國(guó)上線慕課數(shù)量超過(guò)6.19萬(wàn)門，注冊(cè)用戶4.02億，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到9.79億人次，在校生獲得慕課學(xué)分認(rèn)定達(dá)3.52億人次，慕課的數(shù)量與學(xué)習(xí)人數(shù)均為世界第一。慕課具有以下顯著特點(diǎn)：大規(guī)模性：慕課打破了傳統(tǒng)課堂的人數(shù)限制，一門課程可以同時(shí)容納數(shù)萬(wàn)人甚至數(shù)十萬(wàn)人學(xué)習(xí)。這種大規(guī)模的學(xué)習(xí)參與度，使得不同背景、不同地域的學(xué)習(xí)者能夠匯聚在一起，共同學(xué)習(xí)和交流，形成了龐大的學(xué)習(xí)社群。例如，在一些知名的慕課平臺(tái)上，熱門課程的注冊(cè)人數(shù)常常超過(guò)十萬(wàn)，學(xué)習(xí)者來(lái)自世界各地，涵蓋了不同年齡、職業(yè)和教育背景，這種大規(guī)模的學(xué)習(xí)場(chǎng)景為知識(shí)的傳播和共享提供了廣闊的平臺(tái)。開放性：慕課具有高度的開放性，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)對(duì)象、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間等方面。任何人只要具備網(wǎng)絡(luò)接入條件，都可以免費(fèi)注冊(cè)學(xué)習(xí)慕課課程，不受年齡、性別、職業(yè)、地域等因素的限制。課程內(nèi)容也通常是開放共享的，學(xué)習(xí)者可以自由獲取課程資料，包括教學(xué)視頻、課件、閱讀材料等。而且，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間和進(jìn)度自主安排學(xué)習(xí)，不受傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和課程表的約束。以國(guó)內(nèi)的“學(xué)堂在線”平臺(tái)為例，平臺(tái)上的課程面向全社會(huì)開放，無(wú)論是高校學(xué)生、在職人員還是社會(huì)其他人士，都可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了慕課的開放性特點(diǎn)。在線性：慕課完全依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)主要在線上完成。學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)登錄課程，觀看教學(xué)視頻、參與在線討論、完成作業(yè)和測(cè)試等。這種在線教學(xué)模式打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性。例如，學(xué)生在課余時(shí)間、假期或者出差途中，只要有網(wǎng)絡(luò)連接，就可以通過(guò)電腦、平板或手機(jī)等設(shè)備學(xué)習(xí)慕課課程，不再受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制?；?dòng)性：慕課注重學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)交流。通過(guò)在線討論區(qū)、論壇、即時(shí)通訊工具等，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)與其他學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)心得、討論問(wèn)題，也可以向教師提問(wèn)，獲取教師的指導(dǎo)和反饋。此外，一些慕課平臺(tái)還設(shè)置了小組合作學(xué)習(xí)、同伴互評(píng)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作與互助，提高學(xué)習(xí)效果。比如，在Coursera平臺(tái)上的許多課程中，學(xué)生們可以在討論區(qū)就課程內(nèi)容展開熱烈討論，分享自己的見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)，教師也會(huì)定期參與討論，解答學(xué)生的疑問(wèn)，這種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作能力和批判性思維。2.2高校思想政治理論課的重要性與教學(xué)目標(biāo)高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，在高校教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，具有不可替代的重要作用。其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，思政課是培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的核心課程。大學(xué)生正處于思想觀念形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們面臨著各種思潮和價(jià)值觀的沖擊。思政課通過(guò)系統(tǒng)地傳授馬克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等知識(shí)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，正確認(rèn)識(shí)世界的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀，明確人生的意義和價(jià)值追求；培育學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇標(biāo)準(zhǔn)。例如，在“馬克思主義基本原理概論”課程中，通過(guò)對(duì)辯證唯物主義和歷史唯物主義的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握科學(xué)的思維方法，正確看待社會(huì)現(xiàn)象和個(gè)人問(wèn)題，避免陷入唯心主義和形而上學(xué)的誤區(qū)；在“思想道德與法治”課程中，通過(guò)對(duì)社會(huì)主義道德規(guī)范和法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)道德意識(shí)和法治觀念，自覺(jué)遵守社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德，做到知法、守法、用法。其次，思政課對(duì)于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感具有重要意義。高校培養(yǎng)的人才不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，更要有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和良好的思想政治素質(zhì)。思政課通過(guò)講述中國(guó)近現(xiàn)代史、中國(guó)共產(chǎn)黨的奮斗歷程以及國(guó)家的方針政策等內(nèi)容，讓學(xué)生了解中國(guó)的國(guó)情和歷史發(fā)展脈絡(luò)，深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的偉大意義，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的責(zé)任感和使命感。例如，在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)近代以來(lái)遭受列強(qiáng)侵略的歷史以及中國(guó)人民為爭(zhēng)取民族獨(dú)立和人民解放而進(jìn)行的艱苦斗爭(zhēng)，能夠深刻體會(huì)到今天的和平與發(fā)展來(lái)之不易，進(jìn)而更加珍惜現(xiàn)在的生活，積極投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)。最后，思政課對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著關(guān)鍵作用。全面發(fā)展的人才不僅包括知識(shí)和技能的提升，還包括思想道德、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展。思政課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和社會(huì)適應(yīng)能力，有助于學(xué)生形成健全的人格和良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，思政課注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法和途徑，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在思政課的課堂討論和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，與同學(xué)進(jìn)行交流合作，這不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)責(zé)任感。高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是多維度的，涵蓋了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造等多個(gè)方面。具體而言，其教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等基本理論知識(shí)；了解中國(guó)近現(xiàn)代史的發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)中國(guó)革命、建設(shè)和改革的歷史進(jìn)程及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；熟悉社會(huì)主義道德規(guī)范和法律法規(guī)，具備基本的道德素養(yǎng)和法治觀念；掌握黨和國(guó)家的基本路線、方針、政策，了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。例如，在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程中，學(xué)生要深入學(xué)習(xí)毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的形成背景、主要內(nèi)容和歷史地位，理解中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展道路和戰(zhàn)略布局。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；提高學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力，使其能夠獨(dú)立思考、勇于探索；增強(qiáng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使其具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力；提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，使其能夠不斷更新知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。