人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit11復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課的復(fù)習(xí)立足于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)九年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，聚焦于“人與社會(huì)”及“人與自我”主題范疇下的情感表達(dá)與社會(huì)互動(dòng)。本單元的核心語(yǔ)言知識(shí)圍繞“make”的使動(dòng)用法以及描述事物如何影響人情感受的形容詞展開，在語(yǔ)法上構(gòu)成了從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句（含賓語(yǔ)從句）的情感因果邏輯表達(dá)鏈條，是學(xué)生從描述現(xiàn)象進(jìn)階到闡釋原因、進(jìn)行簡(jiǎn)單說理的關(guān)鍵階梯。其認(rèn)知要求從對(duì)固定搭配的識(shí)記、理解，提升至在真實(shí)或半真實(shí)語(yǔ)境中綜合應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)有效溝通。在過程方法上，本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、歸納、對(duì)比來內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，并依托情境扮演、觀點(diǎn)陳述等探究活動(dòng)，實(shí)踐用英語(yǔ)分析問題、表達(dá)個(gè)人感受的學(xué)科思維路徑。其素養(yǎng)價(jià)值在于，通過對(duì)“事物影響”這一普遍生活經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)探討，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的情感態(tài)度，發(fā)展其用英語(yǔ)進(jìn)行理性表達(dá)與適度共情的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合滲透。??從學(xué)情研判來看，經(jīng)過單元新授課學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)“makesb.do/adj.”結(jié)構(gòu)已有初步接觸，但常混淆“makesb.do”與“makesb.todo”，且在表達(dá)復(fù)雜情感因果時(shí)，對(duì)于從句的運(yùn)用仍顯生澀、單一。學(xué)生的興趣點(diǎn)在于與自身生活緊密相關(guān)的話題，如音樂、電影、學(xué)業(yè)壓力對(duì)情緒的影響。可能的認(rèn)知難點(diǎn)在于將分散的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，在話題討論中流暢、準(zhǔn)確地整合輸出。因此，本節(jié)課將設(shè)計(jì)多層次的形成性評(píng)價(jià)任務(wù)：通過“前測(cè)”小問卷快速掃描知識(shí)盲點(diǎn)；在新授環(huán)節(jié)通過同伴對(duì)話觀察其基礎(chǔ)應(yīng)用；在綜合輸出環(huán)節(jié)通過觀點(diǎn)陳述評(píng)估其遷移創(chuàng)新能力。針對(duì)不同層次學(xué)生，教學(xué)將提供差異化支持：為基礎(chǔ)薄弱者準(zhǔn)備句型模板和詞匯銀行；為中等生設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題鏈以拓展思維；為學(xué)有余力者設(shè)置開放性的辯論環(huán)節(jié)或創(chuàng)意寫作挑戰(zhàn)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)??在知識(shí)維度上，學(xué)生將系統(tǒng)建構(gòu)并鞏固關(guān)于“make”使動(dòng)用法的核心結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，能夠精準(zhǔn)辨析“makesb.do”與“makesb.+adj.”的用法區(qū)別，并能在包含賓語(yǔ)從句的復(fù)合句中，連貫、準(zhǔn)確地描述事物（如事件、環(huán)境、他人行為）對(duì)個(gè)人情緒與感受產(chǎn)生的具體影響，例如：“Loudmusicmakesmewanttodance.”或“WhathesaidmademefeelthatIwasnotalone.”??在能力維度上，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行推理與表達(dá)的能力。