七年級英語上冊StarterUnit3ColorsAroundUs項目展示與單元復習課教學設計一、教學內(nèi)容分析本課承接StarterUnit3前序課對顏色詞匯、詢問與描述物品顏色句型（What’sthis/thatinEnglish?Whatcolorisit?It’s…）的初步學習，定位為單元總結與綜合應用課。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》看，本課處于“人與社會”主題范疇下“生活與學習”子主題，核心在于引導學生在真實語境中整合運用單元所學，完成簡單的交流與表達任務。知識技能上，本節(jié)課旨在通過項目式活動，將零散的顏色詞匯（red,yellow,blue等）、物品名詞（ruler,jacket,key等）及核心句型進行結構化梳理與情境化輸出，實現(xiàn)從機械操練到意義表達的跨越。過程方法上，課標強調(diào)的“用英語做事情”在本課體現(xiàn)為“設計與介紹”這一微型項目，學生需經(jīng)歷信息收集、簡單規(guī)劃、合作制作與口頭展示的完整探究過程，初步體驗項目學習的基本路徑。素養(yǎng)價值滲透方面，項目主題“身邊的色彩”緊密關聯(lián)學生校園與日常生活，引導其從英語視角觀察和描述周圍世界，培育審美感知；小組合作制作海報的過程，則潛移默化地培養(yǎng)了溝通協(xié)作、創(chuàng)造性解決問題等綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)了語言學習與全人發(fā)展的統(tǒng)一。從學情研判，七年級學生經(jīng)過前幾課學習，已具備本單元最基礎的詞匯與句型認讀能力，但知識尚顯碎片化，綜合運用信心不足，且學生間存在明顯的記憶牢固度與開口意愿差異。部分學生可能混淆“this”與“that”的指代區(qū)別，或在描述多顏色物品時語序混亂。因此，本課設計將“以終為始”，以小組項目成果驅動復習與整合。在教學過程中，我將通過巡視觀察、針對性提問（如“Canyoupointtosomethingblueandsayasentence?”）以及設置分層任務單，動態(tài)評估各組進展與個體參與度，及時提供支持。對于基礎薄弱學生，將提供圖文并茂的句型模板和詞匯庫作為“腳手架”；對于能力較強的學生，則鼓勵其在海報設計中融入更多個性化物品或嘗試更豐富的顏色組合表達，確保所有學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。二、教學目標知識目標：學生能夠準確識別并說出本單元涉及的全部顏色與物品詞匯；能夠在真實或模擬情境中，綜合運用“What’sthis/that?It’sa/an…Whatcolorisit?It’s…”的句型結構，對單色及雙色物品進行連貫、正確的詢問與描述，理解名詞前冠詞（a/an）的基本使用規(guī)則。能力目標：學生能夠以小組為單位，圍繞指定主題（如“OurColorfulClassroom”），通過討論、搜集實物或圖片，合作完成一張簡易的英文主題海報；并能夠參照提示，進行簡短、連貫的口頭展示，初步發(fā)展信息整合、可視化呈現(xiàn)與當眾表達的綜合語言應用能力。情感態(tài)度與價值觀目標：學生在小組合作中，能主動承擔力所能及的任務，愿意傾聽同伴意見，共同為集體成果努力，體驗協(xié)作帶來的成就感；通過發(fā)現(xiàn)和描述身邊的色彩，增強對校園及日常生活環(huán)境的觀察與熱愛，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。學科思維目標：通過完成主題海報項目，引導學生經(jīng)歷從主題確定、信息篩選、版面規(guī)劃到成果輸出的完整過程，初步培養(yǎng)其基于特定目的進行信息歸類、邏輯組織與創(chuàng)造性表達的思維習慣，即一種簡單的“項目化思維”雛形。評價與元認知目標：引導學生借助教師提供的簡易評價清單（如：詞匯使用準確、句子結構完整、展示聲音洪亮），對同伴小組的海報及展示進行初步的觀察與評價；并在課后通過完成“學習日志”簡單問題（如“我今天學會用英語描述…”、“小組合作中我做了…”），開始有意識地回顧和反思自己的學習過程與貢獻。