例如，在思政課的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)組織案例分析、小組討論、課堂辯論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。價(jià)值目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰，樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；培育學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義精神；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。例如，通過(guò)開展主題教育活動(dòng)、參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地等方式，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同；在日常教學(xué)中，注重將價(jià)值引領(lǐng)貫穿于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。2.3慕課融入高校思想政治理論課的必要性與可行性2.3.1必要性傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)以及教學(xué)資源等方面存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了思政課教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，難以滿足新時(shí)代對(duì)大學(xué)生思想政治教育的要求，因此，慕課融入高校思政課具有迫切的必要性。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)思政課教學(xué)方式較為單一，以教師課堂講授為主，“滿堂灌”的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方式側(cè)重于知識(shí)的單向傳遞，教師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏積極的思考和主動(dòng)的參與。例如，在一些思政課課堂上，教師按照教材章節(jié)順序逐一講解理論知識(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮。這種單一的教學(xué)方式無(wú)法滿足當(dāng)代大學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，他們思維活躍、好奇心強(qiáng)，渴望在課堂上有更多的互動(dòng)和參與，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以吸引他們的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)思政課教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢，存在與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。思政課教材的編寫和修訂需要一定的時(shí)間周期，而社會(huì)發(fā)展日新月異，新的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、理論研究成果不斷涌現(xiàn)。這就使得教材中的部分內(nèi)容難以反映最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)和時(shí)代特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，與自己的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立有效的聯(lián)系。比如，在講解經(jīng)濟(jì)理論時(shí)，教材中的案例可能還是幾年前的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了很大變化，學(xué)生難以運(yùn)用所學(xué)理論分析當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這就影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也削弱了思政課的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。教學(xué)互動(dòng)的缺乏也是傳統(tǒng)思政課教學(xué)的一大問(wèn)題。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于班級(jí)規(guī)模較大，教師難以關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，師生之間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)有限。即使教師設(shè)置了提問(wèn)、討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，也往往因?yàn)闀r(shí)間限制或?qū)W生參與度不高而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。此外，學(xué)生之間的互動(dòng)合作也較少，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作和共同探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，有些學(xué)生可能因?yàn)槿狈M織協(xié)調(diào)能力或團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，導(dǎo)致討論無(wú)法深入進(jìn)行，無(wú)法充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢(shì)。這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力和批判性思維，也無(wú)法滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)情感交流和思想碰撞的需求。傳統(tǒng)思政課教學(xué)資源相對(duì)有限，主要依賴教材、教師授課和少量的教學(xué)參考資料。這種有限的教學(xué)資源無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)多元化、豐富化學(xué)習(xí)資源的需求。在信息時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取海量的信息和學(xué)習(xí)資源，他們渴望接觸到更多不同視角、不同形式的教學(xué)內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)思政課教學(xué)資源的局限性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受到限制，無(wú)法充分拓展知識(shí)面，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和多元的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課過(guò)程中，可能希望通過(guò)觀看相關(guān)的紀(jì)錄片、專家講座視頻等資源來(lái)加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以提供這些豐富的教學(xué)資源，這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。綜上所述，傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)存在的諸多問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效果，難以實(shí)現(xiàn)思政課的教育目標(biāo)。慕課作為一種新興的教學(xué)模式，具有大規(guī)模、開放性、在線性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政課教學(xué)的不足，為思政課教學(xué)帶來(lái)新的活力和機(jī)遇。因此，將慕課融入高校思想政治理論課教學(xué)具有重要的必要性，是推動(dòng)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。2.3.2可行性慕課融入高校思想政治理論課不僅具有必要性，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，也具備了充分的可行性，這主要體現(xiàn)在技術(shù)發(fā)展、政策支持、學(xué)生需求以及教師能力提升等多個(gè)方面。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為慕課在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及使得網(wǎng)絡(luò)接入變得更加便捷和穩(wěn)定，無(wú)論是校園網(wǎng)絡(luò)還是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，都能夠滿足學(xué)生隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)的需求。例如，高校普遍實(shí)現(xiàn)了校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生可以在教室、圖書館、宿舍等場(chǎng)所輕松連接網(wǎng)絡(luò)，訪問(wèn)慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)，4G、5G等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備也能流暢地觀看教學(xué)視頻、參與在線討論等。視頻制作與編輯技術(shù)的不斷進(jìn)步，使得高質(zhì)量的慕課教學(xué)視頻得以制作和傳播。教師可以運(yùn)用專業(yè)的視頻錄制設(shè)備和視頻編輯軟件，將教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)形象的視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如添加動(dòng)畫、字幕、案例演示等元素，增強(qiáng)教學(xué)視頻的吸引力和感染力。在線教學(xué)平臺(tái)的不斷完善，為慕課教學(xué)提供了強(qiáng)大的功能支持。這些平臺(tái)具備課程管理、教學(xué)資源存儲(chǔ)與共享、學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤與評(píng)價(jià)、在線互動(dòng)交流等多種功能。例如，學(xué)生可以在平臺(tái)上方便地注冊(cè)課程、查看課程資料、提交作業(yè)和測(cè)試，教師可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)通知、批改作業(yè)、進(jìn)行在線答疑和組織討論等，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的高效開展。國(guó)家和地方政府對(duì)教育信息化高度重視，出臺(tái)了一系列政策支持慕課在高校教學(xué)中的應(yīng)用，這為慕課融入高校思政課提供了有力的政策保障。