小學(xué)英語六年級下冊Module3Unit1Thesunisshining.教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的視角審視，本課屬于“人與社會”與“人與自然”主題范疇下的具體語境學(xué)習(xí)。在知識技能圖譜上，本課的核心是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”在描述即時(shí)場景與圖片情境中的深化運(yùn)用，是對學(xué)生已有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)基礎(chǔ)的鞏固、拓展與遷移。其認(rèn)知要求從單純的句子結(jié)構(gòu)“識記”與“理解”，提升至在真實(shí)或模擬語境中靈活“應(yīng)用”與“描述”，構(gòu)成從語法知識到語用能力的關(guān)鍵躍遷點(diǎn)。過程方法上，本課天然蘊(yùn)含“觀察描述想象”的探究路徑，引導(dǎo)學(xué)生從觀察圖片或生活中的具體場景入手，提取信息，并運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行精準(zhǔn)、生動的描述，這一過程滲透了信息處理與創(chuàng)造性表達(dá)的學(xué)科思想方法。在素養(yǎng)價(jià)值層面，本課以“天氣”與“活動”為雙主線，其育人價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然現(xiàn)象與人類活動的和諧關(guān)系，在語言實(shí)踐中培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度（情感態(tài)度），并提升通過語言建構(gòu)意義、認(rèn)識世界的思維品質(zhì)（如觀察與聯(lián)想能力）?；凇耙詫W(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情診斷：六年級學(xué)生已具備現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)知識（be+Ving）和一定的詞匯儲備，能夠進(jìn)行簡單的句型操練。然而，他們的障礙往往在于：第一，在復(fù)雜圖片或多元素場景中，難以系統(tǒng)、有條理地提取并整合信息進(jìn)行連貫描述；第二，容易忽略“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”所暗含的“正在發(fā)生”的即時(shí)性語境，與一般現(xiàn)在時(shí)混淆；第三，在創(chuàng)造性拓展環(huán)節(jié)，可能存在思維局限或表達(dá)詞匯不足。因此，教學(xué)調(diào)適策略在于：通過搭建從“單圖單句”到“多圖復(fù)述”再到“創(chuàng)編故事”的階梯式任務(wù)鏈，為不同層次學(xué)生提供“腳手架”；利用清晰的圖示、動作演示和語境強(qiáng)化，幫助學(xué)生內(nèi)化時(shí)態(tài)語用功能；并為學(xué)有余力者提供關(guān)鍵詞匯支持和開放性的表達(dá)框架，鼓勵(lì)個(gè)性化產(chǎn)出。課堂中將通過觀察學(xué)生小組討論的參與度、傾聽他們的描述性語言、分析隨堂練習(xí)的完成質(zhì)量，進(jìn)行動態(tài)的形成性評估，即時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持力度。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)方面，學(xué)生將能準(zhǔn)確識別并運(yùn)用“Thesunisshining.”等描述天氣現(xiàn)象的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子結(jié)構(gòu)；能熟練運(yùn)用“Iam/Sheis/Theyare+Ving”等結(jié)構(gòu)描述圖片或想象中人物的持續(xù)活動；理解并初步運(yùn)用“l(fā)ookat,sendphotos,talkto”等動詞短語在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語境中的搭配，構(gòu)建起以“天氣背景+人物活動”為框架的層次化描述性語言體系。能力目標(biāo)聚焦于英語學(xué)科的信息整合與創(chuàng)造性表達(dá)能力。學(xué)生能夠在觀看動態(tài)視頻或觀察靜態(tài)圖片后，捕捉關(guān)鍵信息，并按照“整體場景具體人物活動”的邏輯進(jìn)行口頭描述；能夠基于核心句型和提示詞，合作創(chuàng)編一個(gè)包含23個(gè)場景的簡短故事或?qū)υ?