人教版初中英語七年級下冊Unit1讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)：運(yùn)用情態(tài)動詞can探討個(gè)人才能一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自人教版《Goforit!》七年級下冊第一單元，核心語言功能為“談?wù)撃芰Α?。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》三級目標(biāo)審視，本課是“人與自我”主題范疇下“生活與學(xué)習(xí)”子主題的重要載體。在知識技能圖譜上，它上承七年級上冊關(guān)于動詞的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，下啟后續(xù)單元中情態(tài)動詞（如must,should）的學(xué)習(xí)，是構(gòu)建英語情態(tài)意義表達(dá)系統(tǒng)的關(guān)鍵起點(diǎn)。核心語言點(diǎn)為情態(tài)動詞can表“能力”的肯定、否定及疑問句式，以及一系列與文娛活動相關(guān)的動詞短語。認(rèn)知要求從識記、理解邁向在真實(shí)情境中的初步應(yīng)用與交際。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。為此，本課設(shè)計(jì)將貫穿“調(diào)查訪談信息整合書面表達(dá)”的探究路徑，引導(dǎo)學(xué)生像語言偵探一樣搜集、處理并輸出信息。素養(yǎng)價(jià)值方面，本課不僅是語言知識的習(xí)得，更是對學(xué)生“文化意識”與“思維品質(zhì)”的浸潤。通過談?wù)搨€(gè)人與同伴的才能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，欣賞他人長處，理解“人各有所長”的積極內(nèi)涵，培育自信、包容的品格。在思維層面，活動設(shè)計(jì)旨在鍛煉學(xué)生的信息歸納、對比分析和創(chuàng)造性表達(dá)能力。??從學(xué)情診斷出發(fā)，七年級學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已具備最基礎(chǔ)的英語詞匯和簡單句法知識，對“興趣”話題有濃厚表達(dá)欲。然而，他們在系統(tǒng)性運(yùn)用情態(tài)動詞、組織連貫語篇方面存在明顯障礙。常見誤區(qū)包括：混淆can與do在句中的作用；在疑問句和否定句中忽略動詞還原；寫作時(shí)受中文思維影響，產(chǎn)出“Icanplaytheguitarisgood.”此類句式。部分學(xué)生因詞匯量有限或自信心不足，可能陷入“沉默”或依賴簡單詞句重復(fù)?；诖?，教學(xué)調(diào)適應(yīng)遵循“小步走、多臺階、強(qiáng)支持”原則。通過創(chuàng)設(shè)“班級才藝檔案”這一貫穿始終的驅(qū)動性情境，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化、趣味化。過程中，將設(shè)計(jì)多模態(tài)輸入（如圖文、音頻）、分層任務(wù)卡（基礎(chǔ)句型操練卡與拓展訪談任務(wù)卡）及合作學(xué)習(xí)支架（如“句子銀行”、“寫作自查表”），確保不同起點(diǎn)的學(xué)生都能找到“跳一跳，夠得著”的參與點(diǎn)。同時(shí)，利用“同伴采訪”、“作品互評”等形成性評價(jià)手段，動態(tài)觀測學(xué)生從“模仿”到“生成”的進(jìn)步軌跡，及時(shí)提供個(gè)性化反饋與支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并運(yùn)用情態(tài)動詞can表達(dá)個(gè)人及他人在文娛活動方面的能力。具體表現(xiàn)為，能流利使用“Canyou/he/she…?”進(jìn)行提問，并用“Yes,…can.”或“No,…can’t.”作出應(yīng)答；能正確構(gòu)造“主語+can+動詞原形+其他”的肯定句與否定句；能圍繞“talents”主題，整合運(yùn)用核心動詞短語（如playtheguitar,speakEnglish,tellstories等）進(jìn)行表達(dá)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能發(fā)展在真實(shí)語境下的信息獲取與書面表達(dá)能力。