學(xué)生能夠依據(jù)不同情境（如朋友傾訴煩惱、討論環(huán)境設(shè)計(jì)），主動(dòng)調(diào)用本單元核心句式與詞匯，組織語(yǔ)言分析原因、提出看法或給予建議，完成從信息輸入到觀點(diǎn)輸出的完整交際鏈條，展現(xiàn)出一定的邏輯性與得體性。??在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度上，通過對(duì)“事物如何影響我們”的深度討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身及他人的情感需求，培養(yǎng)積極應(yīng)對(duì)外界影響、主動(dòng)營(yíng)造良好情緒環(huán)境的意識(shí)。在小組合作與觀點(diǎn)分享中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)共情，尊重不同的感受與觀點(diǎn)，例如在討論壓力時(shí)會(huì)說：“Iunderstandwhytightdeadlinesmightmakeyoufeelnervous.”??在學(xué)科思維目標(biāo)上，本節(jié)課著重強(qiáng)化學(xué)生的邏輯關(guān)聯(lián)思維與批判性思維萌芽。通過構(gòu)建“原因影響感受”的邏輯模型，訓(xùn)練學(xué)生有條理地分析現(xiàn)象背后的情感動(dòng)因。同時(shí)，設(shè)計(jì)兩難情境討論，引導(dǎo)學(xué)生思考事物影響的相對(duì)性（如“比賽勝利會(huì)使所有人開心嗎？”），初步培養(yǎng)其多角度、辯證看待問題的思維方式。??在評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)上，引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)同伴的口語(yǔ)產(chǎn)出或書面表達(dá)進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，關(guān)注語(yǔ)言準(zhǔn)確性與內(nèi)容邏輯性。在課堂尾聲，通過結(jié)構(gòu)化小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思本課復(fù)習(xí)策略的有效性（如“通過情境造句是否比單純背誦語(yǔ)法規(guī)則更助于記憶？”），逐步提升其規(guī)劃與管理自身學(xué)習(xí)的能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于，引導(dǎo)學(xué)生在話題討論中熟練、準(zhǔn)確地綜合運(yùn)用“make”的使動(dòng)用法及相關(guān)的情緒形容詞，完成從簡(jiǎn)單描述到復(fù)合闡釋的進(jìn)階表達(dá)。確立此為重點(diǎn)，源于課標(biāo)對(duì)九年級(jí)學(xué)生“能就熟悉的話題進(jìn)行交流，并簡(jiǎn)單說明理由”的能力要求，同時(shí)，該語(yǔ)言點(diǎn)是表達(dá)情感因果關(guān)系最直接、最高頻的句型結(jié)構(gòu)之一，是構(gòu)成連貫語(yǔ)篇、實(shí)現(xiàn)有效交際的基石，在學(xué)業(yè)水平考試中既是語(yǔ)法考查的?？键c(diǎn)，也是書面表達(dá)中提升語(yǔ)言質(zhì)量的關(guān)鍵得分點(diǎn)。??本節(jié)課的難點(diǎn)則預(yù)判為：學(xué)生在進(jìn)行開放性、綜合性的觀點(diǎn)表達(dá)時(shí)，如何克服漢語(yǔ)思維負(fù)遷移，避免出現(xiàn)“makesb.todo”或“makesb.feeling”等錯(cuò)誤，并能夠有意識(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賓語(yǔ)從句來提升表達(dá)的層次和深度。難點(diǎn)成因在于，使動(dòng)用法是英語(yǔ)特有的語(yǔ)法概念，與學(xué)生母語(yǔ)習(xí)慣不同；而賓語(yǔ)從句的介入增加了句法復(fù)雜度，學(xué)生容易顧此失彼。突破方向在于，提供大量可理解性輸入和有梯度的輸出練習(xí)，在語(yǔ)境中反復(fù)強(qiáng)化正確形式，并通過搭建“句型腳手架”降低產(chǎn)出時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與課件：制作包含前測(cè)題、情境圖片/短視頻、核心句型歸納、分層任務(wù)指令、評(píng)價(jià)量規(guī)及課后作業(yè)的交互式PPT。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并打印《學(xué)習(xí)任務(wù)單》（含課堂活動(dòng)記錄、分層練習(xí)區(qū)、自我反思欄）。1.3環(huán)境與教具：準(zhǔn)備可粘貼的詞匯卡（情緒形容詞）、小組討論記錄便簽。將學(xué)生座位提前布置為46人異質(zhì)小組。