，體現(xiàn)語言的綜合運(yùn)用。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生感知語言描述世界之美。期望學(xué)生在學(xué)習(xí)描述明媚天氣與愉快活動時(shí)，自然生發(fā)出對美好自然與生活的熱愛；在小組合作創(chuàng)編故事的過程中，能積極傾聽同伴想法，表現(xiàn)出協(xié)作與共享的態(tài)度。學(xué)科思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察聯(lián)想與邏輯敘事思維。通過“看圖說話”和“故事接龍”等活動，培養(yǎng)學(xué)生從具象視覺信息到抽象語言符號的轉(zhuǎn)換能力，以及按照時(shí)間或空間順序組織語言材料的初步邏輯思維能力。評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程管理。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“描述Checklist”（如：是否包含天氣？是否描述了至少兩個(gè)人物活動？時(shí)態(tài)是否正確？）進(jìn)行同伴互評與自我修正；在課堂小結(jié)時(shí)，能回顧并說出本節(jié)課自己最擅長和最需要鞏固的語言點(diǎn)，初步養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在具體、連貫的語境中，綜合運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述天氣現(xiàn)象與人物正在進(jìn)行的活動。確立此重點(diǎn)的深層依據(jù)是課標(biāo)對“在語境中理解和運(yùn)用語法知識”的能力要求，以及此語言點(diǎn)在實(shí)際交際和后續(xù)英語寫作中的高頻應(yīng)用價(jià)值。它不僅是本單元知識結(jié)構(gòu)的樞紐，更是將孤立語法知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際語言能力的關(guān)鍵橋梁，對培養(yǎng)學(xué)生成段、成篇的口語及書面表達(dá)能力具有奠基作用。教學(xué)難點(diǎn)則可能出現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生在描述復(fù)雜圖片時(shí)，容易顧此失彼，語言組織缺乏條理性和豐富性；二是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”與“一般現(xiàn)在時(shí)”在描述圖片時(shí)的潛在混淆，特別是在描述習(xí)慣性動作與即時(shí)性動作的判斷上。其成因在于學(xué)生從單句操練到語篇輸出的認(rèn)知跨度較大，且兩種時(shí)態(tài)的核心概念在特定情境下邊界模糊。預(yù)設(shè)依據(jù)來源于以往教學(xué)中學(xué)生作業(yè)的常見錯(cuò)誤，如“Heplaysbasketballinthephoto.”。突破方向在于提供清晰的思維可視化工具（如圖表）和對比性例句，并通過大量有意義的語境化練習(xí)來強(qiáng)化感知。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，包含歌曲動畫、課文情境圖、分層任務(wù)指令、鞏固練習(xí)與答案提示；準(zhǔn)備與課文主題相關(guān)的擴(kuò)展圖片組（如公園、海灘等不同場景）。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并印制分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）、課堂鞏固練習(xí)卷、小組故事創(chuàng)編卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)動詞及其ing形式；觀察當(dāng)天的天氣，嘗試用英語說一句話。2.2物品準(zhǔn)備：英語課本、文具。3.環(huán)境布置3.1座位安排：將課桌調(diào)整為四人小組島嶼式布局，便于合作學(xué)習(xí)與討論。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：上課伊始，播放一段輕松歡快的英文歌曲《Howistheweather?》動畫，畫面同步展示不同天氣下人們的活動。“大家一起來跟唱好嗎？看看動畫里都出現(xiàn)了哪些我們熟悉的天氣？”歌曲結(jié)束后，指向窗外或課件中的今日天氣圖，“So,how’stheweathertoday?Canyoutellme?”2.