具體表現(xiàn)為，能夠通過閱讀一篇關(guān)于學(xué)生社團(tuán)招募的短文，快速定位其中人物才能的關(guān)鍵信息；能夠運(yùn)用本課句型結(jié)構(gòu)，通過訪談收集至少三位同學(xué)的特長信息，并以此為素材，撰寫一份結(jié)構(gòu)清晰、語句通順的“班級才藝小簡報(bào)”（約58句話），實(shí)現(xiàn)從“讀”到“說”再到“寫”的能力遷移。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在探討個(gè)人與同伴才能的活動中，引導(dǎo)學(xué)生積極悅納自我，真誠欣賞他人。鼓勵(lì)學(xué)生在小組互動中認(rèn)真傾聽、積極分享，形成樂于展示、相互鼓勵(lì)的班級氛圍，體會集體中的多元價(jià)值與協(xié)作精神。??思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的信息加工與邏輯組織能力。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生從零散的對話信息中歸納、分類（如運(yùn)動類、藝術(shù)類、學(xué)術(shù)類才能），并按照一定的邏輯順序（如“總分”結(jié)構(gòu)：先介紹班級整體情況，再分述典型個(gè)人）組織成文。通過對比“我能做”與“我擅長做”的微妙差異，初步培養(yǎng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與批判性思維。??元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步建立寫作過程的元認(rèn)知意識。通過使用“寫作自查清單”（檢查要素包括：主語與can是否齊全？動詞是不是原形？句子意思是否完整？），學(xué)習(xí)在初稿完成后進(jìn)行自主檢查和修改，反思自身學(xué)習(xí)策略的有效性，逐步成為自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：情態(tài)動詞can在肯定句、否定句及一般疑問句中的準(zhǔn)確運(yùn)用，以及圍繞“個(gè)人才能”主題進(jìn)行連貫的書面表達(dá)。確立依據(jù)在于，從課標(biāo)語法項(xiàng)目看，情態(tài)動詞是初中階段需掌握的核心語法項(xiàng)目，而can是其最基本、最高頻的成員，是構(gòu)建復(fù)雜情態(tài)意義表達(dá)的基石。從學(xué)業(yè)要求看，運(yùn)用情態(tài)動詞進(jìn)行簡單描述和詢問是口語與筆試中的常見考點(diǎn)，更是實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際的基礎(chǔ)能力。因此，本課必須夯實(shí)這一語言結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生形成正確的自動化反應(yīng)。??教學(xué)難點(diǎn)：在實(shí)際交際與寫作中，學(xué)生克服母語負(fù)遷移，自然、準(zhǔn)確地運(yùn)用“can+動詞原形”結(jié)構(gòu)，并能在書面表達(dá)中整合信息，形成語義連貫的微型語篇。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因有二：一是語法層面，學(xué)生極易在疑問句和否定句中誤加入助動詞do/does，或在動詞后誤加s/es，這是受已學(xué)的一般現(xiàn)在時(shí)句型干擾。二是語篇層面，七年級學(xué)生習(xí)慣于造句，但將多個(gè)相關(guān)句子有機(jī)組合成段，對他們而言是一個(gè)認(rèn)知跨度。