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1知識(shí)回顧：復(fù)習(xí)Unit11課本中的重點(diǎn)短語(yǔ)和語(yǔ)法例句。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶課本、筆記本及彩色筆。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：課堂伊始，我會(huì)在屏幕上并列播放兩段風(fēng)格迥異的音樂片段（一段激昂搖滾，一段舒緩古典）和兩張對(duì)比鮮明的環(huán)境圖片（整潔房間vs.雜亂房間）?！巴瑢W(xué)們，讓我們先來做個(gè)快速反應(yīng)游戲。聽這段音樂、看這張圖，你的第一感覺是什么？是energy還是peace？是relaxed還是stressed？用一兩個(gè)詞快速說出來！”（融入口語(yǔ)1）2.核心問題提出與舊知喚醒：在學(xué)生七嘴八舌給出反饋后，聚焦問題：“大家的感覺很真實(shí)！那么，究竟是什么‘makes’你產(chǎn)生這樣的感受呢？是音樂的節(jié)奏、音量，還是環(huán)境的秩序、顏色？”（融入口語(yǔ)2）由此自然引出本節(jié)課的核心驅(qū)動(dòng)問題：“Howdothingsaroundusaffectourfeelings,andhowcanwedescribeiteffectivelyinEnglish?”3.學(xué)習(xí)路徑明晰：“今天，我們就來一場(chǎng)關(guān)于‘影響’的探索。我們將首先通過一些小任務(wù)，像偵探一樣梳理出描述這種影響的‘密碼規(guī)則’；然后，我們會(huì)把這些規(guī)則應(yīng)用到更復(fù)雜、更真實(shí)的情境里，比如幫朋友解決煩惱，甚至設(shè)計(jì)一個(gè)‘好心情’空間。最終，目標(biāo)是讓我們都能更準(zhǔn)確、更有說服力地用英語(yǔ)表達(dá)‘是什么讓我歡喜讓我憂’?！保ㄈ谌肟谡Z(yǔ)3）簡(jiǎn)要說明復(fù)習(xí)流程：診斷激活>規(guī)則深化>綜合應(yīng)用>反思提升。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：語(yǔ)法脈絡(luò)速診與重構(gòu)1.教師活動(dòng)：首先，通過PPT發(fā)布45句包含典型正確與錯(cuò)誤（如“makesb.todo”）的句子，開展“快速診斷站”活動(dòng)。“請(qǐng)大家當(dāng)‘小醫(yī)生’，判斷這些句子是否健康，找出‘病因’并改正。”巡視中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生普遍的糾錯(cuò)難點(diǎn)。隨后，不直接給出規(guī)則，而是呈現(xiàn)3組正確例句，引導(dǎo)學(xué)生小組觀察：“請(qǐng)大家聚焦藍(lán)色高亮的動(dòng)詞和形容詞，找找看，‘make’這個(gè)‘魔法詞’后面跟著的小伙伴，有什么固定規(guī)律嗎？”（融入口語(yǔ)4）根據(jù)學(xué)生歸納，用思維導(dǎo)圖形式板書核心結(jié)構(gòu)：“make+sb.+do(原形)”與“make+sb.+adj.”，并特別用紅色標(biāo)注“do前無to”。2.學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成句子診斷，并在小組內(nèi)交流判斷理由。接著，觀察教師提供的例句，進(jìn)行小組討論，嘗試歸納“make”使動(dòng)用法的兩種基本結(jié)構(gòu)模式。派代表分享發(fā)現(xiàn)，并集體完善板書。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否準(zhǔn)確識(shí)別出“makesb.todo”等常見錯(cuò)誤。②能否通過例句對(duì)比，清晰說出兩種結(jié)構(gòu)后接成分（動(dòng)詞原形vs.形容詞）的關(guān)鍵區(qū)別。③小組討論時(shí)，能否傾聽并整合他人意見。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★核心結(jié)構(gòu)一：make+某人+動(dòng)詞原形。表示“使某人做某事”。這是中考絕對(duì)高頻考點(diǎn)，切記動(dòng)詞前不加to！例如：Hisjokemadeuslaugh.（他的笑話讓我們大笑。）教學(xué)時(shí)可幽默提示：“make是個(gè)‘強(qiáng)勢(shì)’動(dòng)詞，它要求后面的動(dòng)詞必須‘素顏’出場(chǎng)，不能帶‘to’這個(gè)假睫毛?！?.6.★核心結(jié)構(gòu)二：make+某人+形容詞。表示“使某人處于某種狀態(tài)”。這里的形容詞是描述某人的感受或狀態(tài)。例如：Thesadmoviemadeherupset.（那部悲傷的電影讓她難過。）區(qū)分：如果描述“某物”怎么樣，用“make+物+adj.”，如：Thenewsmadethesituationmoreplicated.