走進(jìn)奇妙的童話王國(guó)——《安徒生童話》整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)內(nèi)容隸屬于統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“童話王國(guó)”單元，聚焦于“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，旨在引導(dǎo)學(xué)生正式開(kāi)啟《安徒生童話》整本書(shū)的閱讀之旅。從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”目標(biāo)審視，本課是落實(shí)“閱讀整本書(shū)，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受”要求的關(guān)鍵實(shí)踐節(jié)點(diǎn)。其知識(shí)技能圖譜不僅包括對(duì)安徒生及其經(jīng)典篇目（如《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》）的初步識(shí)記，更關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生掌握“閱讀封面目錄獲取信息”、“運(yùn)用預(yù)測(cè)與提問(wèn)策略推進(jìn)閱讀”、“借助關(guān)鍵情節(jié)感受人物形象”等可持續(xù)遷移的整本書(shū)閱讀方法。過(guò)程方法上，本課設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以“閱讀策略學(xué)習(xí)”為暗線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“閱讀探險(xiǎn)”情境，讓學(xué)生在猜測(cè)、想象、圖像化、聯(lián)結(jié)等體驗(yàn)性活動(dòng)中，將抽象的閱讀方法轉(zhuǎn)化為具體的思維操作。素養(yǎng)價(jià)值層面，教學(xué)深度滲透于童話這一文體所承載的豐富育人內(nèi)涵：通過(guò)品味經(jīng)典童話中永恒的真、善、美主題與獨(dú)特的詩(shī)意語(yǔ)言，滋養(yǎng)學(xué)生的審美感知與文化認(rèn)同；通過(guò)探討人物命運(yùn)與選擇，培育其初步的共情能力與批判性思維萌芽，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的協(xié)同生長(zhǎng)。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情診斷：三年級(jí)學(xué)生已具備一定的識(shí)字量和片段閱讀能力，對(duì)童話故事興趣濃厚，這是寶貴的閱讀起點(diǎn)。然而，學(xué)生普遍存在從“聽(tīng)故事”、“讀單篇”到“自主閱讀整本書(shū)”的跨度障礙，表現(xiàn)為閱讀持久性不足、方法意識(shí)模糊、思考停留于情節(jié)表面?？赡艽嬖诘恼J(rèn)知難點(diǎn)在于，如何從紛繁的情節(jié)中捕捉故事模式，如何理解故事中蘊(yùn)含的、超越字面的象征意義。因此，教學(xué)需通過(guò)富有儀式感的啟動(dòng)活動(dòng)與階梯式策略支架，將閱讀的“趣味”轉(zhuǎn)化為持續(xù)的“志趣”。過(guò)程中，我將通過(guò)觀察學(xué)生的預(yù)測(cè)合理性、提問(wèn)質(zhì)量、小組分享的深度，進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，并為閱讀速度不同的學(xué)生預(yù)設(shè)差異化的頁(yè)數(shù)目標(biāo)和思考問(wèn)題，如對(duì)閱讀較快者引導(dǎo)其比較不同故事的結(jié)局，對(duì)需要支持者則提供圖文結(jié)合版或閱讀伙伴協(xié)助，確保每位學(xué)生都能在“閱讀王國(guó)”中找到屬于自己的探險(xiǎn)路徑。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠說(shuō)出《安徒生童話》的作者及其國(guó)籍，識(shí)別該書(shū)封面、扉頁(yè)、目錄的基本構(gòu)成與功能；能復(fù)述《賣火柴的小女孩》等核心推薦篇目的主要情節(jié)，并初步表述故事傳遞的核心情感。