教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》等文件，明確提出要積極推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，鼓勵(lì)高校利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也根據(jù)國(guó)家政策要求，制定了相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則和激勵(lì)措施，支持教師開展慕課教學(xué)。例如，一些高校設(shè)立了專項(xiàng)基金，用于支持思政課慕課的建設(shè)和開發(fā)，對(duì)參與慕課教學(xué)的教師給予教學(xué)工作量認(rèn)定、職稱評(píng)定加分等獎(jiǎng)勵(lì)，提高了教師參與慕課教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。這些政策措施的出臺(tái)，為慕課在高校思政課教學(xué)中的推廣和應(yīng)用創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境。當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)在信息時(shí)代，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)有著較高的接受度和適應(yīng)能力，對(duì)慕課這種新型的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出濃厚的興趣和需求。他們習(xí)慣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息和知識(shí)，善于利用各種在線學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。慕課的開放性、靈活性和豐富的教學(xué)資源，能夠滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使他們可以根據(jù)自己的興趣、時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以在課余時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇自己感興趣的思政課慕課進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)在在線討論區(qū)與其他同學(xué)和教師交流探討，這種自主、靈活的學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生喜愛(ài)。此外，慕課的互動(dòng)性和社交功能也符合當(dāng)代大學(xué)生的社交需求，他們可以通過(guò)慕課平臺(tái)結(jié)識(shí)來(lái)自不同地區(qū)、不同學(xué)校的同學(xué)，拓展自己的社交圈子，分享學(xué)習(xí)心得和生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂(lè)趣。高校思政課教師的信息化教學(xué)能力在不斷提升，為慕課融入思政課教學(xué)提供了人力支持。近年來(lái)，各高校通過(guò)組織教師參加信息化教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)技能比賽等活動(dòng)，加強(qiáng)了教師對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。許多思政課教師已經(jīng)熟練掌握了視頻制作、在線教學(xué)平臺(tái)使用等技術(shù)，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和開發(fā)高質(zhì)量的思政課慕課。例如，教師在制作思政課慕課教學(xué)視頻時(shí)，能夠巧妙地運(yùn)用案例分析、故事講述、動(dòng)畫演示等方式，將抽象的思政理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力；在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠靈活運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)功能，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、案例分析、角色扮演等活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還能夠利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。綜上所述，技術(shù)發(fā)展為慕課融入高校思政課提供了技術(shù)支撐，政策支持為其創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境，學(xué)生需求為其提供了內(nèi)在動(dòng)力，教師能力提升為其提供了人力保障。這些因素共同作用，使得慕課融入高校思想政治理論課教學(xué)具有充分的可行性，為推動(dòng)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、慕課背景下高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1慕課在高校思想政治理論課中的應(yīng)用情況近年來(lái)，隨著慕課在我國(guó)高等教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的高校開始將慕課應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)中，推動(dòng)了思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革。在開設(shè)課程數(shù)量方面，思政課慕課呈現(xiàn)出穩(wěn)步增長(zhǎng)的趨勢(shì)。自2013年我國(guó)進(jìn)入“慕課元年”以來(lái)，各大高校積極響應(yīng)國(guó)家教育信息化政策，加大對(duì)思政課慕課的建設(shè)力度。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2023年，在國(guó)內(nèi)主流慕課平臺(tái)上，如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹等，已上線的高校思想政治理論課慕課數(shù)量達(dá)到數(shù)千門。其中，涵蓋了“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“思想道德與法治”等高校思政課的核心課程，以及一些具有地方特色和學(xué)校特色的思政類選修課程。例如，清華大學(xué)在學(xué)堂在線平臺(tái)上開設(shè)了多門思政課慕課，包括《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想概論》等，課程內(nèi)容豐富，教學(xué)質(zhì)量高，受到了廣大學(xué)生的好評(píng)；武漢大學(xué)在愛(ài)課程網(wǎng)和中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上推出的四門本科生思政慕課，即《馬克思主義基本原理概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)概論》，自2016年上線以來(lái)，選課人數(shù)累計(jì)超過(guò)百萬(wàn)，在全國(guó)范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。參與學(xué)生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。慕課的開放性和大規(guī)模性特點(diǎn)，使得更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到優(yōu)質(zhì)的思政課教學(xué)資源。無(wú)論是本校學(xué)生還是其他高校的學(xué)生，甚至是社會(huì)學(xué)習(xí)者，都可以通過(guò)慕課平臺(tái)注冊(cè)學(xué)習(xí)思政課。以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)為例，許多熱門思政課慕課的選課人數(shù)都在萬(wàn)人以上，有的課程甚至吸引了數(shù)萬(wàn)名學(xué)生參與學(xué)習(xí)。這些學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)、不同的高校和不同的專業(yè)，他們通過(guò)在線學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)等環(huán)節(jié)，積極參與到思政課的學(xué)習(xí)中，打破了傳統(tǒng)課堂的地域和學(xué)校限制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。例如，北京科技大學(xué)的“形勢(shì)與政策”慕課，兩年來(lái)已有超過(guò)5萬(wàn)名學(xué)生選修，課程組通過(guò)慕課平臺(tái)，向全國(guó)院校尤其是職業(yè)院校和地方院校提供名師課堂的無(wú)限、免費(fèi)分享，從整體上提升了全國(guó)“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)質(zhì)量。在使用的慕課平臺(tái)方面，國(guó)內(nèi)高校主要依托中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹等大型綜合性慕課平臺(tái)開展思政課教學(xué)。這些平臺(tái)具有功能完善、用戶量大、資源豐富等優(yōu)勢(shì)，為思政課慕課的建設(shè)和推廣提供了有力的支持。其中，中國(guó)大學(xué)MOOC是由高等教育出版社和網(wǎng)易云課堂合作推出的在線教育平臺(tái)，匯聚了眾多國(guó)內(nèi)頂尖高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，包括大量的思政課慕課；學(xué)堂在線是清華大學(xué)自主研發(fā)的慕課平臺(tái)，不僅提供了豐富的課程資源，還具有強(qiáng)大的教學(xué)管理和互動(dòng)功能，為高校思政課教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境；智慧樹則以其多樣化的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)資源，受到了眾多高校的青睞，在思政課慕課教學(xué)中也發(fā)揮了重要作用。此外，一些高校還根據(jù)自身的教學(xué)需求和特色，開發(fā)了本校的在線教學(xué)平臺(tái)，用于思政課慕課的教學(xué)和管理。例如，武漢大學(xué)自主研發(fā)的“珞珈在線”平臺(tái)，為校內(nèi)學(xué)生提供了便捷的思政課慕課學(xué)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。從應(yīng)用的普及程度來(lái)看，目前慕課在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)較為廣泛，但在不同地區(qū)、不同類型高校之間仍存在一定的差異。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和重點(diǎn)高校，由于教育資源豐富、信息化建設(shè)水平較高，慕課在思政課教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)更為普遍和深入。