（這消息使情況更復(fù)雜了。）3.7.▲思維方法：觀察歸納法。語(yǔ)法學(xué)習(xí)不是死記硬背，從大量真實(shí)例句中觀察、比較、歸納規(guī)律，是更高效、持久的學(xué)習(xí)策略。提示：鼓勵(lì)學(xué)生自己造例句來驗(yàn)證規(guī)則。任務(wù)二：情感詞匯銀行擴(kuò)容1.教師活動(dòng)：“掌握了句子骨架，我們還需要豐富的詞匯來描述千變?nèi)f化的感受。我們來玩一個(gè)‘情感溫度計(jì)’游戲。”展示一系列情境（如：贏了比賽、迷路、聽到好消息、面對(duì)大量作業(yè)），引導(dǎo)學(xué)生說出盡可能多的情緒形容詞?！俺薶appy和sad，我們還能用excited,proud,anxious,frustrated,relieved等等。請(qǐng)大家把這些詞按‘積極’和‘消極’分類，填入你們的《任務(wù)單》詞匯銀行?！保ㄈ谌肟谡Z(yǔ)5）隨后，引入“程度”概念：“‘有點(diǎn)開心’和‘非常激動(dòng)’程度不同，我們可以用alittle,really,extremely這些副詞來修飾形容詞，讓表達(dá)更精準(zhǔn)。”2.學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)情境提示，快速調(diào)用已知詞匯，并學(xué)習(xí)新詞。在任務(wù)單上建立分類詞匯表（積極/消極）。進(jìn)行小組競(jìng)賽，看哪組能在1分鐘內(nèi)寫出更多與“make”搭配的情緒形容詞。嘗試用副詞短語(yǔ)（如：makesmealittlenervous）造句。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①詞匯調(diào)用的準(zhǔn)確性與豐富性。②分類活動(dòng)的參與度與協(xié)作效率。③是否能在新造句中嘗試使用副詞進(jìn)行程度修飾。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★情感形容詞集群。積極類：happy,excited,proud,relaxed,confident…消極類：sad,angry,nervous,upset,bored,frustrated…教學(xué)提示：可將詞匯卡貼在教室一角，形成“情緒墻”，供學(xué)生隨時(shí)參考。2.6.★副詞程度修飾。在“makesb.+adj.”結(jié)構(gòu)中，形容詞前?？杉尤氡硎境潭鹊母痹~，使描述更細(xì)膩。如：makesmeextremelyhappy;makeshimabitconfused。常用副詞：very,really,quite,alittle,extremely,totally等。3.7.▲學(xué)習(xí)策略：主題詞匯歸類。按主題（如情緒、環(huán)境、事件）構(gòu)建個(gè)人詞匯網(wǎng)絡(luò)，比零散記憶更有效。鼓勵(lì)學(xué)生定期豐富自己的“詞匯銀行”。任務(wù)三：從單句到復(fù)合句的邏輯升級(jí)1.教師活動(dòng)：設(shè)置升級(jí)挑戰(zhàn)：“有時(shí)候，我們不光想說‘它讓我高興’，還想解釋‘為什么它讓我高興’。比如，‘這首歌讓我感動(dòng)，因?yàn)樗屛蚁肫鹆宋业耐??！趺窗押竺孢@個(gè)‘因?yàn)椤南敕ㄓ糜⒄Z(yǔ)連起來呢？”（融入口語(yǔ)6）引導(dǎo)學(xué)生回顧賓語(yǔ)從句。呈現(xiàn)例句：“Thesongmakesmefeelmovedbecauseitremindsmeofmychildhood.→Thesongmakesmefeel(that)itremindsmeofmychildhood.”分析句子成分，強(qiáng)調(diào)“makesb.feel(that)…”是連接兩種結(jié)構(gòu)的橋梁。提供句子開頭，讓學(xué)生小組合作完成后半部分：“Longwaitingtimeatarestaurantmakescustomersfeel(that)…”。2.學(xué)生活動(dòng)：理解教師提供的例句，分析“makesb.feel(that)+句子”這一復(fù)合句結(jié)構(gòu)的功能——用于說明產(chǎn)生某種感受的具體原因或想法。小組合作，根據(jù)給定情境，創(chuàng)作包含賓語(yǔ)從句的復(fù)合句，并分享展示。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否理解“feel(that)…”在句中的語(yǔ)法作用和意義。②小組創(chuàng)作的句子中，賓語(yǔ)從句部分是否完整、達(dá)意。③是否敢于嘗試使用較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★復(fù)合句結(jié)構(gòu)：makesb.feel/think/believe(that)+從句。這是表達(dá)復(fù)雜情感因果的高級(jí)武器。that在口語(yǔ)中?？墒÷?。例如：Hishelpmademebelieve(that)theworldisfullofkindness.（他的幫助讓我相信世界充滿善意。）