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠有意識(shí)地運(yùn)用“看封面目錄猜內(nèi)容”和“邊讀邊提問(wèn)”的閱讀策略開(kāi)啟整本書(shū)閱讀；能在教師指導(dǎo)下，嘗試為故事中的關(guān)鍵情節(jié)繪制簡(jiǎn)單的情節(jié)梯或心情曲線圖，可視化地把握故事脈絡(luò)。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能產(chǎn)生持續(xù)閱讀《安徒生童話》的濃厚興趣和積極期待；在交流分享中，能初步體會(huì)故事中對(duì)善良、勇敢、夢(mèng)想的贊美，以及對(duì)弱者的同情，并在討論中學(xué)會(huì)尊重他人的閱讀感受。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象與推理能力。通過(guò)預(yù)測(cè)、填補(bǔ)情節(jié)空白等任務(wù)，鍛煉有依據(jù)的想象；通過(guò)分析人物行為與結(jié)局的關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)聯(lián)，初步感知童話中“幻想”與“現(xiàn)實(shí)”交織的思維方式。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生與同伴依據(jù)“提問(wèn)是否與故事相關(guān)”、“復(fù)述是否有條理”等簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)閱讀分享；能模仿范例，為自己制定一份簡(jiǎn)單的每周閱讀計(jì)劃表，并初步反思“哪種閱讀方法讓我讀得更明白”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)并維持學(xué)生閱讀《安徒生童話》整本書(shū)的濃厚興趣；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用“依據(jù)書(shū)名、目錄預(yù)測(cè)內(nèi)容”和“閱讀中主動(dòng)提問(wèn)”的基本閱讀策略。其確立依據(jù)在于，課標(biāo)將“整本書(shū)閱讀”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其首要目標(biāo)在于養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。興趣是持續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，而預(yù)測(cè)、提問(wèn)是貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程的基礎(chǔ)性策略，掌握它們能為學(xué)生后續(xù)獨(dú)立閱讀其他整本書(shū)籍奠定關(guān)鍵能力基礎(chǔ)，是真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的樞紐。??教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)情節(jié)的簡(jiǎn)單復(fù)述，初步感受童話人物形象的鮮明特點(diǎn)與故事蘊(yùn)含的細(xì)膩情感。難點(diǎn)成因在于，三年級(jí)學(xué)生的抽象概括與情感共情能力尚在發(fā)展中，容易沉迷于奇幻情節(jié)而忽略人物內(nèi)心世界與主題深意。突破方向在于，教師需提供精當(dāng)?shù)奈谋酒巫鳛椤爸c(diǎn)”，通過(guò)富有感染力的范讀、創(chuàng)設(shè)代入感強(qiáng)的思考情境（如“如果你是TA，此時(shí)你會(huì)想什么？”），以及可視化工具（如心情圖譜）的輔助，搭建從感知情節(jié)到體會(huì)形象的認(rèn)知階梯。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，包含安徒生簡(jiǎn)介、童話王國(guó)情境圖、《賣火柴的小女孩》經(jīng)典插圖及配樂(lè)片段；實(shí)體書(shū)《安徒生童話》（建議統(tǒng)一版本，便于指導(dǎo)）一本。