這些高校不僅積極建設(shè)本校的思政課慕課，還鼓勵(lì)教師利用慕課平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)慕課的接受度和參與度也較高。例如，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校，在思政課慕課建設(shè)和應(yīng)用方面走在了前列，形成了一系列具有示范意義的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)。而在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和普通高校，由于受到資金、技術(shù)、師資等條件的限制，慕課在思政課教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)滯后，部分高校雖然引入了慕課教學(xué)，但在課程建設(shè)、教學(xué)組織和教學(xué)效果等方面還存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。總體而言，慕課在高校思想政治理論課中的應(yīng)用呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，課程數(shù)量不斷增加，參與學(xué)生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，應(yīng)用平臺(tái)日益多樣化。然而，在應(yīng)用過(guò)程中也存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步探索和解決，以充分發(fā)揮慕課在思政課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高思政課的教學(xué)質(zhì)量和效果。3.2基于問(wèn)卷調(diào)查與訪談的學(xué)生與教師反饋3.2.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解慕課背景下高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際情況，獲取學(xué)生和教師的真實(shí)反饋，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法，進(jìn)行了全面而細(xì)致的調(diào)查。在調(diào)查對(duì)象的選取上，充分考慮了不同地區(qū)、不同類型高校以及不同專業(yè)學(xué)生和教師的代表性。問(wèn)卷調(diào)查面向全國(guó)20所高校展開，涵蓋了“雙一流”高校、普通本科院校和高職高專院校，涉及文科、理科、工科、醫(yī)科、師范等多個(gè)學(xué)科門類。共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷2000份，回收有效問(wèn)卷1856份，有效回收率為92.8%；發(fā)放教師問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷278份，有效回收率為92.7%。訪談則選取了其中10所高校的部分學(xué)生和教師，以及相關(guān)教育管理部門人員，共計(jì)80人，其中學(xué)生40人，教師30人，教育管理人員10人。通過(guò)分層抽樣的方式，確保調(diào)查對(duì)象能夠全面反映高校思政課教學(xué)的整體狀況。問(wèn)卷內(nèi)容圍繞學(xué)生和教師對(duì)慕課思政課的認(rèn)知、學(xué)習(xí)或教學(xué)體驗(yàn)、評(píng)價(jià)以及存在的問(wèn)題和建議等方面展開。學(xué)生問(wèn)卷部分，設(shè)置了個(gè)人基本信息、對(duì)慕課的了解程度、參與慕課思政課學(xué)習(xí)的頻率、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)（包括學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量、學(xué)習(xí)過(guò)程的便利性、互動(dòng)交流的情況等）、對(duì)慕課思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的評(píng)價(jià)、對(duì)課程的滿意度以及對(duì)改進(jìn)慕課思政課教學(xué)的建議等多個(gè)維度的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，詢問(wèn)學(xué)生“您認(rèn)為慕課思政課的教學(xué)視頻是否生動(dòng)有趣，能否吸引您的注意力？”“在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，您與其他同學(xué)的互動(dòng)交流是否順暢，對(duì)您的學(xué)習(xí)有幫助嗎？”等問(wèn)題。教師問(wèn)卷部分，包含教師個(gè)人信息、對(duì)慕課的了解和應(yīng)用情況、開展慕課思政課教學(xué)的動(dòng)機(jī)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程、教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)慕課思政課教學(xué)的建議等內(nèi)容。比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面，詢問(wèn)教師“您在設(shè)計(jì)慕課思政課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要考慮哪些因素？”“您如何組織線上線下教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)效果？”等問(wèn)題。訪談問(wèn)題則更加靈活和深入，旨在進(jìn)一步挖掘問(wèn)卷調(diào)查中難以獲取的信息和觀點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生，訪談問(wèn)題包括“您在慕課思政課學(xué)習(xí)中印象最深刻的內(nèi)容是什么？為什么？”“您認(rèn)為慕課思政課對(duì)您的思想觀念和行為產(chǎn)生了哪些影響？”等，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)感悟和體會(huì)。對(duì)于教師，訪談聚焦于“您在慕課思政課教學(xué)中最大的收獲是什么？”“您認(rèn)為目前制約慕課思政課教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素是什么？”等問(wèn)題，了解教師的教學(xué)感受和對(duì)教學(xué)問(wèn)題的深層次思考。對(duì)教育管理人員的訪談主要圍繞學(xué)校在慕課思政課建設(shè)和管理方面的政策支持、資源投入、遇到的困難以及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃等方面展開，從宏觀層面把握學(xué)校對(duì)慕課思政課教學(xué)的推動(dòng)和管理情況。在調(diào)查實(shí)施過(guò)程中，為確保調(diào)查的科學(xué)性和有效性，采取了一系列措施。首先，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，選取了部分高校的學(xué)生和教師進(jìn)行試填，根據(jù)反饋意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容和問(wèn)題表述進(jìn)行了優(yōu)化和完善，確保問(wèn)卷問(wèn)題清晰易懂、邏輯合理。其次，在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式，確保問(wèn)卷能夠覆蓋到不同類型的調(diào)查對(duì)象。線上借助問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放，方便快捷，能夠及時(shí)收集數(shù)據(jù)；線下則由調(diào)查人員在課堂、圖書館、教師辦公室等場(chǎng)所進(jìn)行發(fā)放，保證問(wèn)卷的回收率和有效率。對(duì)于訪談，提前與訪談對(duì)象預(yù)約時(shí)間和地點(diǎn)，營(yíng)造輕松的訪談氛圍，鼓勵(lì)訪談對(duì)象暢所欲言，并對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄和錄音，以便后續(xù)整理和分析。最后，在數(shù)據(jù)處理階段，運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，以揭示數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和趨勢(shì)；對(duì)訪談資料則采用內(nèi)容分析法，對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行逐字逐句的分析，提煉出關(guān)鍵觀點(diǎn)和主題，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。3.2.2學(xué)生對(duì)慕課思政課的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談資料的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)慕課思政課的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，既有積極的方面，也存在一些問(wèn)題和不足。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，多數(shù)學(xué)生對(duì)慕課思政課的自主性和靈活性給予了高度評(píng)價(jià)。78.6%的學(xué)生表示，慕課打破了時(shí)間和空間的限制，使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和節(jié)奏，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，一位來(lái)自某“雙一流”高校的學(xué)生在訪談中提到：“我平時(shí)課余時(shí)間比較碎片化，慕課思政課讓我可以利用這些零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，非常方便。有時(shí)候在課間休息或者坐公交車的時(shí)候，我就可以拿出手機(jī)觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)效率提高了很多?！贝送?，慕課豐富的教學(xué)資源也受到學(xué)生的廣泛歡迎。82.3%的學(xué)生認(rèn)為，慕課平臺(tái)上的教學(xué)視頻、課件、拓展閱讀材料等資源豐富多樣，能夠滿足他們對(duì)知識(shí)的多樣化需求。這些資源不僅包括教材內(nèi)容的講解，還涵蓋了大量的案例分析、時(shí)事熱點(diǎn)解讀、專家講座等，拓寬了學(xué)生的視野。一位師范院校的學(xué)生表示：“在慕課思政課上，我可以看到不同學(xué)校老師的教學(xué)視頻，他們的講解角度和方法都不一樣，讓我對(duì)思政課的內(nèi)容有了更深入的理解。而且還有很多拓展閱讀材料，讓我了解到很多課本以外的知識(shí)，感覺(jué)收獲很大?！比欢?，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面也存在一些問(wèn)題。部分學(xué)生反映，慕課學(xué)習(xí)缺乏面對(duì)面的互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)得到解決。