問題提出與目標(biāo)聚焦：在學(xué)生用“It’ssunny/windy…”等簡單回答后，教師出示一張充滿動感的夏日公園圖片（人們在野餐、放風(fēng)箏、玩耍），但暫時(shí)靜音。“Lookatthislivelypicture!Theweatherislovely,andeveryoneisbusy.但是，我們怎樣才能用英語把這種‘正在發(fā)生’的熱鬧場面生動地描述出來呢？這就是我們今天要解鎖的新技能。”3.路徑明晰與動機(jī)激發(fā)：“今天，我們將化身為小小觀察員和故事家。首先，我們會向課本中的Daming學(xué)習(xí)如何描述一幅照片；然后，我們要挑戰(zhàn)更復(fù)雜的圖片；最后，小組合作，用我們學(xué)到的新句子，創(chuàng)作屬于你們自己的‘美好瞬間’小故事。準(zhǔn)備好了嗎？Let’sdivein!”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，提取場景核心信息教師活動：首先，不展示文字，只播放課文動畫（Daming發(fā)送照片部分）12遍。“Closeyoureyesandlisten,orjustwatch.What’sthebigpictureabout?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體語境。隨后提問：“Whoissendingphotos?Andwhatishedoinginthephoto?”根據(jù)學(xué)生回答，板書核心句型框架：“Damingissendingphotos.Inthephoto,thesunisshining.”并故意用不同語調(diào)重復(fù)“isshining”、“issending”，重讀“is”和“ing”，強(qiáng)化進(jìn)行時(shí)的聽覺印象?！奥牫鰜砹藛幔窟@些‘isdoing’都在告訴我們，事情‘正在’發(fā)生。”學(xué)生活動：學(xué)生帶著問題觀看動畫，初步感知全文大意。嘗試回答教師的概括性問題，在教師引導(dǎo)下，跟讀核心句型，注意模仿語音語調(diào)，特別是進(jìn)行時(shí)的連讀和重音。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說出Daming和“thesun”這兩個(gè)描述對象。2.跟讀時(shí)，能否注意到并嘗試模仿現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的發(fā)音特點(diǎn)。3.聆聽時(shí)是否專注，并能從整體上把握對話主題。形成知識、思維、方法清單：★核心句型感知：初步輸入“主語+be動詞+動詞ing(+其他)”結(jié)構(gòu)，用于描述當(dāng)前活動或狀態(tài)?！犃Σ呗裕旱谝槐槁犠プ　皐ho”和“what”等核心要素，理解大意。語用意識：理解“sendphotos”這一動作發(fā)生的背景是“正在與朋友交流”，體會現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的實(shí)際交際功能。任務(wù)二：細(xì)節(jié)探究，解構(gòu)圖片描述邏輯教師活動：出示課文中的關(guān)鍵圖片（公園場景），覆蓋掉部分文字。“Now,let’sbedetectives!LookcarefullyatthisphotoDamingsent.Whatcanyousee?Let’sdescribeitpartbypart.”引導(dǎo)學(xué)生按照“從背景到人物”的順序觀察：“First,theweather.Whatabouttheskyandthesun?”引出“Thesunisshining.”并板書。接著聚焦人物：“Now,lookatthepeople.Whataboutthebirds?Whatabouttheboysandgirls?”逐句引導(dǎo)學(xué)生說出“Thebirdsaresinging…”。每引出一個(gè)句子，便與圖片對應(yīng)部分進(jìn)行關(guān)聯(lián)?！翱?，我們描述一幅圖，就像畫畫一樣，先畫出天空和太陽（背景），再添上小鳥和人物（前景）。”學(xué)生活動：學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，在教師引導(dǎo)下，有序地尋找信息。嘗試用學(xué)過的單詞和句型描述所見，如“birds”、“sing”、“flykites”。在教師給出完整句子后，進(jìn)行模仿和復(fù)述。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否有序（如先天氣后人物）。2.描述時(shí)是否嘗試使用“be+doing”結(jié)構(gòu)。3.