1.2學(xué)習(xí)材料：“我的童話探險(xiǎn)地圖”學(xué)習(xí)任務(wù)單（內(nèi)含預(yù)測(cè)欄、問(wèn)題口袋、閱讀計(jì)劃表等）；板書(shū)記劃（預(yù)留“策略秘鑰”、“精彩發(fā)現(xiàn)”區(qū)域）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：提前發(fā)放《安徒生童話》，學(xué)生利用課余時(shí)間簡(jiǎn)單翻閱書(shū)籍，不要求深度閱讀；上課攜帶彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，便于課堂討論與分享。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，今天老師要帶大家通過(guò)一扇神奇的門(mén)，去往一個(gè)充滿奇跡的地方。（播放課件，呈現(xiàn)夢(mèng)幻的“童話王國(guó)”大門(mén)緩緩打開(kāi)的畫(huà)面）看，大門(mén)已經(jīng)打開(kāi)，里面住著會(huì)說(shuō)話的動(dòng)物、擁有魔法的精靈，還有經(jīng)歷非凡的王子與公主。告訴大家一個(gè)好消息，我們每個(gè)人都已經(jīng)獲得了一張通往這個(gè)王國(guó)的長(zhǎng)期通行證——那就是我們手中的《安徒生童話》！2.問(wèn)題提出與路徑明晰：不過(guò)，王國(guó)遼闊，故事眾多，我們?cè)撊绾伍_(kāi)始這趟精彩的探險(xiǎn)呢？是不是拿到書(shū)就直接從第一頁(yè)讀到最后一頁(yè)？（稍作停頓，等待學(xué)生反應(yīng)）其實(shí)，聰明的探險(xiǎn)家都需要一張地圖和幾樣工具。這節(jié)課，我們就化身“童話探險(xiǎn)家”，一起來(lái)領(lǐng)取我們的“探險(xiǎn)地圖”（出示學(xué)習(xí)任務(wù)單），并學(xué)會(huì)兩樣最重要的閱讀法寶，讓我們接下來(lái)的閱讀之旅既快樂(lè)又有收獲。先考考大家，拿起這本書(shū)，你第一眼會(huì)看哪里？能發(fā)現(xiàn)什么線索？（自然過(guò)渡至對(duì)新授環(huán)節(jié)任務(wù)一的銜接）。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：勘察地圖——初識(shí)全書(shū)與作者教師活動(dòng)：首先，我將引導(dǎo)學(xué)生像探險(xiǎn)家勘察地圖一樣觀察這本書(shū)。我會(huì)手持書(shū)籍，指向封面：“探險(xiǎn)家們，出發(fā)前我們先要認(rèn)識(shí)我們的‘探險(xiǎn)領(lǐng)域’。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察封面：你看到了哪些圖案？最大的字是什么？”根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)“安徒生童話”。接著，我會(huì)追問(wèn)：“安徒生是誰(shuí)？他是哪個(gè)國(guó)家的人？我們?cè)鯓硬拍芸焖僦?？”引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)扉頁(yè)或勒口的作者簡(jiǎn)介。隨后，我會(huì)神秘地翻開(kāi)目錄頁(yè)：“目錄就像王國(guó)的區(qū)域分布圖。請(qǐng)大家快速瀏覽，找一找你最想首先去探險(xiǎn)的‘故事區(qū)域’是哪一個(gè)？為什么？”在此過(guò)程中，我會(huì)穿插簡(jiǎn)要介紹安徒生的生平，強(qiáng)調(diào)其“童話大王”的地位，并親切地說(shuō)：“記住哦，安徒生爺爺是丹麥人，他為我們創(chuàng)造了整整一個(gè)王國(guó)的美妙故事。”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)籍封面、扉頁(yè)，大聲說(shuō)出書(shū)名、作者名?？焖贋g覽目錄頁(yè)，用手指或筆尖定位自己最感興趣的故事標(biāo)題，并與同桌簡(jiǎn)單交流選擇的理由。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說(shuō)出書(shū)名與作者。2.能否在目錄中快速定位信息。3.分享時(shí)，能否給出選擇故事的一個(gè)簡(jiǎn)單理由（如“題目好玩”、“聽(tīng)過(guò)名字”）。