突破方向在于，提供大量在豐富語境中的“可理解性輸入”與“結(jié)構(gòu)化輸出”支架，通過“聽說領(lǐng)先、讀寫跟進(jìn)”的任務(wù)鏈，讓學(xué)生在意義驅(qū)動下反復(fù)操練核心結(jié)構(gòu)，并在寫作前提供清晰的框架指導(dǎo)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含學(xué)校各類社團(tuán)（如音樂社、足球社、英語角）的招募海報(bào)圖片、本課核心詞匯與句型的思維導(dǎo)圖、一篇關(guān)于“SchoolTalentShow”的示范閱讀短文、分層寫作任務(wù)單。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并打印“同伴才藝訪談記錄卡”（含姓名、才能、是否愿意加入社團(tuán)等信息欄）、“寫作腳手架”工作紙（提供開頭句、連接詞和結(jié)尾句選項(xiàng)）、課堂練習(xí)分層任務(wù)卡（A卡為句型轉(zhuǎn)換基礎(chǔ)題，B卡為情景對話綜合題）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)本單元關(guān)于才藝的單詞和短語；思考自己的一項(xiàng)特長或想學(xué)習(xí)的技能。3.環(huán)境布置??將教室座位調(diào)整為四人小組的“島嶼式”，便于課堂討論與合作；預(yù)留黑板或白板區(qū)域用于張貼學(xué)生的“班級才藝簡報(bào)”成果。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：教師利用課件展示幾張本校（或虛擬）學(xué)生社團(tuán)的招募海報(bào)（音樂社、籃球社、演講社等），并配以活潑的音樂。“大家周末有沒有看到學(xué)校公告欄里那些五彩繽紛的社團(tuán)招募海報(bào)？瞧，音樂社在找‘吉他手’，籃球社需要‘新隊(duì)員’。這仿佛在向我們發(fā)出邀請：快來展示你的才華吧！”??1.1問題提出：教師指向海報(bào)上的關(guān)鍵詞“Canyouplaytheguitar?”，“這些海報(bào)都在問一個(gè)共同的問題。如果我們想加入，或者想向社團(tuán)推薦身邊的同學(xué)，我們該如何用英語自信地介紹自己或他人的才能呢？這就是我們今天要解鎖的新技能。”??1.2路徑明晰：“這節(jié)課，我們將化身‘班級才藝偵察兵’。首先，我們要裝備好‘詞匯彈藥’和‘句型武器’（復(fù)習(xí)并學(xué)習(xí)相關(guān)表達(dá)）；然后，我們?nèi)ラ喿x一篇‘才藝秀’通知，獲取信息（閱讀輸入）；接著，最重要的任務(wù)來了——采訪你的組員，挖掘他們的‘隱藏技能’（口語交際）；最后，我們將整合所有情報(bào)，制作一份屬于我們班的‘才藝檔案’（寫作輸出）。大家準(zhǔn)備好了嗎？我們的偵察行動，現(xiàn)在開始！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯激活與句型初探??教師活動：首先，通過“快閃圖片”游戲快速呈現(xiàn)playtheguitar,swim,speakEnglish,draw,tellstories等核心短語，并引導(dǎo)學(xué)生跟讀。接著，教師拿起一把（實(shí)物或圖片）吉他，自問自答：“CanIplaytheguitar?（做出彈奏動作）Yes,Ican.Icanplaytheguitar.”然后轉(zhuǎn)向一位已知會游泳的學(xué)生：“Can(學(xué)生名)swim?”引導(dǎo)學(xué)生回答：“Yes,he/shecan.”再用圖片展示一只貓，問：“Canitfly?”引導(dǎo)學(xué)生說出：“No,itcan’t.”將關(guān)鍵句型“Can…?Yes,…can./No,…can’t.”和“…can+動詞原形.”板書在黑板的中心位置，用不同顏色標(biāo)出can和動詞原形。??學(xué)生活動：學(xué)生參與圖片認(rèn)讀游戲，大聲跟讀短語。觀察教師的示范，理解新句型的意義和用法。嘗試模仿教師，利用自身或同學(xué)的真實(shí)情況，用新句型進(jìn)行簡單的問答練習(xí)，如“Canyoudraw?”“Canourmonitorsing?”。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.詞匯識別準(zhǔn)確度：能否在看到圖片或聽到短語時(shí)迅速、準(zhǔn)確地反應(yīng)。2.句型模仿參與度：是否愿意開口模仿教師或回答教師的提問，無論句子長短。3.