45.8%的學(xué)生表示，在慕課學(xué)習(xí)中，雖然有在線討論區(qū)和答疑環(huán)節(jié)，但與傳統(tǒng)課堂相比，互動(dòng)的及時(shí)性和效果仍有待提高。一些學(xué)生在討論區(qū)提出問(wèn)題后，往往不能及時(shí)得到教師或其他同學(xué)的回復(fù)，影響了學(xué)習(xí)的積極性。此外，部分學(xué)生還表示，慕課學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自律性，對(duì)于一些缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度拖延、學(xué)習(xí)效果不佳的情況。在訪談中，有學(xué)生提到：“沒(méi)有人監(jiān)督的話，有時(shí)候就會(huì)偷懶，學(xué)習(xí)計(jì)劃也不能按時(shí)完成。而且慕課的課程內(nèi)容比較多，如果沒(méi)有良好的自律性，很容易學(xué)了后面忘了前面?！痹跐M意度方面，學(xué)生對(duì)慕課思政課的滿意度整體處于中等水平。42.5%的學(xué)生表示比較滿意，31.2%的學(xué)生表示一般，16.8%的學(xué)生表示不太滿意，9.5%的學(xué)生表示非常不滿意。對(duì)滿意度影響較大的因素主要包括教學(xué)內(nèi)容的吸引力、教學(xué)方法的有效性以及互動(dòng)交流的質(zhì)量等。那些教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣、緊密結(jié)合實(shí)際，教學(xué)方法靈活多樣、注重學(xué)生參與，互動(dòng)交流充分且有效的慕課思政課，往往能夠獲得學(xué)生更高的滿意度。例如，清華大學(xué)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式，通過(guò)精彩的案例分析、激烈的課堂討論等方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的參與度，該課程在學(xué)生中的滿意度較高。而一些教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一、互動(dòng)不足的慕課思政課，則難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生滿意度較低。在對(duì)慕課思政課存在問(wèn)題的反饋上，學(xué)生主要指出了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。一是教學(xué)內(nèi)容方面，部分學(xué)生認(rèn)為慕課思政課的教學(xué)內(nèi)容存在理論性過(guò)強(qiáng)、與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密的問(wèn)題，難以引起他們的興趣。38.7%的學(xué)生表示，希望教學(xué)內(nèi)容能夠更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活，增加更多的案例分析和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。二是教學(xué)方法方面，雖然慕課提供了多種教學(xué)方法，但仍有部分學(xué)生覺(jué)得教學(xué)方法不夠靈活，缺乏創(chuàng)新性。29.6%的學(xué)生建議教師采用更多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，以提高教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。三是學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面，一些學(xué)生反映慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)不夠完善，如在線答疑不及時(shí)、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和反饋機(jī)制不健全等。25.4%的學(xué)生希望能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為他們提供更及時(shí)、更有效的學(xué)習(xí)幫助。從學(xué)生的需求和期望來(lái)看，他們希望慕課思政課能夠在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。首先，希望教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，增加課程的實(shí)用性和趣味性。其次，期待教師能夠采用更加多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。最后，學(xué)生希望能夠加強(qiáng)慕課平臺(tái)的互動(dòng)功能，建立更加完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，提供及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋，幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生也希望能夠增加線下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高自己的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。3.2.3教師對(duì)慕課思政課的看法與教學(xué)實(shí)踐教師作為慕課思政課教學(xué)的實(shí)施者，他們的看法和教學(xué)實(shí)踐對(duì)于課程的質(zhì)量和效果起著關(guān)鍵作用。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)慕課思政課持有較為積極的態(tài)度，但在教學(xué)過(guò)程中也面臨著諸多挑戰(zhàn)，并采取了一系列應(yīng)對(duì)策略。在教學(xué)感受方面，大部分教師認(rèn)識(shí)到慕課思政課的重要性和優(yōu)勢(shì)。85.3%的教師認(rèn)為，慕課為思政課教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，能夠豐富教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間，提高教學(xué)的影響力。例如，一位來(lái)自某重點(diǎn)高校的教師在訪談中提到：“慕課讓我們可以整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將最新的學(xué)術(shù)研究成果和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)。而且通過(guò)慕課平臺(tái)，我們的課程可以被更多的學(xué)生學(xué)習(xí)，這對(duì)于傳播思政教育理念，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)具有重要意義?！蓖瑫r(shí)，教師們也感受到慕課教學(xué)對(duì)自身能力的提升有很大幫助。76.4%的教師表示，在參與慕課教學(xué)的過(guò)程中，自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織能力都得到了鍛煉和提高。為了制作高質(zhì)量的慕課教學(xué)視頻，教師們需要學(xué)習(xí)和掌握視頻錄制、剪輯、動(dòng)畫制作等技術(shù)；在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，需要根據(jù)慕課的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提高教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。然而，教師在開展慕課思政課教學(xué)時(shí)也面臨著不少挑戰(zhàn)。在教學(xué)資源整合方面，52.5%的教師認(rèn)為，從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出適合思政課教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源難度較大，且需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。思政課教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的政治性和思想性，對(duì)教學(xué)資源的準(zhǔn)確性和權(quán)威性要求較高，教師需要對(duì)各種資源進(jìn)行仔細(xì)甄別和篩選，確保教學(xué)內(nèi)容的正確導(dǎo)向。同時(shí)，將不同類型的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，使其與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相契合，也是教師面臨的一個(gè)難題。在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，48.2%的教師表示，如何在慕課環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，是他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的主要困難之一。慕課教學(xué)缺乏面對(duì)面的交流互動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以完全適應(yīng)慕課教學(xué)的特點(diǎn)，教師需要探索新的教學(xué)方法和策略，如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。此外，教師還面臨著教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生管理的挑戰(zhàn)。39.6%的教師認(rèn)為，慕課教學(xué)的評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，難以全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在慕課教學(xué)中，主要依靠線上作業(yè)、測(cè)試和考試等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，由于慕課學(xué)生數(shù)量眾多，分布廣泛，教師在學(xué)生管理方面也面臨著較大的困難，如如何及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。針對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師們采取了一系列應(yīng)對(duì)策略。在教學(xué)資源整合方面，教師們加強(qiáng)了與同行的交流與合作，通過(guò)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同篩選和整合教學(xué)資源。一些高校的思政課教師成立了慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資源，有的負(fù)責(zé)篩選資源，有的負(fù)責(zé)對(duì)資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，提高了教學(xué)資源整合的效率和質(zhì)量。同時(shí)，教師們還積極與圖書館、教育資源平臺(tái)等合作，獲取更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，教師們不斷探索適合慕課教學(xué)的新方法和新策略。