核心：此結(jié)構(gòu)將“使動(dòng)結(jié)果”與“內(nèi)在認(rèn)知原因”緊密連接。2.6.▲邏輯思維：因果鏈條顯性化。在英語(yǔ)表達(dá)中，善于使用連接詞（如because）或從句結(jié)構(gòu)，將內(nèi)在的邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來，是思維嚴(yán)密性的體現(xiàn)。提示：多問自己“WhydoIfeelthisway?”，并把答案用從句形式說出來。任務(wù)四：真實(shí)情境綜合應(yīng)用——建議與解釋1.教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)求助情境：“你的好友Alex很煩惱，因?yàn)猷従用客砭毩?xí)搖滾音樂，這讓他無法專注學(xué)習(xí)，也很煩躁。請(qǐng)小組合作，為Alex分析情況并提建議。要用上本課學(xué)的語(yǔ)言?！碧峁┱Z(yǔ)言支架：“TheloudrockmusicmightmakeAlexfeel…becauseitmakeshim…/hethinks(that)…Maybehecould…,whichmightmaketheneighbor…andmakethesituation…”（融入口語(yǔ)7）巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生綜合使用簡(jiǎn)單句和復(fù)合句。2.學(xué)生活動(dòng)：小組閱讀情境，討論Alex的感受及成因，并brainstorm解決方案。利用教師提供的語(yǔ)言支架，組織一段包含分析、感受描述和建議的口頭或簡(jiǎn)短書面報(bào)告。派代表進(jìn)行角色扮演或陳述。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①語(yǔ)言應(yīng)用是否準(zhǔn)確、綜合（是否使用了“make”使動(dòng)結(jié)構(gòu)、情感形容詞、可能包含從句）。②建議是否合理、有針對(duì)性。③小組展示時(shí)表達(dá)是否清晰、有邏輯。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★綜合應(yīng)用框架。面對(duì)問題情境，可遵循“描述現(xiàn)象/行為>分析其影響（make…feel/do…）>提出改變建議（建議的行為也可能產(chǎn)生新的影響）”的思維路徑來組織語(yǔ)言。這是將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際交際問題的能力關(guān)鍵。2.6.▲語(yǔ)用能力：得體建議。在提建議時(shí)，使用“Maybehecould…”,“Perhapsitwouldbebetterto…”等委婉語(yǔ)氣，比直接命令“Youshould…”更得體，體現(xiàn)文化意識(shí)中的交際策略。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式練習(xí)，確保所有學(xué)生都能獲得針對(duì)性鞏固。1.基礎(chǔ)層（全體必做，聚焦準(zhǔn)確性）：在《任務(wù)單》上完成句子轉(zhuǎn)換或填空題，集中練習(xí)“make”兩種基本結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確形式。例如：將“Thenewswassurprising.Ifeltexcited.”合并為“Thesurprisingnewsmademe______.”完成后，開展“同桌互評(píng)”，使用紅筆根據(jù)參考答案互相批改，并立刻討論錯(cuò)題。“看看你的同桌有沒有被‘to’這個(gè)‘小妖精’迷惑?。俊保ㄈ谌肟谡Z(yǔ)8）2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)，聚焦情境應(yīng)用）：提供兩個(gè)新情境（如：1.作為班長(zhǎng)，如何設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)讓同學(xué)們更團(tuán)結(jié)？2.解釋為什么一些公益廣告能打動(dòng)人心），要求學(xué)生寫出34個(gè)句子，必須包含至少一次“make”使動(dòng)用法和至少一個(gè)情緒形容詞。教師巡視，選取具有代表性（如有創(chuàng)意、有典型錯(cuò)誤）的答案進(jìn)行投影，組織“微型講評(píng)”?！按蠹铱催@個(gè)句子：‘Theteamgamecanmakeustoworktogether.’火眼金睛的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題了嗎？…對(duì)！我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)來分享一下他寫的打動(dòng)人的廣告例子。”