結(jié)構(gòu)意識初步形成：在嘗試造句時(shí)，是否開始關(guān)注“can”后面動詞的形式。??形成知識、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：情態(tài)動詞can無人稱和數(shù)的變化，后接動詞原形。這是英語語法中的一個(gè)重要規(guī)則，必須像數(shù)學(xué)公式一樣記牢?！隙ň涔剑褐髡Z+can+do(動詞原形).例如：Shecandance.▲一般疑問句公式：Can+主語+do?回答：Yes,主語+can./No,主語+can’t.★易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)警：can已經(jīng)承擔(dān)了“能力”和疑問/否定的功能，其后動詞必須“打回原形”，不能再加s/es或使用過去式等。任務(wù)二：聽力輸入與意義理解??教師活動：播放教材配套或自編的一段對話（內(nèi)容為幾個(gè)學(xué)生談?wù)撍麄兡転榘嗉壟蓪ψ鍪裁矗?。播放前，出示兩個(gè)導(dǎo)向性問題：“1.WhatcanMikedofortheparty?2.CanJanetellstories?”播放第一遍，讓學(xué)生獲取主旨和特定信息。播放第二遍前，出示更多細(xì)節(jié)填空題，如：“Lisa______sing,butshe______playthepiano.”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注can和can’t的具體運(yùn)用。聽后，核對答案，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述對話中每個(gè)人的能力。??學(xué)生活動：學(xué)生帶著問題聆聽對話，捕捉關(guān)鍵信息，完成填空練習(xí)。在教師引導(dǎo)下，嘗試用自己的話復(fù)述聽到的內(nèi)容，如“Mikecan…,buthecan’t…”。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息抓取能力：能否根據(jù)問題從聽力材料中定位到正確答案。2.細(xì)節(jié)辨別能力：能否區(qū)分不同人物對應(yīng)的不同才能，尤其是肯定與否定的對比。3.意義轉(zhuǎn)述能力：復(fù)述時(shí)是否能用對句型，即使詞匯稍有替換。??形成知識、思維、方法清單：★聽力微技能：聽前預(yù)測（看問題猜內(nèi)容）、聽中抓取關(guān)鍵詞（人名、動詞）。▲連讀感知：在口語中，“can”和“you”常連讀為/k?nju:/，多聽才能適應(yīng)。★文化點(diǎn)：在英語中，直接說“Ican…”是自信的表現(xiàn)，不同于中文有時(shí)需要謙虛。但同時(shí)，“Ican’t…”也是誠實(shí)的表達(dá)，無需難為情。任務(wù)三：閱讀探究與信息結(jié)構(gòu)化??教師活動：呈現(xiàn)一篇關(guān)于“校園才藝秀”的短篇通知或海報(bào)。首先讓學(xué)生快速閱讀，回答“Whatistheposterfor?”（主旨題）。然后，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，完成一個(gè)表格，提取文中提到的不同學(xué)生（或社團(tuán)）及其對應(yīng)的才能。提問：“Howdoesthewriterorganizetheinformation?（作者是如何組織信息的？）”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章先總述活動，再分點(diǎn)介紹。最后，聚焦文中幾個(gè)含有can的句子，讓學(xué)生劃出來并分析結(jié)構(gòu)。??學(xué)生活動：學(xué)生運(yùn)用略讀和掃讀策略，獲取文章大意和細(xì)節(jié)信息，填寫表格。觀察文本結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其“總分”的寫作邏輯。劃出核心句，加深對can用法的視覺印象和語境理解。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.閱讀策略運(yùn)用：能否根據(jù)任務(wù)選擇快速瀏覽或仔細(xì)查找的閱讀方式。2.