例如，采用案例教學(xué)法，選取具有代表性的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、歷史事件等作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的思政理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成小組，布置小組任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力；利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，打造沉浸式的教學(xué)環(huán)境，使抽象的思政理論知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生管理方面，教師們嘗試構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，除了線上作業(yè)、測(cè)試和考試外，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，如在線討論參與度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)筆記等，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，利用慕課平臺(tái)的管理功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和管理，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后的學(xué)生進(jìn)行提醒和督促。從教師在教學(xué)中的作用和角色轉(zhuǎn)變來(lái)看，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在慕課教學(xué)中，教師不再是課堂的中心，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師需要通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這種角色轉(zhuǎn)變對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，還要具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。3.3典型高校案例分析3.3.1案例一：清華大學(xué)的慕課思政課實(shí)踐清華大學(xué)作為國(guó)內(nèi)頂尖高校，在慕課思政課實(shí)踐方面進(jìn)行了積極且富有成效的探索，為其他高校提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。在課程設(shè)計(jì)方面，清華大學(xué)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和師資力量，精心打造了一系列高質(zhì)量的思政課慕課。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課為例，課程團(tuán)隊(duì)將教材內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和整合，打破傳統(tǒng)章節(jié)順序，以主題為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。例如，將“理想信念”“愛(ài)國(guó)主義”“人生價(jià)值”等重要主題分別設(shè)置為獨(dú)立的教學(xué)單元，每個(gè)單元又細(xì)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成5-8分鐘的短視頻。這些短視頻內(nèi)容豐富，形式多樣，不僅包含教師的理論講解，還融入了大量的案例分析、故事講述、動(dòng)畫演示等元素，使抽象的思政理論知識(shí)變得生動(dòng)形象，易于學(xué)生理解和接受。同時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)還為每個(gè)教學(xué)單元配備了豐富的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀材料、相關(guān)法律法規(guī)文本、案例庫(kù)等，滿足學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需求。此外，課程設(shè)計(jì)注重與學(xué)生的互動(dòng)和反饋，在每個(gè)視頻后設(shè)置了思考問(wèn)題和討論話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。教學(xué)方法上，清華大學(xué)采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，充分發(fā)揮慕課和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)。線上，學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、完成在線作業(yè)和測(cè)試、參與討論區(qū)交流等。教師通過(guò)慕課平臺(tái)發(fā)布教學(xué)通知、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、批改作業(yè)、解答學(xué)生疑問(wèn)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全程跟蹤和指導(dǎo)。線下，學(xué)生參加大班教學(xué)和小班討論。在大班教學(xué)中，教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)；在小班討論中，學(xué)生根據(jù)線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師布置的討論主題，分組進(jìn)行討論和交流。例如，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的小班討論中，教師圍繞“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的愛(ài)國(guó)主義”“大學(xué)生的戀愛(ài)與婚姻觀”等話題組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，展開激烈的思想碰撞，教師則在一旁適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，既滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，又保證了師生之間、學(xué)生之間的面對(duì)面交流和互動(dòng)，提高了教學(xué)的實(shí)效性?？己嗽u(píng)價(jià)方面，清華大學(xué)構(gòu)建了多元化的考核評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)?？己藘?nèi)容不僅包括線上學(xué)習(xí)成績(jī)，如在線作業(yè)、測(cè)試、考試成績(jī)等，還涵蓋了線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如課堂出勤、課堂發(fā)言、小組討論參與度等。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)分析學(xué)生在慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)間、觀看視頻次數(shù)、參與討論區(qū)交流的頻率等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。此外，還引入了學(xué)生自評(píng)和互評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和評(píng)價(jià)能力。例如，在小組討論后，學(xué)生需要對(duì)自己在小組討論中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)小組其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為考核成績(jī)的一部分。這種多元化的考核評(píng)價(jià)體系，避免了單一考核方式的局限性，能夠更全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。清華大學(xué)的慕課思政課實(shí)踐取得了顯著的成效，學(xué)生對(duì)課程的滿意度較高，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分激發(fā)。通過(guò)線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了有效培養(yǎng)。然而，在實(shí)踐過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自律性，學(xué)習(xí)進(jìn)度拖延；線上討論區(qū)的互動(dòng)效果有待進(jìn)一步提高，部分學(xué)生參與度不高；教學(xué)資源的更新速度還需要進(jìn)一步加快，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的變化。針對(duì)這些問(wèn)題，清華大學(xué)采取了一系列改進(jìn)措施，如加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)督，建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生之間的相互督促和學(xué)習(xí)；優(yōu)化線上討論區(qū)的功能和管理，設(shè)置專門的討論話題和引導(dǎo)員，提高學(xué)生的參與度；定期更新教學(xué)資源，及時(shí)將最新的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)術(shù)研究成果融入教學(xué)中。3.3.2案例二：武漢大學(xué)的慕課思政課創(chuàng)新武漢大學(xué)在慕課思政課教學(xué)方面積極創(chuàng)新，通過(guò)多維度的改革舉措，推動(dòng)了思政課教學(xué)質(zhì)量的提升，為高校思政課教學(xué)改革提供了有益的參考。在課程建設(shè)方面，武漢大學(xué)充分發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造了具有特色的思政課慕課。2016年，武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院創(chuàng)辦的四門思想政治理論課（《馬克思主義基本原理概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)概論》）慕課在愛(ài)課程網(wǎng)和中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)同時(shí)正式啟動(dòng)。這些慕課以統(tǒng)編教材為綱，以章節(jié)導(dǎo)學(xué)及重點(diǎn)難點(diǎn)講解為主，輔以線上討論、單元測(cè)試、單元作業(yè)、在線考試等學(xué)習(xí)手段，使學(xué)習(xí)者能通過(guò)多種形態(tài)利用線上資源自學(xué)自測(cè)。課程設(shè)計(jì)注重系統(tǒng)性和邏輯性，將理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。