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★書(shū)籍基本信息：書(shū)名《安徒生童話》，作者是丹麥的漢斯·克里斯汀·安徒生。這是開(kāi)啟整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)認(rèn)知錨點(diǎn)。2.★目錄的功能：目錄是全書(shū)內(nèi)容的提綱，能幫助我們快速了解書(shū)中有哪些故事，以及它們所在的頁(yè)碼，是閱讀整本書(shū)的導(dǎo)航工具。3.▲閱讀起步方法：拿到一本新書(shū)，先看封面、扉頁(yè)了解基本信息，再看目錄形成整體印象并選擇優(yōu)先閱讀篇目，這是一種高效的閱讀起點(diǎn)策略。任務(wù)二：獲取法寶一——依據(jù)線索巧預(yù)測(cè)教師活動(dòng)：在學(xué)生選定初步閱讀篇目后，我將引出第一個(gè)閱讀法寶——“預(yù)測(cè)”。我會(huì)以《賣火柴的小女孩》為例：“大家都注意到了這個(gè)故事。不看內(nèi)容，只看標(biāo)題‘賣火柴的小女孩’，你能猜猜這個(gè)故事可能講什么嗎？誰(shuí)在賣？在哪里賣？可能會(huì)發(fā)生什么事？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)并說(shuō)明依據(jù)。隨后，我會(huì)展示故事的第一段文字，讓學(xué)生驗(yàn)證部分預(yù)測(cè)?！翱?，預(yù)測(cè)讓我們帶著疑問(wèn)和期待去閱讀，就像探險(xiǎn)家有了尋寶圖。這個(gè)法寶可以用于每一個(gè)故事開(kāi)頭。來(lái)，請(qǐng)大家在‘探險(xiǎn)地圖’（任務(wù)單）的‘預(yù)測(cè)欄’里，為你最想讀的故事寫(xiě)下一個(gè)你的預(yù)測(cè)?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行口頭預(yù)測(cè)（如“一個(gè)小女孩在寒冷的街上賣火柴，可能很可憐”、“她可能一根也沒(méi)賣出去”）。聆聽(tīng)教師范讀開(kāi)頭后，對(duì)比自己的預(yù)測(cè)，體驗(yàn)“猜對(duì)”或“猜錯(cuò)”的樂(lè)趣。在任務(wù)單上寫(xiě)下對(duì)一個(gè)故事的預(yù)測(cè)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.預(yù)測(cè)是否與標(biāo)題或已知信息相關(guān)。2.能否在聽(tīng)取開(kāi)頭后，主動(dòng)對(duì)比和修正自己的預(yù)測(cè)。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★預(yù)測(cè)閱讀策略：在閱讀前或閱讀中，根據(jù)書(shū)名、插圖、已有情節(jié)等線索，對(duì)故事發(fā)展進(jìn)行有依據(jù)的猜測(cè)。預(yù)測(cè)無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，目的是激活思維，讓閱讀充滿期待。2.▲思維訓(xùn)練點(diǎn)：預(yù)測(cè)是邏輯推理與創(chuàng)造性想象的結(jié)合。學(xué)生需要從有限線索中推斷可能性，這是重要的思維練習(xí)。3.教學(xué)提示：教師要大力肯定所有合理的預(yù)測(cè)，保護(hù)學(xué)生的想象積極性，強(qiáng)調(diào)“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證”的過(guò)程比結(jié)果更重要。任務(wù)三：獲取法寶二——邊讀邊問(wèn)探究竟教師活動(dòng)：當(dāng)學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)進(jìn)入故事后，我將引出第二個(gè)更重要的法寶——“提問(wèn)”。我會(huì)示范：“讀故事時(shí)，我們的小腦袋里應(yīng)該像個(gè)充滿問(wèn)號(hào)的小口袋。比如，讀到‘小女孩穿著一雙很大的拖鞋’，我可能會(huì)問(wèn)：拖鞋為什么很大？是撿來(lái)的嗎？這跟她寒冷的生活有什么關(guān)系？”我將這些問(wèn)題簡(jiǎn)稱為“智慧問(wèn)號(hào)”。