三、教學重點與難點教學重點為在相對真實的項目情境中，綜合、靈活地運用本單元的核心詞匯與句型進行有意義的交流與表達。其確立依據(jù)源于課標對語言“工具性”的定位，即學習的終極目的是為了應用。本單元作為起始單元，能否成功引導學生將基礎知識轉化為初步的交際能力，關乎其后續(xù)英語學習的信心與興趣。此重點亦是銜接后續(xù)單元、展開更復雜對話的基石。教學難點在于學生描述包含多個修飾成分（如顏色、物品）的英語句子時，容易受母語語序干擾而產(chǎn)生錯誤，例如將“一把藍色的尺子”誤說成“arulerblue”。難點成因在于英漢表達習慣的差異及學生初學階段語言內(nèi)化不足。另一難點是部分學生在小組展示環(huán)節(jié)可能因焦慮而不敢開口。預設依據(jù)來自以往教學觀察及起始年級學生的普遍心理特點。突破方向在于：第一，在任務中提供清晰的語言支架和大量口語操練機會；第二，營造寬松、鼓勵的展示氛圍，并采用小組集體展示與“發(fā)言人”輪換制相結合的方式，減輕個體壓力。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（含項目任務說明、范例海報、單元核心句型歸納、課堂計時器）；實物投影儀。1.2學習材料：各色卡紙、彩筆、膠水、剪刀；供學生參考的“物品與顏色詞匯銀行”打印資料（分基礎版與拓展版）；小組項目任務單及展示評價量表。2.學生準備2.1預習任務：復習StarterUnit3所有單詞與句型。2.2物品準備：攜帶自己喜愛的、顏色鮮明的幾樣小物品（如文具、玩具）或相關圖片。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為46人一組，便于合作。3.2板書記劃：左側預留區(qū)域用于羅列單元核心句型，中部用于張貼各小組海報成果。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與激趣：上課伊始，教師手持一個裝有數(shù)件彩色物品（紅蘋果、藍橡皮、黃鉛筆等）的“魔法袋”。“同學們，今天我們的教室變成了一個色彩樂園！我的袋子里藏著一些彩色寶貝。不過，我需要幾位‘顏色偵探’來幫我弄清楚它們到底是什么、是什么顏色。誰來試試？”邀請23位學生上前，摸取一件物品但不拿出，用英語向全班發(fā)問：“What’sthisinEnglish?Whatcolorisit?”引導全班回答。1.1提出核心問題與路徑：“看看誰是我們班的‘顏色偵探’？剛才的游戲讓我們復習了如何問和答。但如果我們想向別人全面地介紹我們豐富多彩的校園生活，比如我們五彩的教室、書包里的寶貝，該怎么做呢？今天，我們就要化身‘小小設計師’，以小組為單位，創(chuàng)作一張‘OurColorfulSchoolLife’主題英文海報，并舉辦一個迷你展覽會！我們將先一起鞏固‘裝備’（知識梳理），然后小組合作創(chuàng)作，最后自信地展示出來。準備好了嗎？Let’sgo！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：單元知識網(wǎng)絡共建教師活動：教師不直接羅列知識，而是通過互動問答引導學生回憶。“首先，讓我們給大腦‘熱身’。請大家看課件上的分類氣泡圖，中心是‘StarterUnit3’。第一個分支是Colors，你能說出多少種顏色？我們玩一個‘快速接龍’，從第一組開始，每人說一個，不能重復哦！”記錄學生的回答。接著，展示一些物品圖片或實物，“第二個分支是Things。看到這些物品，你能用‘It’sa/an…’快速說出它的英文嗎？特別注意‘a(chǎn)’和‘a(chǎn)n’的選擇?！弊詈?，聚焦句型，“現(xiàn)在，誰能把顏色和物品結合起來，描述一件你手邊或教室里的東西？”教師根據(jù)學生的描述，在黑板上自然地板書出核心句型框架：A:What’sthis/thatinEnglish?B:It’sa/an…A:Whatcolorisit?B:It’s…(and…)。