信息整合能力：能否將分散在文本中的信息準(zhǔn)確歸類到表格中。3.文本結(jié)構(gòu)意識：能否在教師引導(dǎo)下，意識到文章并非句子堆砌，而是有組織的。??形成知識、思維、方法清單：★文本類型認(rèn)識：這是一篇宣傳類文本，目的是告知和吸引讀者，所以語言簡潔明了。▲信息組織結(jié)構(gòu)：寫關(guān)于多人才能的文章，可以先說“我們有很多有才華的同學(xué)”，再分別列舉，這是邏輯清晰的體現(xiàn)。★句子積累：從閱讀中積累好句，如“Wehavemanytalentedstudentsinourschool.”，可以為自己的寫作增色。任務(wù)四：交際應(yīng)用——同伴才藝訪談??教師活動：分發(fā)“同伴才藝訪談記錄卡”。清晰指令：“現(xiàn)在，請你在小組內(nèi)擔(dān)任小記者，用‘Canyou…?’去采訪至少三位同學(xué)，記錄下他們的名字和才能。如果遇到不會說的才能，可以問老師或查單詞表。采訪后，請準(zhǔn)備向全班簡要報(bào)告你的發(fā)現(xiàn)，例如：‘Inmygroup,LiHuacanplaychess.WangFangcanspeakEnglishwell…’老師會提供一些拓展詞匯卡（如playchess,dokungfu,cook）供有需要的同學(xué)使用?！??學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)任務(wù)卡，在組內(nèi)進(jìn)行輪流采訪和記錄。他們需要組織語言提問，傾聽并記錄答案，可能還需學(xué)習(xí)新詞匯。采訪結(jié)束后，小組成員協(xié)作，推選代表或共同準(zhǔn)備一個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)匯報(bào)。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.交際主動性：能否主動用英語發(fā)起提問和回應(yīng)。2.語言運(yùn)用真實(shí)性：提問和回答是否符合情境，句型是否正確。3.合作與記錄：小組內(nèi)是否有序進(jìn)行，記錄是否清晰準(zhǔn)確。??形成知識、思維、方法清單：★交際策略：詢問能力時(shí)，可以用“Canyou…?”如果對方說的才能你沒聽懂，可以問“Pardon?”或“Canyousaythatagain?”?！涗浄椒ǎ河藐P(guān)鍵詞或打鉤的方式快速記錄，而不是寫長句?！飬R報(bào)句式：向第三方轉(zhuǎn)述時(shí)，注意人稱轉(zhuǎn)換：從“Canyou…?”變?yōu)椤癏e/Shecan…”。任務(wù)五：寫作支架搭建與初稿構(gòu)思??教師活動：承接訪談活動，提出寫作任務(wù)：“我們收集了這么多有趣的才能信息，現(xiàn)在讓我們?yōu)榘嗉壷谱饕环荨潘嚭唸?bào)’吧！”出示“寫作腳手架”工作紙。與學(xué)生共同討論并確定簡報(bào)的基本結(jié)構(gòu)：1.開頭句（介紹背景，如：Wehaveatalentedclass./Letmetellyouaboutmyclassmates’talents.）；2.主體部分（使用連接詞如First,…Then,…Also,…來介紹23位同學(xué)的才能）；3.結(jié)尾句（表達(dá)感受或呼吁，如：Wecanlearnfromeachother./Weletojoinus!）。在黑板上示范如何將一條采訪記錄（“Tomcanplaybasketballverywell.”）擴(kuò)展成一個(gè)更生動的句子（“Tomcanplaybasketballverywell,andhewantstojointheschoolteam.”）。??學(xué)生活動：學(xué)生領(lǐng)取寫作工作紙。在教師引導(dǎo)下，理解簡報(bào)的框架結(jié)構(gòu)。從自己的訪談記錄中，選擇23條最想分享的信息，參考教師的擴(kuò)句示范，嘗試在稿紙上寫出主體部分的句子草稿。思考如何用上連接詞讓句子更連貫。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.框架理解：能否說出簡報(bào)應(yīng)包含哪幾個(gè)部分。2.選材與組織：能否從訪談記錄中篩選出合適的信息，并初步排序。3.