能否將語言描述與圖片中的具體細(xì)節(jié)準(zhǔn)確對應(yīng)起來。形成知識、思維、方法清單：★描述順序與結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)描述圖片的基本邏輯——由遠(yuǎn)及近、由背景到主體（Weather→Things/People）。★現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)復(fù)數(shù)主語應(yīng)用：掌握“Thebirdsaresinging./Someboysareplayingfootball.”中，復(fù)數(shù)主語與“are”的搭配。信息提取與轉(zhuǎn)化：訓(xùn)練將視覺信息轉(zhuǎn)化為特定語法結(jié)構(gòu)的語言信息的能力。任務(wù)三：跟讀模仿，內(nèi)化語言節(jié)奏教師活動：播放課文錄音，要求學(xué)生指讀?！斑@次，請用小手指著文字，眼睛看著圖，耳朵仔細(xì)聽。注意說話人的節(jié)奏和感情。”重點(diǎn)圈出含有“ing”的單詞，進(jìn)行拆音和連讀指導(dǎo)，如“shining”、“singing”?！奥犅犱浺衾?，這些‘ing’是輕輕帶過的，我們讀的時(shí)候也要輕快、連貫?！苯M織分角色朗讀?！罢l來當(dāng)Daming？誰來當(dāng)Lingling？我們看看誰讀得最有‘正在分享’的感覺?！睂W(xué)生活動：學(xué)生指讀課文，專注聆聽錄音的語音語調(diào)。重點(diǎn)模仿帶“ing”詞匯的發(fā)音。積極參與分角色朗讀，嘗試帶入角色情感。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.指讀是否準(zhǔn)確、同步。2.模仿“ing”發(fā)音時(shí)是否輕快、自然，不拖沓。3.角色朗讀時(shí)是否帶有適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和情感。形成知識、思維、方法清單：★語音規(guī)則：動詞ing形式在句子中的弱讀和連讀技巧，使口語更流暢。朗讀策略：通過指讀強(qiáng)化音形對應(yīng)；通過分角色讀體會語言交際性。內(nèi)化鞏固：通過多感官參與（聽、看、讀），鞏固前兩個(gè)任務(wù)所學(xué)的語言知識。任務(wù)四：支架復(fù)述，實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化教師活動：隱藏課文文字，再次展示圖片?！癈hallengetime!現(xiàn)在，只看圖，你能像Daming一樣，把這張照片描述給同桌聽嗎？”提供語言支架提示卡，上面有關(guān)鍵詞匯（sun,shine,birds,sing,fly,playfootball…）和句型開頭（Inthephoto,…Thesun…Thebirds…Someboys…）。巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生使用支架，并拓展描述?！昂馨簦∧闾岬搅四泻⒃谔咔?。那女孩們在做什么呢？猜一猜，用‘Maybetheyare…’試試？”學(xué)生活動：學(xué)生兩人一組，借助提示卡，嘗試獨(dú)立描述圖片。能力較強(qiáng)的學(xué)生嘗試增加細(xì)節(jié)；能力稍弱的學(xué)生依據(jù)支架進(jìn)行基本描述。接受教師個(gè)別指導(dǎo)，并嘗試使用新建議。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否借助支架，組織起包含23個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子的描述。2.描述是否基本遵循“背景到人物”的順序。3.小組活動中，能否輪流發(fā)言，相互傾聽。形成知識、思維、方法清單：★語言輸出支架運(yùn)用：學(xué)會利用關(guān)鍵詞和句型提示組織連貫話語。▲推測性表達(dá)：初步學(xué)習(xí)使用“MaybetheyareVing”來表達(dá)合理想象。合作學(xué)習(xí)：在同伴互助中練習(xí)口語，獲得即時(shí)反饋。任務(wù)五：遷移創(chuàng)編，邁向綜合運(yùn)用教師活動：展示一組新的場景圖片（如海灘場景）。將學(xué)生分為4人小組，分發(fā)“故事創(chuàng)編卡”?！敖K極任務(wù)來了！每個(gè)小組將拿到一張不同的美麗圖片。你們的任務(wù)是：1.描述圖片。2.想象圖片前后可能發(fā)生的事，編一個(gè)23句話的超級小故事?？梢杂蒙线@些‘神奇開頭’：‘Lookatmyhappyday!’或‘It’sabeautifulday.Weareatthebeach…’?！