并強調(diào)：“當我們描述超過一種顏色時，記得用‘a(chǎn)nd’連接?！睂W生活動：學生積極參與顏色詞匯接龍游戲，快速回顧已學顏色詞。觀看圖片或實物，搶答物品名稱，并關注冠詞使用。嘗試用所學句型描述身邊物品，初步體驗詞匯與句型的結合運用。觀察教師板書，跟讀核心句型，理解其結構。即時評價標準：1.詞匯回憶的準確性與速度（能否快速、正確說出顏色和物品詞）。2.句型嘗試的完整性（是否嘗試使用完整句子進行描述）。3.課堂互動的參與度（是否積極舉手或參與小組內(nèi)的交流）。形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯網(wǎng)絡：顏色（如red,blue,yellow,green,black,white,brown,purple等）與物品（如ruler,pen,jacket,quilt,key,map等）需在腦中形成關聯(lián)圖譜，而非孤立記憶?！锖诵木湫徒Y構：掌握“What’sthis/that?>It’sa/an…>Whatcolorisit?>It’s…”這一完整的問答鏈，理解this（近指）與that（遠指）的區(qū)別。▲易錯點提醒：注意元音音素開頭的名詞前用“an”（如anorangeorange）；描述雙色物品時，顏色形容詞需放在名詞前，并用and連接，語序與中文相反（如ablackandwhitedog）。方法點睛：通過“接龍”、“快速搶答”等游戲化方式復習詞匯，能提高記憶趣味性和效率。任務二：項目發(fā)布與范例解析教師活動：教師清晰發(fā)布項目任務：“現(xiàn)在，我們進入今天最精彩的部分——小組海報創(chuàng)作！你們的任務是：設計一張題為‘OurColorful…’的海報（主題可以是Classroom,Schoolbag,Desk等，小組自定）?！蓖ㄟ^課件展示一張簡單的范例海報（例如：OurColorfulClassroom，上面貼有或畫有書桌、窗戶、書包等圖片，并配有“It’sadesk.It’syellow.”等句子）。教師一邊展示一邊用思維外化的方式解說：“看，這個小組首先確定了主題‘教室’。然后，他們搜集或畫出了教室里具有代表性的物品。接著，他們?yōu)槊考锲放渖狭擞⑽木渥?，準確描述了物品及其顏色。最后，他們進行了美化布局。這就是我們創(chuàng)作的四步曲：定主題、找素材、寫句子、巧裝飾?！薄按蠹矣X得，要完成好這個任務，我們需要哪些‘裝備’呢？對，就是剛才我們復習的單詞和句子！”學生活動：學生認真聆聽項目要求，觀看范例海報，理解項目成品的形式與內(nèi)涵。跟隨教師的解析，在心中初步構建完成項目的步驟（定、找、寫、飾）。明確完成任務所需的知識儲備即為剛復習的內(nèi)容。即時評價標準：1.理解度：能否復述出項目的基本要求（主題、形式）。2.關聯(lián)能力：能否認識到完成項目需要運用之前復習的語言知識。形成知識、思維、方法清單：★項目驅動學習：明確本課的核心產(chǎn)出是“主題海報”，所有知識復習與技能訓練都為此目標服務?！锕ぷ髁鞒趟季S：初步學習一個微型項目的執(zhí)行流程——“確定主題>收集/創(chuàng)作素材>組織語言描述>設計呈現(xiàn)形式”，這是一種可遷移的規(guī)劃與執(zhí)行能力。▲范例的支架作用：教師提供的范例不是讓學生機械模仿，而是作為理解任務要求、激發(fā)創(chuàng)意的“腳手架”。方法點睛：在項目開始前，通過解析范例明確標準與路徑，能有效降低學生的認知負荷，引導其有序開展合作。任務三：小組協(xié)作與海報制作教師活動：教師分發(fā)不同層次的支持材料：基礎組可獲得帶圖片和句子框架的模板紙；提高組可獲得只有主題提示的空白彩紙和詞匯銀行。明確分工建議（如：組長協(xié)調(diào)、素材收集員、句子撰寫員、美術設計師），但允許小組內(nèi)自主調(diào)整。宣布制作時間（15分鐘），并啟動計時器。制作期間，教師巡視各小組，進行差異化指導：走近基礎較弱的小組，可指著他們準備的物品問：“What’sthisinEnglish?Canyouwritethesentencehere?”