句子擴(kuò)寫嘗試：是否嘗試在基礎(chǔ)句上添加一些細(xì)節(jié)（如程度副詞verywell，目的狀語等）。??形成知識、思維、方法清單：★寫作三步驟：構(gòu)思（想寫誰、什么才能）→起草（把句子寫下來）→修改（檢查錯(cuò)誤）。今天我們重點(diǎn)在前兩步?！B接詞寶庫：First,…Second,…/…and…/…but…/Also,…★好句秘訣：在“某人能做某事”后，加一個(gè)小逗號，再說一個(gè)相關(guān)的想法，句子就更豐富了。例如：“Shecansing,andshelovesEnglishsongs.”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（必做）：完成“句型轉(zhuǎn)換”練習(xí)，將肯定句變?yōu)橐话阋蓡柧洳⒆鞣穸ɑ卮?。例如：“Shecandraw.”→“Canshedraw?No,shecan’t.”目的：強(qiáng)化核心句型的機(jī)械準(zhǔn)確性，為自動化輸出打下基礎(chǔ)。大家完成后，可以和同桌交換檢查，看誰的火眼金睛能發(fā)現(xiàn)‘動詞原形’是否被偷偷改變了。??綜合層（選做）：根據(jù)所給情景，完成一段簡短對話。情景：你和朋友在討論為班級英語角招募助手。A詢問B能否做好幾件事（如speakEnglishwell,writestories,helpothers），B根據(jù)自身情況回答。目的：在接近真實(shí)的微型情境中綜合運(yùn)用疑問與應(yīng)答。完成的同學(xué)可以試著和伙伴角色扮演一下，注意語氣要自然哦。??挑戰(zhàn)層（選做）：基于課堂訪談，為你的小組寫一份簡短的“才藝發(fā)現(xiàn)報(bào)告”（35句話），嘗試使用一個(gè)連接詞和一個(gè)擴(kuò)寫的句子。目的：鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生提前整合信息，進(jìn)行書面表達(dá)初嘗試。老師會投影幾份有代表性的報(bào)告，我們一起看看哪些句子寫得特別棒，哪些地方還可以更精彩。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)采用同伴互評，教師巡視指導(dǎo)；綜合層和挑戰(zhàn)層成果通過實(shí)物投影進(jìn)行展示，教師引導(dǎo)學(xué)生從“句型正確性”、“信息完整性”、“表達(dá)豐富性”三個(gè)維度進(jìn)行點(diǎn)評，教師做補(bǔ)充和總結(jié)性反饋。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生回顧本課歷程：“今天我們完成了一次精彩的‘才藝偵察’任務(wù)?，F(xiàn)在，請大家閉上眼睛回顧一下，要介紹自己或他人的才能，你最需要記住的‘語法密碼’是什么？（等待學(xué)生回答：can后面用動詞原形！）對，這是我們的‘法則’。請大家在筆記本上畫一個(gè)簡易的思維導(dǎo)圖，中心詞是‘Talents’，分出三個(gè)枝干：‘Words’（寫下你記得的才能短語）、‘Sentences’（寫下can的肯定、否定、疑問句公式）、‘Writing’（寫下簡報(bào)的三個(gè)部分）。”隨后，邀請幾位學(xué)生分享他們的導(dǎo)圖?！巴ㄟ^今天的學(xué)習(xí)，我們看到每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)它們、表達(dá)它們，讓我們更了解自己，也更欣賞這個(gè)多彩的集體?！??作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.熟讀并抄寫本課核心句型各兩遍。2.完成“寫作腳手架”工作紙上自己簡報(bào)的完整初稿。選做作業(yè)：1.用手機(jī)錄制一段30秒的英文視頻，介紹自己的一位家人或朋友能做什么。2.設(shè)計(jì)一張英文的“個(gè)人才藝名片”。下節(jié)課，我們將舉辦一個(gè)迷你“班級才藝展”，分享和潤色大家的簡報(bào)作品。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.詞匯鞏固：默寫本課時(shí)涉及的5個(gè)核心動詞短語（如playchess,speakEnglish等）并各造一個(gè)肯定句。2.