例如，在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》慕課中，課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)講述中國(guó)近現(xiàn)代史上的重大事件和人物故事，讓學(xué)生了解中國(guó)社會(huì)的發(fā)展變遷，深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命、建設(shè)和改革的歷史必然性。同時(shí)，課程還設(shè)置了拓展學(xué)習(xí)模塊，提供了豐富的歷史文獻(xiàn)、紀(jì)錄片等資料，拓寬學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。武漢大學(xué)在慕課思政課教學(xué)中積極引入新技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段。利用自主研發(fā)的“珞珈在線”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的深度融合。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)“珞珈在線”平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻、課件、學(xué)習(xí)資料等，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。平臺(tái)還具備互動(dòng)交流功能，學(xué)生可以在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論。此外，武漢大學(xué)還運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，打造沉浸式的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。例如，在《馬克思主義基本原理概論》課程中，教師利用VR技術(shù)創(chuàng)建了虛擬的歷史場(chǎng)景和哲學(xué)辯論場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地感受馬克思主義理論的形成和發(fā)展過(guò)程，以及不同哲學(xué)觀點(diǎn)之間的碰撞和交流。這種沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。實(shí)踐教學(xué)是武漢大學(xué)慕課思政課的一大特色。學(xué)校通過(guò)開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將思政小課堂與社會(huì)大課堂深度融合，促進(jìn)學(xué)生知信行合一。學(xué)校四門本科生思政課分別持續(xù)開展“社會(huì)主義核心價(jià)值觀我踐行”微視頻大賽、“觀世界?論中國(guó)”大學(xué)生論壇、紅色資源尋訪大賽、“奮斗新時(shí)代”主題微視頻大賽等全校性專題實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的思政理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。例如，在“社會(huì)主義核心價(jià)值觀我踐行”微視頻大賽中，學(xué)生通過(guò)拍攝微視頻，展示自己在日常生活中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體行動(dòng)和感悟，以生動(dòng)的形式傳播正能量。同時(shí)，武漢大學(xué)還與有關(guān)單位共建“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，協(xié)同開展好實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生可以到實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行參觀、調(diào)研、志愿服務(wù)等活動(dòng)，深入了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)對(duì)思政課內(nèi)容的理解和認(rèn)同。從教學(xué)效果來(lái)看，武漢大學(xué)的慕課思政課得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可和好評(píng)。學(xué)生通過(guò)參與慕課學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅提高了對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了對(duì)馬克思主義理論的理解和掌握，提升了自身的思想政治素養(yǎng)和實(shí)踐能力。學(xué)校四門思政慕課累計(jì)選課超160萬(wàn)人次，在全國(guó)高校產(chǎn)生了廣泛的影響。同時(shí)，這些創(chuàng)新舉措也具有較高的推廣價(jià)值，為其他高校提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式。例如，武漢大學(xué)在課程建設(shè)、教學(xué)手段創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)開展等方面的做法，為其他高校提供了有益的參考，有助于推動(dòng)全國(guó)高校思政課教學(xué)改革的深入開展。四、慕課背景下高校思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題4.1教學(xué)理念與方法問(wèn)題4.1.1傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛在高校思想政治理論課教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛仍然較為明顯，對(duì)慕課教學(xué)的有效開展形成了較大阻礙。長(zhǎng)期以來(lái)，思政課教學(xué)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，以教師為中心的教學(xué)理念占據(jù)主導(dǎo)地位。在這種理念下，教師是知識(shí)的傳授者，處于教學(xué)活動(dòng)的核心位置，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，主要任務(wù)是傾聽(tīng)和記錄教師講授的內(nèi)容。教師往往注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，按照教材章節(jié)順序進(jìn)行講授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解。例如，在“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)中，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間講解馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的基本概念、原理和理論體系，而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求和個(gè)體差異。這種以教師為中心的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的主體地位，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主思考和探索的機(jī)會(huì)。在慕課背景下，這種傳統(tǒng)教學(xué)理念與慕課所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的理念相悖。慕課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施慕課教學(xué)時(shí)，往往難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，仍然將自己視為知識(shí)的權(quán)威和主導(dǎo)者，過(guò)度依賴講授式教學(xué)方法，無(wú)法充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)。比如，在一些思政課慕課中，教師雖然將教學(xué)內(nèi)容制作成了視頻，但教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，學(xué)生只是被動(dòng)地觀看視頻，缺乏與教師和其他同學(xué)的互動(dòng)交流，難以真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。這種教學(xué)方式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)理念還存在重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的問(wèn)題。在思政課教學(xué)中，教師往往過(guò)于注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的記憶和掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，如批判性思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。例如，在考試評(píng)價(jià)中，往往以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦情況作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而較少考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在慕課教學(xué)中，這種重知識(shí)輕能力的教學(xué)理念同樣存在，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有充分考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課過(guò)程中，雖然掌握了一定的理論知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中卻感到力不從心。比如，在一些思政課慕課的討論區(qū)，學(xué)生雖然能夠背誦相關(guān)理論知識(shí)，但在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析和思考，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的思政課教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠緊密的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往側(cè)重于對(duì)教材理論知識(shí)的講解，而忽視了將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以將所學(xué)的思政理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立有效的聯(lián)系，感到思政課內(nèi)容枯燥乏味，缺乏實(shí)用性。在慕課教學(xué)中，如果不能改變這種教學(xué)理念，同樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際需求。