碧峁┎町惢脑~匯支持包（基礎(chǔ)包：swim,playsand,lie；進(jìn)階包：buildacastle,collectshells）。巡回參與討論，激發(fā)創(chuàng)意。學(xué)生活動：小組合作觀察新圖片，討論如何描述。共同創(chuàng)編一個(gè)簡短故事。組內(nèi)可分工，如一人負(fù)責(zé)描述天氣背景，一人描述人物活動，一人負(fù)責(zé)開頭結(jié)尾。準(zhǔn)備向全班展示。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組描述是否準(zhǔn)確使用了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。2.創(chuàng)編的故事是否合理，且包含圖片描述以外的簡單想象。3.小組成員是否人人參與，貢獻(xiàn)想法。形成知識、思維、方法清單：★綜合語言運(yùn)用：在接近真實(shí)的任務(wù)中，綜合運(yùn)用本課所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)?！唵螖⑹陆Y(jié)構(gòu)：接觸“場景設(shè)定（天氣地點(diǎn)）+事件描述（人物活動）”的微型敘事模式。協(xié)同創(chuàng)造力：在集體智慧中拓展思維，學(xué)習(xí)如何將個(gè)體想法整合成小組作品。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練為滿足不同層次學(xué)生需求，設(shè)計(jì)三層鞏固任務(wù)：基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子匹配”與“看圖選句”練習(xí)。例如，將“Thesunisshining.”與對應(yīng)的晴天圖片連線；從三個(gè)選項(xiàng)中選出描述圖片的正確句子（A.Shereadsabook.B.Sheisreadingabook.C.Shereadingabook.）。重點(diǎn)鞏固核心結(jié)構(gòu)的識別與判斷。綜合層（鼓勵(lì)完成）：提供一張有多個(gè)活動的場景圖，要求學(xué)生至少寫出3個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子進(jìn)行描述。提供“開頭句”和“單詞銀行”作為支持。例如，“Inthispark,thewindisblowing.Twogirls…”挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“時(shí)空穿越者”任務(wù)：假設(shè)你有一張可以展示“正在發(fā)生”任何事情的神奇照片，你會展示什么場景？畫一畫或用文字描述，并用34個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子為你想象中的照片配文。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件集體核對，快速掃清理解障礙。綜合層任務(wù)選取23份有代表性的學(xué)生作品進(jìn)行投影展示，由師生共同依據(jù)“描述Checklist”評價(jià)其完整性、準(zhǔn)確性和豐富性。挑戰(zhàn)層作品鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)或班級角落展示區(qū)分享，教師予以個(gè)別點(diǎn)評和激勵(lì)。第四、課堂小結(jié)“今天我們的‘觀察員與故事家’之旅就要告一段落了。誰來分享一下，你最大的收獲是什么？”引導(dǎo)學(xué)生從知識、方法兩個(gè)維度進(jìn)行總結(jié)。教師同步利用板書，形成一張簡單的思維導(dǎo)圖：中心是“Describingapicture”，分支為“Weather(be+doing)”和“People/Things(be+doing)”，并強(qiáng)調(diào)“Order”和“Now”兩個(gè)關(guān)鍵詞?！翱?，我們學(xué)會了用‘bedoing’這個(gè)‘魔法公式’來捕捉‘此刻’的天氣和人們的活動，并且描述得有條有理?！薄罢n后，我們有三個(gè)級別的‘任務(wù)包’等待大家挑戰(zhàn)?！弊鳂I(yè)布置：基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.熟讀并模仿錄音背誦課文。2.完成練習(xí)冊中本課的基礎(chǔ)練習(xí)題。拓展性作業(yè)（建議做）：拍攝或繪制一張你家人當(dāng)前在做某事的照片/圖畫，并用35句現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的英語句子在下面做注解。