，幫助他們啟動。走近能力較強的小組，則可以鼓勵性提問：“Greatitems!Canyoudescribetwocolorsforthisbag?”或“Howwillyouintroduceyourposterlater?Maybeyoucanstartwith‘Hello,thisisour…’”。同時，觀察各組的合作情況，及時調(diào)解可能出現(xiàn)的分歧，并提醒時間。學生活動：小組成員首先共同商議確定海報主題（如：OurColorfulSchoolbag）。然后根據(jù)分工或共同協(xié)作，從自帶的物品、學習資料或“詞匯銀行”中選取素材，進行剪貼或繪畫。撰寫員根據(jù)素材，在組員協(xié)助下為每件物品編寫英文描述句子。美術設計師負責整體布局與美化。所有成員參與過程，用英語進行簡單的內(nèi)部交流（如：Thisisaruler.It’sgreen.Good!）。遇到語言困難時，可查閱資料或舉手向教師求助。即時評價標準：1.合作有效性：小組成員是否各有任務、積極投入、用英語或中文（輔以肢體語言）進行有效溝通。2.語言應用準確性：海報上書寫的英文句子詞匯選擇是否正確、句型結構是否完整、冠詞使用是否恰當。3.內(nèi)容與創(chuàng)意：海報內(nèi)容是否緊扣自選主題，設計是否有一定的創(chuàng)意與美感。形成知識、思維、方法清單：★在“做”中學：語言知識（詞匯、句型）在完成真實任務（制作海報）的過程中得到最直接、最個性化的應用與鞏固。★差異化支持路徑：教師提供的分層材料（模板、詞匯銀行）和個性化巡視指導，確保了不同起點的學生都能獲得成功所需的“腳手架”，體現(xiàn)了“以學定教”?！鴧f(xié)作中的語言生成：小組內(nèi)部圍繞具體物品的討論，創(chuàng)造了自然的、有真實交流目的的口語練習機會，這是個人單獨練習無法比擬的。方法點睛：教師的巡視指導應從“知識糾錯者”轉變?yōu)椤斑^程促進者”，通過啟發(fā)性提問激發(fā)學生思考，推動項目深入。任務四：成果展示與互動評價教師活動：制作時間結束，教師組織“迷你展覽會”。邀請每個小組選派12名代表，攜帶海報到講臺前或使用實物投影進行展示。教師引導學生用簡單的開場白：“Now,let’sweleGroup1toshowustheirposter!”在小組展示時，教師和其余學生認真傾聽。展示完畢后，教師首先給予積極、具體的點評（如：“Wow,youhavesomanycolorfulpencils!Thesentence‘It’saredandbluepencil.’isperfect!”）。然后，引導全班同學依據(jù)課前下發(fā)的簡易評價表（含“內(nèi)容準確”、“表達清晰”、“設計美觀”等兩三項目標，用笑臉符號表示等級）進行同伴互評。“大家根據(jù)評價表，給你認為做得很好的小組點個贊吧！也可以說說你最喜歡他們海報的哪一點?！苯處熯m時追問展示小組或觀眾一些問題，如：“Whereisthegreenpen?(指向海報)”、“Whatelseisblueinourclassroom?”將話題從海報引申到更廣的真實環(huán)境。學生活動：展示小組的代表用準備好的語言介紹海報主題和主要內(nèi)容（例如：“Hello!Thisisour‘ColorfulSchoolbag’.Look,thisisaruler.It’sblue.Thisisa…”），組內(nèi)其他成員可在旁補充或協(xié)助指示。臺下學生認真觀看和傾聽，根據(jù)評價表進行直觀評價，并可能舉手發(fā)表贊美或提問。在教師引導下，積極回應教師的拓展性問題，將語言應用遷移到更廣闊的語境中。即時評價標準：1.展示自信與清晰度：展示者是否聲音洪亮、面向觀眾、指示清楚。2.語言輸出的質(zhì)量：展示用語是否準確、連貫，能否基本覆蓋海報主要內(nèi)容。3.互動與遷移能力：能否回答同學或教師簡單的提問，能否將海報中的語言點與現(xiàn)實場景關聯(lián)。形成知識、思維、方法清單：★從輸入到輸出：展示環(huán)節(jié)是語言學習從理解、內(nèi)化到產(chǎn)出的關鍵一步，是學生綜合語言運用能力的集中體現(xiàn)?！