接著，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聚焦《賣火柴的小女孩》中“劃燃火柴”的經(jīng)典情節(jié)片段（圖文展示）：“請(qǐng)大家默讀這段文字，試試看，你能提出自己的‘智慧問(wèn)號(hào)’嗎？可以關(guān)于人物、關(guān)于情節(jié)、甚至關(guān)于結(jié)局?！蔽視?huì)巡視指導(dǎo)，收集典型問(wèn)題。學(xué)生活動(dòng)：默讀教師提供的文本片段，嘗試在文中批注或是在心里提出自己的問(wèn)題。隨后在小組內(nèi)分享自己提出的一個(gè)問(wèn)題，并傾聽(tīng)同伴的問(wèn)題。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.提出的問(wèn)題是否與文本內(nèi)容相關(guān)。2.問(wèn)題是否有助于理解人物或情節(jié)（如“為什么她每次劃火柴都會(huì)看到不同的景象？”優(yōu)于“火柴是什么牌子的？”）。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★提問(wèn)閱讀策略：在閱讀過(guò)程中，針對(duì)不理解的地方、人物行為動(dòng)機(jī)、情節(jié)發(fā)展等主動(dòng)提出問(wèn)題。提問(wèn)能推動(dòng)閱讀走向深入，是主動(dòng)閱讀的標(biāo)志。2.▲問(wèn)題類型啟蒙：引導(dǎo)學(xué)生從淺層的事實(shí)性問(wèn)題（“她看到了什么？”），逐步走向inferential問(wèn)題（“為什么總是看到這些？”），為深度閱讀奠基。3.方法實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生將問(wèn)題記錄在任務(wù)單的“問(wèn)題口袋”里，有些問(wèn)題可能在后續(xù)閱讀中自行找到答案，有些則可以成為與同學(xué)、老師討論的話題。任務(wù)四：結(jié)伴探險(xiǎn)——分享初讀感受教師活動(dòng)：在初步嘗試策略后，我將給予學(xué)生大約8分鐘的沉浸式自由閱讀時(shí)間，閱讀自己最感興趣的故事開(kāi)頭部分。隨后，組織“探險(xiǎn)小隊(duì)分享會(huì)”。我會(huì)提供分享支架：“你可以用‘我讀了……這個(gè)故事，最讓我意想不到/感動(dòng)/難過(guò)的地方是……’或者‘我有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論……’這樣的句子開(kāi)頭。”我會(huì)深入小組傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感受給予即時(shí)點(diǎn)評(píng)，例如：“你注意到了這個(gè)細(xì)節(jié)，真是心思細(xì)膩的小探險(xiǎn)家！”“這個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值，這正是故事想讓我們思考的。”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主安靜閱讀選定故事的開(kāi)頭部分（約58頁(yè)）。隨后在小組內(nèi)輪流分享自己的一處閱讀感受或提出一個(gè)問(wèn)題。認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的分享。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分享時(shí)能否圍繞具體的故事情節(jié)或人物。2.傾聽(tīng)時(shí)是否尊重他人，不隨意打斷。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★閱讀交流范式：初步學(xué)習(xí)如何有條理地分享閱讀初感，包括說(shuō)出故事名、提及具體情節(jié)、表達(dá)個(gè)人感受或疑問(wèn)。這是閱讀社交化的開(kāi)端。2.▲情感體驗(yàn)與聯(lián)結(jié)：分享的過(guò)程是情感共鳴和觀點(diǎn)碰撞的過(guò)程，能深化對(duì)故事的理解，并意識(shí)到同一故事可以有多元解讀。3.教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)重在營(yíng)造安全、積極的分享氛圍，教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)側(cè)重于鼓勵(lì)表達(dá)和肯定思考過(guò)程。