句型演練：根據(jù)提示，完成10組關(guān)于can的肯定句變一般疑問句及回答的書面練習(xí)。3.短文朗讀：熟讀教材對話或課堂閱讀短文，錄音上傳，要求發(fā)音清晰、語調(diào)自然。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：情境寫作：假設(shè)你是班級文藝委員，需要為即將到來的“國際文化日”招募有才藝的同學(xué)。請根據(jù)課堂訪談記錄，撰寫一份更完整的英文招募啟事（至少包含：活動名稱、需要的才能類型、23位已確認(rèn)同學(xué)的特長介紹、如何報(bào)名）。要求使用本課所學(xué)句型，并嘗試使用2個(gè)連接詞。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：微型項(xiàng)目：“ATalentAroundMe”。采訪一位你敬佩的人（如父母、老師、社區(qū)工作者），了解他/她的職業(yè)或生活技能（可以是cooking,fixingthings,teaching,caringforothers等）。用英文制作一份圖文并茂的展示頁（PPT單頁或手抄報(bào)），介紹他/她的才能，并寫下你從這次采訪中學(xué)到的東西。鼓勵(lì)使用超越課本的詞匯，并思考“才能”的多元定義。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★情態(tài)動詞can的核心語法規(guī)則：can是情態(tài)動詞，表示“能力”或“可能性”。它最大的特點(diǎn)是本身不隨主語人稱和數(shù)發(fā)生變化，并且后面必須跟動詞原形。這是英語造句的一條鐵律，構(gòu)成一切相關(guān)句型的基石。??2.★肯定句結(jié)構(gòu)：主語+can+動詞原形(+其他)。示例：Icanswim./TheycanspeakChinese.注意：無論主語是I,you,he,she,it,we,they，can的形式都不變。??3.★一般疑問句結(jié)構(gòu)及其回答：將can提至句首，形成Can+主語+動詞原形(+其他)？肯定回答：Yes,主語+can.否定回答：No,主語+can’t.示例：Canyoudance?Yes,Ican./No,Ican’t.Canshedraw?Yes,shecan./No,shecan’t.??4.★否定句結(jié)構(gòu)：主語+can+not+動詞原形。其縮寫形式為can’t。示例：Hecannot/can’tplaythepiano.強(qiáng)調(diào)“不能”時(shí)用cannot，口語中常用can’t。??5.▲特殊疑問句結(jié)構(gòu)：疑問詞+can+主語+動詞原形？用于詢問具體哪方面的能力。示例：Whatcanyoudo?(你能做什么？)Whocansinginyourclass?(你們班誰會唱歌？)??6.★高頻動詞短語（與文娛才能相關(guān)）：playtheguitar/piano/chess,swim,sing,dance,draw,speakEnglish/Chinese,tellstories,dokungfu.記憶提示：play后接樂器要加the，接球類不加；speak后接語言。??7.★寫作中的句子擴(kuò)展技巧：基礎(chǔ)句（主語+can+do）可以添加以下成分使表達(dá)更豐富：1)程度副詞：verywell,alittle。2)地點(diǎn)/目的狀語：athome,fortheparty。3)用and/but連接另一個(gè)相關(guān)句子。示例：基礎(chǔ)句：Icancook.擴(kuò)展句：IcancookChinesefoodverywell,andIoftenhelpmymominthekitchen.??8.▲連接詞在微型語篇中的應(yīng)用：在連貫表達(dá)多人或多方面才能時(shí)，使用連接詞使邏輯清晰。順序：First,…Second,…/Also,…/Anothertalentis…并列或轉(zhuǎn)折：…and…/…but…。示例：LiMingcanplaybasketball.Also,hecanrunveryfast.(并列介紹)??9.★常見錯(cuò)誤警示：1)在疑問句或否定句中誤加do/does/did。(錯(cuò)誤：Doyoucanswim?正確：Canyouswim?)2)在can后動詞誤加s/es/ed等。(錯(cuò)誤：Shecansings.