镄纬尚栽u價融入：通過教師點評、同伴互評，將評價貫穿學習過程，幫助學生從多角度了解自己的學習效果，評價本身也成為學習活動?！^眾角色的積極性：即使是作為觀眾，在“評價”任務的驅動下，也需要認真聆聽、觀察和思考，從而從同伴的展示中二次學習。方法點睛：教師的點評應遵循“描述事實+肯定亮點+適度提升”的原則，例如：“我注意到你們描述了五件物品（事實），句子都寫得很正確（亮點），如果能在介紹時加上‘Welikeour…’這樣的句子，會更有感情哦（提升）?！钡谌?、當堂鞏固訓練1.分層鞏固練習：在小組展示與互評后，學生返回個人座位，完成一份分層鞏固練習單?；A層（面向全體）：看圖完成對話或句子，直接應用核心句型，如出示一支藍色鋼筆的圖片，填空：A:What’s____inEnglish?B:It’sa____.A:What_____isit?B:It’s____.綜合層（面向大多數(shù)學生）：提供稍復雜的情景，如一張課桌圖片上有書本（紅）、文具盒（藍黑相間），要求學生編寫23句連貫的描述。挑戰(zhàn)層（學有余力學生選做）：提供一個開放式任務，如“設計你理想中的彩色文具盒，并用35句英文描述它”，鼓勵創(chuàng)造性表達。2.反饋與講評機制：學生完成后，先進行同桌或小組內(nèi)交換檢查基礎層答案，教師巡視獲取共性問題的反饋。隨后，教師利用實物投影，快速展示并講評綜合層與挑戰(zhàn)層的幾個典型答案，重點講評普遍性錯誤（如顏色詞序、冠詞缺失）和優(yōu)秀表達的亮點?！按蠹铱催@位同學寫的‘It’saredandyellowbook.’，兩個顏色用‘a(chǎn)nd’連接，位置完全正確，太棒了！”“挑戰(zhàn)題里這個‘a(chǎn)rainbowpencilcase’的想法真是太有創(chuàng)意了！”第四、課堂小結1.結構化總結：教師引導學生一起回顧本節(jié)課的歷程?！巴瑢W們，今天我們進行了一次精彩的色彩之旅。我們一起復習了顏色和物品的單詞，鞏固了詢問和描述的‘法寶句型’，然后各小組通力合作，完成了獨具特色的彩色海報并進行了展示?，F(xiàn)在，誰能用一句話說說，你今天最大的收獲或印象最深的是什么？”邀請幾位學生分享。隨后，教師指著黑板上完整的句型框架和周圍張貼的海報進行視覺化總結，“看，這些句型和這些精彩的海報，就是我們今天學習成果的最好證明?！?.作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)也為大家提供了選擇：必做項：1.朗讀并抄寫一遍黑板上的核心句型。2.向家人用英文介紹你今天海報中的一件物品。選做項（二選一）：1.為你家的客廳或你的房間畫一張簡單的‘彩色地圖’，并標注35樣物品的英文名稱和顏色。2.想一想，你最喜歡的顏色是什么？為什么？下次課我們可以簡單聊聊。下課！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（必做）：1.鞏固書寫：在作業(yè)本上規(guī)范抄寫本單元核心句型（What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an…Whatcolorisit?It’s…）各兩遍，并嘗試用這些句型造兩個關于自己文具的句子。2.口語實踐：選擇自己今天海報中的兩件物品，用手機錄音或用口語形式向父母或朋友進行英文介紹。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：情景創(chuàng)作：假設你開了一家“神奇彩色商店”，請你繪制一個簡單的商品櫥窗（畫35件商品），并為每件商品制作英文價簽，價簽上需包含物品名稱和顏色描述（如：Abluekite—￥10）。鼓勵使用課堂上未出現(xiàn)的但自己查到的顏色詞（如silver,pink）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：文化小探究：顏色在不同文化中常有不同含義。