任務(wù)五：規(guī)劃行程——制定閱讀計(jì)劃教師活動(dòng)：在分享熱情高漲時(shí)，我將把目光引向長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀之旅?！巴鯂?guó)這么大，一次可逛不完。要想快樂(lè)又扎實(shí)地讀完這本書(shū)，我們需要一份屬于自己的‘探險(xiǎn)計(jì)劃’?！蔽視?huì)展示一份簡(jiǎn)單的閱讀計(jì)劃表示例（如：第一周讀《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》；每天睡前讀1520分鐘等）。引導(dǎo)學(xué)生思考：“你打算每周讀幾個(gè)故事？每天什么時(shí)間讀最合適？怎樣記錄你的‘預(yù)測(cè)’和‘問(wèn)題’？”并指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)單的“我的閱讀計(jì)劃表”欄進(jìn)行簡(jiǎn)單規(guī)劃。我會(huì)強(qiáng)調(diào)：“計(jì)劃可以調(diào)整，但有了計(jì)劃，我們的閱讀之旅就不會(huì)半途而廢?！睂W(xué)生活動(dòng)：觀看計(jì)劃表示例，結(jié)合自己的課余時(shí)間，與同桌商量，初步填寫(xiě)個(gè)人的閱讀計(jì)劃表（包括計(jì)劃閱讀的故事順序、每周閱讀頻率等）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.計(jì)劃是否切實(shí)可行（如每天閱讀時(shí)間是否合理）。2.是否體現(xiàn)了對(duì)整本書(shū)閱讀的初步規(guī)劃意識(shí)。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★元認(rèn)知策略——計(jì)劃：整本書(shū)閱讀需要管理和規(guī)劃。制定簡(jiǎn)單的閱讀計(jì)劃，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理能力的重要一步。2.▲差異化體現(xiàn)：計(jì)劃因人而異，閱讀速度慢的學(xué)生可以安排少一些頁(yè)數(shù)，關(guān)鍵是形成“有計(jì)劃閱讀”的意識(shí)。3.實(shí)踐價(jià)值：將課堂激發(fā)的興趣，轉(zhuǎn)化為可落地的、持續(xù)的課外閱讀行動(dòng)，保障整本書(shū)閱讀任務(wù)的完成。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式的實(shí)踐活動(dòng)，旨在固化策略，并為課外閱讀提供啟動(dòng)范式。??基礎(chǔ)層：請(qǐng)你從《安徒生童話》目錄中另選一個(gè)感興趣的故事標(biāo)題，在“探險(xiǎn)地圖”任務(wù)單上，寫(xiě)下你的一個(gè)預(yù)測(cè)和一個(gè)你想在閱讀時(shí)尋找答案的問(wèn)題。??綜合層：與同桌結(jié)成“閱讀同行伙伴”，互相交換任務(wù)單，看看對(duì)方的預(yù)測(cè)和問(wèn)題。選擇一個(gè)你認(rèn)為最有意思的問(wèn)題，和他/她簡(jiǎn)單討論一下，你覺(jué)得故事可能會(huì)怎樣回答這個(gè)問(wèn)題？??挑戰(zhàn)層：（為閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備）嘗試為你剛剛在分享會(huì)上聽(tīng)到的某個(gè)令你印象深刻的故事片段（如小女孩劃燃一根火柴時(shí)的景象），畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的“情節(jié)心情圖”，用簡(jiǎn)單的線條或圖標(biāo)表示人物心情的變化。??反饋機(jī)制：隨機(jī)邀請(qǐng)23組“同行伙伴”分享他們討論的問(wèn)題和猜想。選取12份有代表性的“預(yù)測(cè)/問(wèn)題”單或“情節(jié)心情圖”進(jìn)行投影展示，教師從“預(yù)測(cè)的依據(jù)性”、“問(wèn)題的思考價(jià)值”、“圖文結(jié)合的創(chuàng)意”等角度進(jìn)行簡(jiǎn)要講評(píng)，為全班提供范例和提升方向。