（融入口語(yǔ)9）3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做，聚焦開放創(chuàng)新）：提供辯題：“嚴(yán)格的管理制度（strictrules）一定會(huì)讓學(xué)生感到壓力（stressed）嗎？”支持或反對(duì)，并用本課句型陳述至少兩個(gè)理由。鼓勵(lì)學(xué)生思考事物的兩面性。此部分可作為課后延伸討論的引子。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主結(jié)構(gòu)化總結(jié)。“請(qǐng)同學(xué)們花兩分鐘，在任務(wù)單的總結(jié)區(qū)，用關(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖或幾個(gè)核心例句，梳理一下本節(jié)課我們復(fù)習(xí)的‘關(guān)于影響的表達(dá)工具箱’里，最重要的三樣工具是什么？”（融入口語(yǔ)10）隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的“工具箱”。隨后，教師進(jìn)行升華總結(jié)：“今天我們復(fù)習(xí)的不僅是‘make’的用法，更是一種用英語(yǔ)理性分析和表達(dá)情感影響的能力。希望以后，無論是聽到一段音樂，還是經(jīng)歷一件事情，大家都能更敏銳地察覺自己的感受，并更精準(zhǔn)地用英語(yǔ)去描繪它、分享它?！??作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：整理本節(jié)課個(gè)人錯(cuò)題，并用每個(gè)重點(diǎn)句型自造2個(gè)準(zhǔn)確的句子。2.拓展性作業(yè)（建議做）：觀看一段你喜歡的電影片段（23分鐘），用35句話描述其中某個(gè)事件或?qū)υ捠侨绾斡绊懼鹘腔蚰愕母惺艿?，嘗試用上復(fù)合句。3.探究性作業(yè)（選做）：思考“社交媒體（socialmedia）如何影響青少年的情緒”，收集一些現(xiàn)象，并用英語(yǔ)寫一個(gè)簡(jiǎn)短的觀點(diǎn)段落（57句）。下節(jié)課我們將就相關(guān)話題進(jìn)行進(jìn)一步的深入交流。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.語(yǔ)法鞏固：完成練習(xí)冊(cè)上Unit11相關(guān)語(yǔ)法部分的精選習(xí)題（約10題），重點(diǎn)強(qiáng)化“make”使動(dòng)結(jié)構(gòu)的判斷與填空。2.錯(cuò)題整理與再造：將課堂練習(xí)和本作業(yè)中的錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本，并為每個(gè)錯(cuò)誤類型（如：漏掉動(dòng)詞原形、誤加to、形容詞使用不當(dāng)）各造一個(gè)正確的句子。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：1.情境寫作：“MyMoodRegulator”（我的心情調(diào)節(jié)器）。以短文形式（80100詞）介紹一樣總能讓你感覺美好（或平靜/充滿活力）的事物（如：一首歌、一本書、一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、一個(gè)地方），并具體描述它如何影響你（Makeme…）。要求至少使用3次不同的“make”使動(dòng)結(jié)構(gòu)，并包含至少一個(gè)賓語(yǔ)從句說明原因。2.角色扮演準(zhǔn)備：與同桌結(jié)對(duì)，設(shè)想一個(gè)一方因某事煩惱，另一方傾聽并給出建議的情景。準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話腳本（68個(gè)話輪），需體現(xiàn)本單元核心語(yǔ)言點(diǎn)。下節(jié)課預(yù)留時(shí)間進(jìn)行展示。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（供學(xué)有余力學(xué)生選做）：1.微型調(diào)研與報(bào)告：采訪23位同學(xué)或家人，了解“什么通常會(huì)讓他們?cè)诠ぷ?學(xué)習(xí)后感到放松(relaxed)？”記錄他們的回答，并嘗試用英語(yǔ)歸納出12個(gè)共同點(diǎn)或有趣發(fā)現(xiàn)，形成一份簡(jiǎn)單的英文調(diào)研簡(jiǎn)報(bào)（可配簡(jiǎn)單圖表）。2.創(chuàng)意詩(shī)歌/歌詞改編：選擇一首熟悉的中文短詩(shī)或歌曲片段，嘗試將其主題或意境，運(yùn)用本單元所學(xué)句型，改編成一首簡(jiǎn)短的英文小詩(shī)或幾句歌詞，重點(diǎn)表達(dá)情感與影響。例如，將“春風(fēng)又綠江南岸”的意境，轉(zhuǎn)化為“Thegentlespringwindmakestheriverbankgreenagain,whichmakesmyheartfullofhope.”