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：嘗試用“Iamwritingastoryabout…”開頭，寫一個(gè)45句話的微型故事，故事中至少包含兩個(gè)不同的人物正在做不同的事情?！跋鹿?jié)課，我們將舉辦一個(gè)‘精彩瞬間’分享會，期待看到大家的照片和故事！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.朗讀與模仿：聽錄音，模仿語音語調(diào)，流利朗讀課文三遍。嘗試脫稿復(fù)述課文主要句子。2.筆頭鞏固：完成同步練習(xí)冊中Module3Unit1部分關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型轉(zhuǎn)換和看圖填空的練習(xí)。拓展性作業(yè)：1.生活記錄員：觀察周末某個(gè)時(shí)刻（如晚餐后、公園游玩時(shí)），用手機(jī)拍照或手繪一幅場景圖。在圖片下方，用英語寫出至少4個(gè)句子進(jìn)行描述，必須包含天氣（或室內(nèi)環(huán)境）和23個(gè)人物的活動。例如：“It’sSaturdayevening.Myfatherisreadinganewspaper.Mymotheriswashingthedishes.Iamdoingmyhomework.Ourcatissleepingonthesofa.”探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.連環(huán)畫編劇：創(chuàng)作一個(gè)包含3幅簡筆畫的迷你連環(huán)畫，講述一個(gè)簡短的故事（如：一只小鳥的一天）。為每一幅畫配上一到兩句現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的英文說明，形成一個(gè)連貫的敘事。鼓勵(lì)使用詞典或咨詢老師，嘗試使用一些新學(xué)的動詞短語。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的核心功能：用于描述說話時(shí)正在進(jìn)行的動作，或當(dāng)前一段時(shí)間內(nèi)正在進(jìn)行的動作（但說話時(shí)不一定在發(fā)生）。在本課中，特指描述照片、圖片或當(dāng)前場景中“定格”的正在發(fā)生的動作和狀態(tài)。教學(xué)提示：可通過“Look!”、“Now”、“atthismoment”等詞強(qiáng)化語境感知。★2.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)基本結(jié)構(gòu)：主語+be動詞(am/is/are)+動詞的現(xiàn)在分詞(Ving)。這是造句的基石。需強(qiáng)調(diào)主語與be動詞的對應(yīng)關(guān)系，這是常見錯(cuò)誤點(diǎn)。例如：Iamreading./Sheissinging./Theyareplaying.★3.描述圖片的經(jīng)典句型：“Inthephoto/picture,…”這是一個(gè)非常實(shí)用的引入句，能清晰界定所描述的內(nèi)容是圖片場景?？赏卣篂椤癓ookatthisphoto.Init,…”?！?.動詞現(xiàn)在分詞(ing)的規(guī)則變化：重點(diǎn)復(fù)習(xí)直接加ing(shineshining,looklooking)，去不發(fā)音e加ing(writewriting，本課未出現(xiàn)但需回顧)，重讀閉音節(jié)雙寫末尾輔音字母加ing(runrunning,swimswimming，本課未出現(xiàn)但需回顧)。本課涉及的主要是直接加ing類型?！?.本課核心動詞短語：shine(shining),send(sending)photos,sing(singing),fly(flying)akite,play(playing)football,eat(eating)lunch,talk(talking)to。掌握這些短語的ing形式是流利表達(dá)的關(guān)鍵?！?.“l(fā)ookat”與“l(fā)ook”的區(qū)分：“l(fā)ook”是不及物動詞，單獨(dú)使用時(shí)表示“看”的動作；“l(fā)ookat”是短語，后接看的對象。在描述圖片時(shí)，“Lookatthephoto.”是正確且地道的用法。7.描述邏輯與順序：這是將句子連成段的思維方法。建議遵循“整體到局部”、“背景到主體”的順序。例如，先描述天氣/環(huán)境(Thesunisshining.)，再描述其中的事物(Thebirdsaresinging.)，最后描述具體人物(Someboysareplayingfootball.)。▲8.