正確：Shecansing.)3)回答時(shí)主語與can順序錯(cuò)誤或漏掉主語。(錯(cuò)誤：Canhe?Yes,can.正確：Canhe?Yes,hecan.)??10.★“能力”表達(dá)的層級與禮貌：can表示一般能力。若要表達(dá)“擅長”，可用“can…verywell”或“begoodat…”。在詢問他人能力時(shí)，“Canyou…?”是直接且常用的，但在某些正式或懷疑語境下，用“Areyouableto…?”或“Doyouknowhowto…?”可能更委婉。??11.▲跨文化視角下的“才能”：在英語文化中，公開談?wù)摵驼故緜€(gè)人才能（talentshow）是一種常見的、受鼓勵(lì)的行為，被視為自信和個(gè)性的表現(xiàn)。這與一些文化中強(qiáng)調(diào)謙遜、不露鋒芒有所不同。學(xué)習(xí)語言，也是學(xué)習(xí)得體地表達(dá)自己。??12.★學(xué)習(xí)策略：從“輸入”到“輸出”：有效的語言學(xué)習(xí)遵循“大量可理解輸入（聽、讀）→內(nèi)化加工（思考、歸納）→嘗試性輸出（說、寫）”的路徑。本課的“聽讀訪談寫”任務(wù)鏈正是這一策略的體現(xiàn)。課后應(yīng)有意識地模仿聽到、讀到的優(yōu)秀句子。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析??本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過多層次、螺旋上升的任務(wù)鏈，絕大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用can的句式進(jìn)行簡單的問答，并完成了“訪談記錄”和“簡報(bào)初稿”兩項(xiàng)核心產(chǎn)出。從課堂練習(xí)和初稿情況看，“can+動詞原形”的規(guī)則已初步建立，典型錯(cuò)誤率較課前預(yù)判有所降低。情感目標(biāo)在活躍的訪談和分享氛圍中得到較好滲透，學(xué)生們表現(xiàn)出對彼此才能的好奇與贊賞。然而，思維與元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度呈現(xiàn)明顯分化。優(yōu)秀學(xué)生已能初步模仿“總分”結(jié)構(gòu)并嘗試使用連接詞，而部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生仍停留在獨(dú)立句子的拼湊階段，對“寫作框架”的概念理解模糊?！皩懽髯圆榍鍐巍钡氖褂迷谡n堂上僅為初步介紹，其內(nèi)化為學(xué)生自覺習(xí)慣仍需后續(xù)課程的持續(xù)強(qiáng)化。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：真實(shí)的海報(bào)情境迅速點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，將語言學(xué)習(xí)與校園生活緊密聯(lián)系，驅(qū)動性問題明確有效?！安潘噦刹毂钡碾[喻貫穿始終，賦予了學(xué)習(xí)過程游戲化的使命感，這一點(diǎn)學(xué)生反饋積極。??2.任務(wù)四（同伴訪談）：此環(huán)節(jié)是課堂氣氛的高潮，也是語言從“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“運(yùn)用”的關(guān)鍵樞紐。設(shè)計(jì)提供的“訪談記錄卡”起到了很好的支架作用，讓交際有了明確的目的和記錄載體。差異化體現(xiàn)在：能力強(qiáng)的學(xué)生能進(jìn)行多輪采訪并使用拓展詞匯；能力稍弱的學(xué)生也能在固定句式下完成基本問答。巡視時(shí)聽到一個(gè)學(xué)生問：‘Canyou…um…功夫？’我立刻遞上‘dokungfu’的詞匯卡，他如獲至寶的樣子提醒我，即時(shí)支持多么重要。??3.任務(wù)五（寫作支架搭建）：這是攻克教學(xué)難點(diǎn)的核心設(shè)計(jì)。通過共同構(gòu)建框架、示范擴(kuò)句，將抽象的“寫好一段話”分解為可操作的步驟。但在實(shí)施中，時(shí)間稍顯倉促，部分學(xué)生對于如何將零散信息“填入”框架仍感困惑。下次可以考慮