中學英語聽說訓練教案范本一、教學背景與設計理念中學階段是英語聽說能力發(fā)展的關鍵期，聽說訓練需兼顧語言知識習得與交際能力培養(yǎng)。本教案以“DailyRoutines（日常作息）”為主題，遵循“輸入-互動-輸出”的語言學習規(guī)律，融合任務型教學（TBL）、情境教學法與合作學習理念，通過真實語境中的聽說活動，幫助學生掌握描述日?；顒拥恼Z言結構，提升跨文化交際意識。二、教學目標（一）知識目標1.掌握核心詞匯：*getup,brushteeth,havebreakfast,gotoschool,takeashower*等描述日?；顒拥膭釉~短語；2.熟練運用句型：*“Whattimedoyou...?”“Iusually...at...”*詢問與回答日常作息時間。（二）能力目標1.聽：能聽懂語速適中的日常作息對話，捕捉關鍵信息（時間、活動）；2.說：能在模擬情境中清晰表達個人作息，與同伴進行話題討論，語言流暢度達80%以上（無明顯語法錯誤，詞匯使用準確）。（三）情感目標1.培養(yǎng)良好的時間管理習慣，通過對比中西方作息差異，增強跨文化理解；2.在小組合作中提升溝通協(xié)作能力，激發(fā)英語學習興趣。三、教學重難點（一）教學重點1.聽說技能訓練：通過分層任務掌握目標詞匯、句型的音形義；2.語境化運用：在真實/模擬情境中靈活使用語言進行信息交換。（二）教學難點1.語音語調準確性：如*“brush”/br??/*、*“breakfast”/?brekf?st/*的發(fā)音；2.交際策略運用：在信息差任務中自然發(fā)起、回應對話（如補充細節(jié)、禮貌詢問）。四、教學方法與教具（一）教學方法任務型教學（TBL）：設計“聽力填空”“校園采訪”等階梯式任務，驅動語言運用；情境教學法：通過短視頻、實景圖片創(chuàng)設“早晨起床”“校園生活”等場景；合作學習法：小組討論、角色扮演促進同伴互動，降低表達焦慮。（二）教具準備多媒體課件（含動畫視頻、聽力音頻、互動習題）；任務卡（聽力材料、采訪記錄表）；實物道具（鬧鐘、牙刷模型、早餐圖片）。五、教學過程（45分鐘）（一）熱身導入（5分鐘）1.歌曲激活：播放英語兒歌《Thisisthewaywegetup》，學生跟隨律動模仿動作（如起床、刷牙），教師提問：“Whatarewedoing?Doyoudothesethingseveryday?”引出“DailyRoutines”主題。2.頭腦風暴：小組競賽，3分鐘內列舉“日?；顒印痹~匯，教師板書并糾正發(fā)音（如*“shower”/??a??(r)/*易誤讀為/?sa??(r)/）。（二）新知呈現(xiàn)（10分鐘）1.詞匯具象化：利用實物/圖片展示核心詞匯（如牙刷模型+動作演示“brushteeth”），學生跟讀并標注音標，教師強調*“havebreakfast”中“breakfast”的重音在首音節(jié)*。2.句型建構：教師示范對話（結合自身作息）：*“Iusuallygetupat6:30.Whattimedoyougetup?”*邀請學生模仿，替換詞匯（如*gotoschool,takeashower*），形成“師生-生生”互動鏈。（三）聽說訓練（18分鐘）1.聽前預測（3分鐘）展示聽力材料配圖（兩人對話場景），提問：“Whataretheytalkingabout?Guesstheirdailyactivities!”學生結合圖片關鍵詞（鬧鐘、書包）預測內容，激活背景知識。2.聽中理解（8分鐘）初聽抓主旨：播放音頻（語速適中，含連讀*“getup”*），完成選擇題：*“What’sthemaintopic?A.WeekendplansB.DailyroutinesC.Hobbies”*，反饋時引導學生關注關鍵詞*“usually”“at7:00”*。精聽填細節(jié)：二次播放音頻，完成表格填空（見任務卡）：NameActivityTime----------------------------------Lily______6:45Tomhavebreakfast______（答案：Lily-brushteeth；Tom-7:15）3.聽后輸出（7分鐘）復述與改編：小組合作，根據(jù)聽力內容復述對話（如*“Lilybrushesteethat6:45...”*），并改編臺詞（替換時間/活動，如*“Ibrushteethat7:00”*）。角色扮演：邀請兩組學生上臺表演改編后的對話，教師點評語音流暢度與內容合理性。（四）鞏固拓展（10分鐘）1.校園采訪任務分組（4人/組），發(fā)放“采訪記錄表”，要求用目標句型詢問組員作息：ClassmateGetupHavebreakfastGotoschool-------------------------------------------------Amy每組推選代表，用*“Inourgroup,Amygetsupat...Shehasbreakfastat...”*匯報結果，教師記錄典型錯誤（如*“at7o’clock”誤讀為“at7clock”*）并集體糾正。2.跨文化對比展示中、美學生作息表（圖片+關鍵詞：*“morningexercise”vs.“schoolbus”*），小組討論：“What’sdifferent?Why?”引導學生用英語表達文化差異（如*“Chinesestudentsdomorningexercise,butAmericanstudentstaketheschoolbusearlier”*）。（五）總結與作業(yè)（2分鐘）1.課堂總結：師生共同回顧核心詞匯、句型，強調*“at+時間點”“usually”*的用法；2.分層作業(yè)：基礎層：聽錄音模仿對話，錄制1分鐘“我的一天”音頻；提高層：采訪家人作息，用英語寫短文《MyFamily’sDailyRoutines》。六、教學評價（一）過程性評價課堂參與：記錄學生在小組討論、角色扮演中的發(fā)言次數(shù)與質量；合作表現(xiàn)：評價小組任務完成的協(xié)作效率（如采訪任務的分工合理性）。（二）成果性評價聽力練習正確率（目標≥85%）；口語表達評分（從“流利度、準確性、內容豐富度”三維度，采用自評（☆☆☆）、互評（★★★）、師評結合）。七、教學反思（教案設計思考）本教案通過“生活情境-分層任務-文化拓展”的設計，將聽說訓練與實際運用結合。實際教學中需關注：1.聽力材料難度適配：若學生基礎薄弱，可提前提供關鍵詞提示；2.差異化指導：對發(fā)音困難的學生，可利用一對