七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★核心語(yǔ)法：make使動(dòng)雙結(jié)構(gòu)。①make+sb.+動(dòng)詞原形：迫使或致使某人做某事。無to。②make+sb.+形容詞：使某人產(chǎn)生某種情緒或處于某種狀態(tài)。此為描述情緒影響的直接核心句式，必須牢固掌握。2.★易錯(cuò)點(diǎn)警示。絕對(duì)避免在“makesb.do”中加入to，這是最高頻錯(cuò)誤。區(qū)分：makesb.do(動(dòng)作)vs.makesb.adj.(狀態(tài))。例如：Hemademeapologize.(他讓我道歉。)vs.Hemademeangry.(他讓我生氣。)3.★情感形容詞庫(kù)（部分）。需熟練運(yùn)用：happy,sad,angry,excited,nervous,relaxed,bored,surprised,upset,confident,frustrated,proud,anxious。建議按積極/消極分類記憶，并主動(dòng)擴(kuò)充。4.★程度副詞修飾。在“makesb.+adj.”結(jié)構(gòu)中，可在形容詞前添加副詞使表達(dá)更精確：very,really,quite,alittle,extremely,totally等。如：Thetestresultsmadeherextremelyhappy.5.★復(fù)合句升級(jí)：makesb.feel/think/believe(that)+從句。用于解釋產(chǎn)生感受的具體想法或原因，是語(yǔ)言復(fù)雜度和思維深度的體現(xiàn)。that可省略。例：Thestorymademethink(that)honestyisalwaysthebestpolicy.6.▲相關(guān)短語(yǔ)拓展。與“影響”相關(guān)的其他有用表達(dá)：haveaneffecton…,influence…,causesb.todo/feel…(更正式)。了解即可，現(xiàn)階段仍以掌握make為核心。7.▲反身代詞搭配。makeoneselfunderstood/heard(使自己的話被理解/聽到)，是固定搭配，可作了解。如：Hespokeslowlytomakehimselfunderstood.8.▲被動(dòng)語(yǔ)態(tài)形式。make用于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，需補(bǔ)回to：sb.ismadetodosth.。例如：Wearemadetowearuniformsatschool.此為規(guī)則延伸，需在掌握主動(dòng)語(yǔ)態(tài)后學(xué)習(xí)。9.▲文化視角。不同文化中，引發(fā)相同情緒的事物可能不同。討論“什么makesyouproud?”時(shí)，答案可能多樣，鼓勵(lì)開放心態(tài)，尊重文化差異。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析。從當(dāng)堂鞏固練習(xí)的完成情況和小組綜合任務(wù)的表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用“make”的兩種基本結(jié)構(gòu)完成句子層面的輸出，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。在能力目標(biāo)上，約70%的學(xué)生能在預(yù)設(shè)情境中組織語(yǔ)言進(jìn)行分析或建議，但表達(dá)的邏輯性和豐富性仍有差異，部分學(xué)生在無模板支持的自由輸出時(shí)顯得猶豫。情感與思維目標(biāo)在情境討論中有所滲透，學(xué)生對(duì)“影響”的討論表現(xiàn)出興趣，但將辯證思維轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)表達(dá)仍有很長(zhǎng)距離。元認(rèn)知目標(biāo)通過最后的自主小結(jié)環(huán)節(jié)初步觸及，但學(xué)生反思的深度普遍較淺，多停留在知識(shí)點(diǎn)羅列。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：音樂與圖片的刺激迅速激活課堂和舊知，核心問題引出自然，效果良好。“大家的反應(yīng)很真實(shí)，這正是我們這節(jié)課要探索的起點(diǎn)?！薄@種即時(shí)反饋拉近了與學(xué)生的距離。2.新授環(huán)節(jié)：任務(wù)鏈設(shè)計(jì)基本遵循了從形式歸納到意義應(yīng)用、從單句到語(yǔ)篇的邏輯。任務(wù)一的“醫(yī)生診斷”形式能有效暴露前概念錯(cuò)誤，但部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生參與感不強(qiáng)。任務(wù)二的詞匯擴(kuò)容有必要，但時(shí)間稍顯倉(cāng)促，未來可考慮課前預(yù)習(xí)部分詞匯。任務(wù)三是難點(diǎn)也是亮點(diǎn)，部