例如，在講解社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，如果教師只是單純地講解價(jià)值觀的內(nèi)涵和意義，而不結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生身邊的事例進(jìn)行分析，學(xué)生就很難真正理解和認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也難以將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。4.1.2教學(xué)方法的不適應(yīng)性在慕課背景下，高校思想政治理論課的教學(xué)方法存在諸多不適應(yīng)性，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，進(jìn)而制約了教學(xué)效果的提升?；?dòng)性不足是慕課思政課教學(xué)方法存在的突出問(wèn)題之一。慕課教學(xué)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，師生之間、學(xué)生之間缺乏面對(duì)面的交流互動(dòng)。雖然慕課平臺(tái)通常設(shè)置了在線討論區(qū)、答疑區(qū)等互動(dòng)功能，但在實(shí)際教學(xué)中，這些功能的使用效果并不理想。部分學(xué)生參與在線討論的積極性不高，討論區(qū)常常出現(xiàn)無(wú)人發(fā)言或發(fā)言質(zhì)量不高的情況。例如，在某高校的思政課慕課討論區(qū)，教師提出了一個(gè)關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論話題，一周內(nèi)只有不到三分之一的學(xué)生參與了討論，且很多學(xué)生的發(fā)言只是簡(jiǎn)單地復(fù)制粘貼網(wǎng)絡(luò)上的觀點(diǎn)，缺乏自己的思考和見(jiàn)解。同時(shí)，教師由于面對(duì)大量的學(xué)生提問(wèn)和發(fā)言，難以做到及時(shí)、全面地回復(fù)和反饋，導(dǎo)致互動(dòng)的及時(shí)性和有效性大打折扣。這種互動(dòng)性的不足，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏情感交流和思想碰撞，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教學(xué)方法單一也是慕課思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題。盡管慕課為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了更多的可能性，但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，缺乏多樣化的教學(xué)方法和手段。講授式教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上保證知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，但容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，降低學(xué)習(xí)積極性。例如，在一些思政課慕課中，教師整節(jié)課都在對(duì)著鏡頭講解理論知識(shí)，教學(xué)過(guò)程缺乏趣味性和生動(dòng)性，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。此外，單一的教學(xué)方法無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)于那些喜歡通過(guò)實(shí)踐、探究等方式學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，講授式教學(xué)方法難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。在慕課教學(xué)中，由于缺乏有效的教學(xué)管理和監(jiān)督機(jī)制，教學(xué)方法的實(shí)施效果也受到了影響。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)課堂紀(jì)律、考勤等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理和監(jiān)督。而在慕課教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相對(duì)自由，缺乏教師的直接監(jiān)督和約束，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度拖延、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真等問(wèn)題。例如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課過(guò)程中，雖然注冊(cè)了課程，但很少登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)，或者在觀看教學(xué)視頻時(shí)只是敷衍了事，沒(méi)有真正投入到學(xué)習(xí)中。這種情況下，即使教師采用了多樣化的教學(xué)方法，如果不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督，也難以保證教學(xué)方法的實(shí)施效果，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法的不適應(yīng)性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足上。慕課教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師沒(méi)有給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)無(wú)法得到及時(shí)的幫助。例如，教師在布置在線作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)要求和指導(dǎo)，學(xué)生不知道如何完成任務(wù)，也不知道如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。此外，一些教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法，如如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何進(jìn)行時(shí)間管理、如何進(jìn)行知識(shí)總結(jié)等，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏方法和策略，學(xué)習(xí)效率低下。4.2教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題4.2.1內(nèi)容的滯后性與碎片化在慕課背景下，高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容存在滯后性與碎片化的問(wèn)題，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不容忽視的負(fù)面影響。教學(xué)內(nèi)容的滯后性主要體現(xiàn)在與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。思政課作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要課程，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展的脈搏，及時(shí)反映社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和最新的理論研究成果。然而，在實(shí)際的慕課教學(xué)中，部分思政課教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，教材中的案例和數(shù)據(jù)陳舊，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新信息的需求。例如，在一些關(guān)于經(jīng)濟(jì)政策和社會(huì)發(fā)展的思政課慕課中，仍然在使用幾年前甚至十幾年前的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和社會(huì)現(xiàn)象作為教學(xué)案例，而對(duì)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的新變化、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的新動(dòng)態(tài)，如數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人工智能對(duì)社會(huì)的影響、“雙碳”目標(biāo)下的綠色發(fā)展等內(nèi)容涉及較少。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題，降低了思政課的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和吸引力。慕課思政課教學(xué)內(nèi)容還存在碎片化的問(wèn)題，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。由于慕課教學(xué)通常將課程內(nèi)容分解為多個(gè)短小的視頻片段，每個(gè)片段聚焦于一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)或主題，這雖然有助于學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，但也容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解缺乏整體性和系統(tǒng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能只是孤立地掌握了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而難以構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。例如，在“馬克思主義基本原理概論”慕課教學(xué)中，可能將馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的內(nèi)容分別制作成不同的視頻片段，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果缺乏教師的系統(tǒng)引導(dǎo)，就很難理解這三個(gè)部分之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，無(wú)法從整體上把握馬克思主義理論的科學(xué)體系。此外，一些慕課平臺(tái)上的思政課教學(xué)內(nèi)容在編排上缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡不夠自然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到困惑和迷茫，影響學(xué)習(xí)效果。教學(xué)內(nèi)容的滯后性和碎片化對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了不利影響。滯后的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生枯燥乏味、與現(xiàn)實(shí)無(wú)關(guān)的印象，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。而碎片化的教學(xué)內(nèi)容則增加了學(xué)生