例如，展示一份提出了深刻問(wèn)題的任務(wù)單時(shí)，可以說(shuō)：“大家看，這位同學(xué)問(wèn)‘為什么美好的幻象總是消失？’，這個(gè)問(wèn)題直接觸及了故事的核心，帶著這樣的問(wèn)題讀下去，你的收獲一定會(huì)比別人多?！钡谒?、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。首先，我指著板書(shū)上的“策略秘鑰”區(qū)域：“今天的探險(xiǎn)之旅即將暫告一段落，我們收獲了哪兩樣最重要的閱讀法寶？（引導(dǎo)學(xué)生齊答：預(yù)測(cè)和提問(wèn)）對(duì)，它們會(huì)讓我們接下來(lái)的獨(dú)自探險(xiǎn)充滿驚喜和思考。”其次，邀請(qǐng)12名學(xué)生用一句話說(shuō)說(shuō)自己本節(jié)課最大的收獲或最想開(kāi)始讀的故事。接著，進(jìn)行作業(yè)布置：1.必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：按照自己制定的閱讀計(jì)劃，開(kāi)始閱讀《安徒生童話》，并嘗試使用“預(yù)測(cè)”和“提問(wèn)”策略，可以在書(shū)上做簡(jiǎn)單勾畫(huà)或貼便簽。2.選做作業(yè)（拓展/創(chuàng)造性）：（二選一）①為你喜歡的故事主人公設(shè)計(jì)一張“人物名片”（包括姓名、出處、特點(diǎn)、你想對(duì)他/她說(shuō)的話）。②將你的一個(gè)“智慧問(wèn)號(hào)”和猜想答案，用書(shū)信的形式寫(xiě)給安徒生爺爺（或故事里的角色）。最后，建立期待：“下次閱讀分享課，我們將舉辦‘童話王國(guó)博覽會(huì)’，期待大家?guī)?lái)更多的精彩發(fā)現(xiàn)和奇思妙想！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。執(zhí)行個(gè)人閱讀計(jì)劃，完成《安徒生童話》前兩個(gè)計(jì)劃的閱讀任務(wù)。閱讀時(shí)，至少在兩處使用“預(yù)測(cè)”或“提問(wèn)”策略，并在書(shū)頁(yè)空白處或便利貼上做簡(jiǎn)單記錄（如：“我猜……”、“為什么……”）。拓展性作業(yè)：大多數(shù)學(xué)生可完成。請(qǐng)選擇你已讀完的一個(gè)故事，完成以下任一任務(wù)：①繪制一幅這個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展簡(jiǎn)圖（開(kāi)始—經(jīng)過(guò)—結(jié)果）。②以故事中某個(gè)角色的口吻，寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的日記（不超過(guò)5句話），記錄他/她在故事中最重要時(shí)刻的心情。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力學(xué)生選做。請(qǐng)進(jìn)行一個(gè)小探究：對(duì)比閱讀《賣火柴的小女孩》和《拇指姑娘》，思考并寫(xiě)下你的發(fā)現(xiàn)：這兩個(gè)故事的主角有什么共同點(diǎn)（比如，她們都經(jīng)歷了哪些困難）？故事的結(jié)局給你帶來(lái)的感受有什么不同？你認(rèn)為安徒生爺爺想通過(guò)這兩個(gè)故事告訴我們什么？七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★整本書(shū)閱讀起點(diǎn)三步驟：看封面知書(shū)名作者→閱目錄覽全貌選篇→定計(jì)劃有序閱讀。這是面對(duì)任何一本新書(shū)都應(yīng)啟動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)化操作流程，能有效克服閱讀畏難情緒。2.★預(yù)測(cè)策略及其價(jià)值：預(yù)測(cè)是閱讀的前奏。依據(jù)書(shū)名、插圖、已知情節(jié)進(jìn)行猜想，無(wú)論驗(yàn)證對(duì)錯(cuò)，都能極大地增強(qiáng)閱讀的參與感和目的性，讓被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)探尋。3.★提問(wèn)策略及其層次：提問(wèn)是閱讀深入的引擎。問(wèn)題可分為：事實(shí)性問(wèn)題（是什么？）