請選擇一種顏色（如紅色、白色、黃色），通過詢問家人、查閱書籍或網(wǎng)絡（在家長指導下），了解這種顏色在中國和另一個你感興趣的國家文化中的常見象征意義，用中文或簡單的英文單詞記錄在卡片上，并配上相關顏色的圖案。下次課可做簡短分享。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心詞匯群：1.基礎顏色：red,yellow,blue,green,black,white,brown,purple。需做到見色能說，聽詞能指。2.常見物品：ruler,pen,orange,jacket,key,quilt,map。需與冠詞a/an結合記憶，如aruler,anorange。▲拓展顏色：pink（粉色）,gray/grey（灰色）,orange（橙色，同名異義）,gold（金色）,silver（銀色）。了解這些詞能讓你描述更精確?！锖诵木湫玩湥?.詢問物品：What’sthis/thatinEnglish?(這/那用英語怎么說？)關鍵點：“this”指離說話人近的，“that”指離說話人遠的。2.回答物品：It’sa/an+物品單數(shù)。關鍵點：以a,e,i,o,u這五個元音音素（注意是發(fā)音?。╅_頭的單詞前用an，如anapple,anegg,anorange。3.詢問顏色：Whatcolorisit?(它是什么顏色？)4.回答顏色：It’s+顏色。關鍵點：描述多種顏色時，格式為“It’s顏色1and顏色2.”，顏色形容詞始終放在名詞前，如ablackandwhitecat（一只黑白相間的貓）?！镎Z法聚焦點：1.不定冠詞a/an：并非所有以元音字母開頭的單詞都用an，關鍵是聽發(fā)音。例如“auniversity”（一所大學），雖然u是元音字母，但發(fā)音以/j/開頭，是輔音音素，故用a。反之，“anhour”（一小時），h不發(fā)音，單詞以元音音素開頭，故用an。初學者先掌握常見詞即可。2.指示代詞this/that：除了空間距離，在電話英語中，this常指自己（我是…），that常指對方（你是…）?！幕稽c通：顏色有文化含義。例如，在中國紅色常象征喜慶、吉祥，而在西方white常用于婚禮（純潔），black有時用于葬禮（肅穆）。了解這些能幫助我們更好地理解和使用顏色詞匯，避免文化誤解。八、教學反思(一)教學目標達成度評估從預設的教學目標看，本節(jié)課基本達成了既定目的。知識目標方面，通過項目前的系統(tǒng)梳理和項目中的反復應用，絕大多數(shù)學生能準確識別并說出核心詞匯，并在海報書寫與展示中正確運用了核心句型框架。能力目標實現(xiàn)較為顯著，各小組均完成了主題海報，且展示環(huán)節(jié)盡管水平不一，但都實現(xiàn)了“用英語做介紹”的輸出突破。情感與協(xié)作目標在熱鬧而有序的小組活動中得以體現(xiàn)，學生參與熱情高。通過觀察學生制作時的專注度、展示時的自信表現(xiàn)以及鞏固練習的正確率，可以認為本課在整合復習與初步應用上效果良好。然而，元認知目標的達成度較難在當堂完全顯現(xiàn)，需通過后續(xù)的“學習日志”反饋來進一步評估。(二)教學環(huán)節(jié)有效性剖析1.導入環(huán)節(jié)：“魔法袋”游戲瞬間點燃了課堂氣氛，快速將學生帶入英語語境，并自然引出了本課的核心語言功能，效率高、趣味性強。2.新授環(huán)節(jié)：任務設計環(huán)環(huán)相扣，從“共建網(wǎng)絡”到“項目解析”再到“協(xié)作制作”和“展示評價”，形成了一個完整的“學習實踐展示反饋”閉環(huán)。項目式學習（PBL）的框架成功將零散的知識復習轉變?yōu)橛心康摹⒂幸饬x的活動，學生“為用而學”的動力明顯增強。3.鞏固與小結環(huán)節(jié)：分層練習照顧了差異，同伴互評和教師點評相結合，提供了多角度反饋。引導學生自主總結，有助于知識的內(nèi)化與結構化。(三)學生表現(xiàn)與差異化支持在小組活動中，學生的差異表現(xiàn)明顯。基礎層學生在模板和詞匯銀行的幫助下，能夠完成剪貼和簡單的句子抄寫或仿寫，在組內(nèi)承擔了力所能及的任務，獲得了參與感。巡視時，個別學生仍需教師指點才能啟動句子書