推測性表達(dá)的引入：在描述圖片時(shí)，對于不確定的內(nèi)容，可以使用“Maybe/Perhapsheis…”或“Ithinktheyare…”。這既符合實(shí)際交際，又能豐富語言表達(dá)，培養(yǎng)思維的靈活性。9.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的初步辨析：在圖片描述這一特定語境下，強(qiáng)調(diào)圖片捕捉的是“瞬間”，因此通常使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。而一般現(xiàn)在時(shí)多用于描述習(xí)慣、經(jīng)常性動作或客觀事實(shí)?？赏ㄟ^對比句子強(qiáng)化理解：Inthephoto,heisplayingbasketball.(圖片中正在玩)/HeplaysbasketballeverySunday.(每周日的習(xí)慣)。八、教學(xué)反思(一)目標(biāo)達(dá)成度與環(huán)節(jié)有效性評估假設(shè)的課堂實(shí)況中，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。知識目標(biāo)方面，通過任務(wù)鏈的推進(jìn)，絕大多數(shù)學(xué)生能正確構(gòu)造現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子描述圖片，核心句型在復(fù)述和創(chuàng)編環(huán)節(jié)得到充分應(yīng)用。能力目標(biāo)中，信息整合能力在“任務(wù)二”的細(xì)節(jié)探究和“任務(wù)四”的支架復(fù)述中表現(xiàn)明顯，學(xué)生能有序提取信息；創(chuàng)造性表達(dá)在“任務(wù)五”的遷移創(chuàng)編中得以綻放，部分小組的故事富有想象力。情感目標(biāo)在歡快的導(dǎo)入和小組合作中得到自然滲透，課堂氛圍積極。各環(huán)節(jié)有效性存在差異。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歌曲與設(shè)問成功激活了舊知并激發(fā)了興趣，但時(shí)間把控需更精準(zhǔn)，避免拖沓。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)，尤其是“任務(wù)二”的解構(gòu)邏輯和“任務(wù)五”的遷移創(chuàng)編，有效搭建了從理解到應(yīng)用的階梯。“任務(wù)三”的跟讀模仿若時(shí)間允許，可增加個(gè)人或小組展示環(huán)節(jié)，以獲取更具體的語音反饋。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)滿足了多樣性需求，但課堂時(shí)間有限，對“挑戰(zhàn)層”作品的點(diǎn)評可能不夠充分，考慮利用課后或下節(jié)課初進(jìn)行簡短展示。(二)學(xué)生表現(xiàn)深度剖析與差異化應(yīng)對從學(xué)生表現(xiàn)看，大致可分為三層：A層學(xué)生（語言基礎(chǔ)好、思維活躍）在“任務(wù)五”中成為小組的引領(lǐng)者，能流暢組織語言并進(jìn)行合理想象，甚至嘗試使用拓展詞匯。對他們，教師應(yīng)扮演“資源提供者”和“思維挑戰(zhàn)者”角色，肯定其創(chuàng)意的同時(shí)，引導(dǎo)其關(guān)注語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與豐富性，如建議使用更精準(zhǔn)的形容詞或更復(fù)雜的句式。B層學(xué)生（占大多數(shù)）能跟緊教學(xué)步驟，在支架幫助下完成描述和基本創(chuàng)編，但獨(dú)立組織和拓展能力稍弱。他們是課堂的主體，教師需通過巡視時(shí)的個(gè)別提問、鼓勵(lì)性點(diǎn)評，以及展示他們的優(yōu)秀作品來增強(qiáng)其信心。C層學(xué)生（基礎(chǔ)薄弱或注意力易分散）可能在“任務(wù)四”和“任務(wù)五”中參與度較低?；仡櫚l(fā)現(xiàn)，盡管有分層任務(wù)單和小組合作，但對個(gè)別C層學(xué)生的關(guān)注仍可加強(qiáng)。后續(xù)需預(yù)設(shè)更個(gè)性化的支持，如安排其承擔(dān)小組中更具體的任務(wù)（如負(fù)責(zé)讀出提示卡上的關(guān)鍵詞），或教師在其小組討論時(shí)進(jìn)行“微型教學(xué)”，幫助其先完成一個(gè)句子的描述。(三)教學(xué)策略得失與理論歸因本次設(shè)計(jì)成功運(yùn)用了“支架式教學(xué)”理論。從“整體感知”到“細(xì)節(jié)解構(gòu)”，從“跟讀模仿”到“支架復(fù)述”，