、理解性問(wèn)題（為什么？怎么樣？）、評(píng)價(jià)性問(wèn)題（你覺(jué)得好在哪里？）。鼓勵(lì)學(xué)生從提出事實(shí)性問(wèn)題起步，逐步邁向更深層次的提問(wèn)。4.★《安徒生童話》核心特點(diǎn)：作者安徒生（丹麥）被譽(yù)為“現(xiàn)代童話之父”。其作品不僅想象瑰麗，更常常蘊(yùn)含對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深刻反映與對(duì)美好人性的永恒追求，語(yǔ)言詩(shī)意而富有感情色彩。5.▲閱讀計(jì)劃制定要素：可行的閱讀計(jì)劃需考慮：閱讀總量（全書(shū)頁(yè)數(shù)或篇數(shù)）、可用時(shí)間（每日/每周固定時(shí)段）、個(gè)人閱讀速度、以及簡(jiǎn)單的進(jìn)度檢查點(diǎn)（如每周回顧）。計(jì)劃應(yīng)靈活可調(diào)。6.▲分享閱讀感受的基本句式：“我讀了《……》，我覺(jué)得……（人物）很……（特點(diǎn)），因?yàn)椤ㄇ楣?jié)）?！被颉皶?shū)中……（情節(jié)）讓我感到……（心情），我想到了……（聯(lián)系自身或他物）?！闭莆毡磉_(dá)支架有助于自信分享。7.★《賣火柴的小女孩》主題初探：故事通過(guò)小女孩在饑寒交迫中依靠火柴微光產(chǎn)生美好幻象直至凍死街頭的對(duì)比，深刻揭示了貧富差距與社會(huì)冷漠，同時(shí)也在幻象中寄托了對(duì)溫暖、光明和愛(ài)的極度渴望，悲劇結(jié)局具有強(qiáng)烈的震撼力。8.▲圖像化策略（拓展）：在閱讀描述性強(qiáng)的段落時(shí)，在腦海中“放電影”，將文字轉(zhuǎn)化為具體的畫(huà)面、聲音、氣味，能顯著提升閱讀理解力和記憶力。這是可與預(yù)測(cè)、提問(wèn)結(jié)合使用的進(jìn)階策略。9.★“童話”文體特征：童話常通過(guò)豐富的想象、夸張和擬人來(lái)塑造形象、反映生活，語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)曲折離奇，往往包含神奇的寶物、法術(shù)或超自然的角色，結(jié)局大多弘揚(yáng)真善美。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估：本節(jié)課的核心目標(biāo)是激發(fā)興趣與傳授策略。從課堂氛圍觀察，學(xué)生由導(dǎo)入環(huán)節(jié)的興奮，到任務(wù)中期的專注思考與積極提問(wèn)，再到制定計(jì)劃時(shí)的認(rèn)真神態(tài)，顯見(jiàn)了興趣已被有效點(diǎn)燃。通過(guò)任務(wù)單的回收檢視，約80%的學(xué)生能寫(xiě)出有依據(jù)的預(yù)測(cè)和一個(gè)與文本相關(guān)的“真問(wèn)題”，表明兩大基礎(chǔ)策略的“種子”已初步播下。然而，策略的內(nèi)化與熟練運(yùn)用非一日之功，需在后續(xù)持續(xù)的閱讀分享課中反復(fù)強(qiáng)化。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“王國(guó)通行證”比喻迅速建立了情境認(rèn)同，效果顯著。新授環(huán)節(jié)五個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，從外部觀察到方法學(xué)習(xí)再到實(shí)踐規(guī)劃，結(jié)構(gòu)清晰。“預(yù)測(cè)”與“提問(wèn)”兩個(gè)策略學(xué)習(xí)任務(wù)（任務(wù)二、三）是本課重中之重，通過(guò)教師示范、個(gè)別嘗試、小組分享的形式展開(kāi)，符合支架式教學(xué)理念。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在“提問(wèn)”時(shí)容易脫離文本天馬行空，未來(lái)需提供更具體的問(wèn)題范例支架（如“關(guān)于人物的問(wèn)題”、“關(guān)于情節(jié)轉(zhuǎn)折的問(wèn)題”清單）加以引導(dǎo)。分享環(huán)節(jié)（任務(wù)四）時(shí)間略顯倉(cāng)促，部分小組未能充分展開(kāi)，可考慮延長(zhǎng)12分鐘，或引入“輪流發(fā)言計(jì)時(shí)器”確保每人都有機(jī)會(huì)。