小學語文五年級下冊統(tǒng)編教材《青山處處埋忠骨》精讀教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課教學立足《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第三學段“閱讀與鑒賞”的核心要求，致力于在語言文字的深度實踐中發(fā)展學生核心素養(yǎng)。從知識技能圖譜看，本文是統(tǒng)編版五年級下冊第四單元“責任”主題下的精讀課文，單元語文要素為“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。因此，本課教學需引導學生聚焦描寫毛主席在得知愛子毛岸英犧牲后，從極度悲痛到做出艱難抉擇這一過程中的細節(jié)描寫，深入品析其復雜內(nèi)心世界，并學習此種人物刻畫方法，在單元知識鏈中起著承上啟下的關鍵作用。在過程方法路徑上，本課將引導學生經(jīng)歷“整體感知—局部精讀—想象補白—情感共鳴—遷移表達”的完整探究過程，將“體會人物內(nèi)心”這一抽象要求，轉(zhuǎn)化為可操作、可參與的系列語文實踐活動。就素養(yǎng)價值滲透而言，本文是革命傳統(tǒng)教育的重要篇章，其育人價值并非簡單說教，而是蘊含于“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的詩句與抉擇細節(jié)之中。教學需通過語言文字的品讀，引導學生自然生發(fā)對偉人博大胸懷、無私境界的崇高敬意，實現(xiàn)文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造的深度交融，讓家國情懷在具體可感的形象與細節(jié)中得以內(nèi)化。??基于“以學定教”原則進行學情研判：五年級學生已具備初步的默讀、概括和信息提取能力，對于通過細節(jié)描寫體會人物情感有一定基礎，但本文所涉及的歷史背景（抗美援朝）與學生生活有一定距離，主人公毛主席的身份特殊性與情感復雜性（兼具領袖的理性與父親的感性）構(gòu)成了認知難點。學生可能容易理解“悲痛”，但難以深入體會其后“抉擇”過程中的矛盾、掙扎與超越個人情感的偉大決斷。因此，教學中需搭建背景資料、補充關鍵信息作為“腳手架”。在過程評估中，將通過預學單檢查背景知識了解程度，通過課堂關鍵設問（如“從哪些細節(jié)感受到毛主席的‘痛’？”“如果是你，會如何選擇？”）觀察學生思維層次與情感體驗深度，并利用小組討論中的發(fā)言質(zhì)量進行動態(tài)診斷。教學調(diào)適應體現(xiàn)差異化：對于背景知識薄弱的學生，提供圖文并茂的背景資料包；對于情感體悟較淺的學生，通過創(chuàng)設情境、朗讀感染、教師示范品析等方式進行引導；對于思維敏捷、感悟力強的學生，則鼓勵其擔任討論引領者，并挑戰(zhàn)其進行更高階的思辨，如探討“忠骨”與“馬革裹尸”的文化意象及其當代價值。二、教學目標??知識目標：學生能準確識記并理解“擬定、鍛煉、眷戀、奔赴、搞特殊、黯然”等關鍵詞語在文中的含義；能清晰梳理課文記敘的“獲悉噩耗—艱難抉擇—批示電報”的核心事件脈絡，并把握文章通過細節(jié)描寫刻畫人物內(nèi)心情感的核心寫法。??能力目標：學生能夠運用圈畫批注的方法，主動發(fā)現(xiàn)并品析文中描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的關鍵語句（如“整整一天沒說一句話”“目光中流露出無限的眷戀”），聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，有理有據(jù)地闡釋其背后蘊含的復雜情感與內(nèi)心矛盾，發(fā)展信息提取、深度分析與情感體悟能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：在深入品讀與共情想象中，學生能感受到毛主席作為一位父親的巨大悲痛和作為一位領袖的深沉博愛，油然而生對革命先輩無私忘我、以國家民族利益為重的崇高品質(zhì)的敬佩之情，并在討論交流中初步建立起個人情感與家國責任相關聯(lián)的意識。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的“共情思維”與“辯證思維”。通過創(chuàng)設情境、角色代入，引導學生從人物視角出發(fā)，想象并推理其心理活動；通過分析“將愛子葬于異國”這一抉擇背后的矛盾因素（個人情感與國家需要、傳統(tǒng)觀念與國際主義精神），學習多角度、理性地看待復雜問題。??評價與元認知目標：引導學生依據(jù)“批注是否有依據(jù)、表達是否清晰、感悟是否深入”的互評量規(guī)，對同伴的課堂發(fā)言或書面批注進行初步評價；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過繪制“情感變化圖”或撰寫“學習收獲卡”，反思自己是如何一步步走進人物內(nèi)心、獲得理解的，提煉“通過細節(jié)品讀人物”的有效閱讀策略。三、教學重點與難點??教學重點：引導學生抓住描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的關鍵語句，通過品讀、想象、聯(lián)系背景等方法，深入體會其失去愛子后的巨大悲痛和做出“青山埋忠骨”這一決定時內(nèi)心的矛盾、掙扎與崇高境界。其確立依據(jù)在于，這直接對應本單元的核心語文要素，是學生從“知道故事”到“讀懂人物”的關鍵認知躍升，也是實現(xiàn)文本情感價值傳遞、發(fā)展學生語言感受力的核心樞紐。從學科素養(yǎng)角度看，此重點直指“語言建構(gòu)與運用”及“審美鑒賞與創(chuàng)造”。??教學難點：在于理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句批示的深刻含義，并體會其中所蘊含的超越個人情感的偉人胸懷與民族大義。難點成因在于，詩句本身具有凝練、象征的特點，學生需結(jié)合前文對毛主席悲痛與矛盾心理的充分體會，才能領悟其“化悲痛為力量”、“將小愛融入大愛”的情感升華與精神境界。這需要學生完成一次從具象細節(jié)到抽象精神、從個人共情到價值認同的思維跨越。預設依據(jù)源于學情分析中提到的背景距離感與情感復雜性。突破方向在于，將詩句置于抉擇情境的終點，引導學生回溯前文，對比“希望歸葬”的傳統(tǒng)情感與“同意留葬”的最終決定，在強烈反差中追問“為什么”，進而理解其背后的深意。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作交互式多媒體課件，包含抗美援朝歷史背景圖文簡介、毛岸英生平等資料；插入能渲染莊重、深沉情感氛圍的背景音樂片段；準備實物投影儀，用于展示學生批注。1.2學習材料：設計并印制《學習任務單》，內(nèi)含“預學背景我知道”、“課文脈絡梳理圖”、“細節(jié)品讀批注區(qū)”及“分層鞏固練習題”；準備補充閱讀材料（如關于“馬革裹尸”典故的簡介）。2.學生準備2.1預習任務：通讀課文23遍，查閱了解抗美援朝戰(zhàn)爭及毛岸英烈士的基本情況；嘗試勾畫出讓自己感動或疑惑的語句。2.2物品準備：課文文本、文具（筆、尺子）。3.環(huán)境準備3.1座位安排：采用便于四人小組討論的“島嶼式”布局。3.2板書記劃：預留中心區(qū)域板書核心問題與人物情感變化關鍵詞。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與背景鏈接：“同學們，上節(jié)課我們初步了解了一個發(fā)生在抗美援朝時期，關于一位父親和一位領袖的故事。今天，讓我們穿越時空，走近那個令人心碎的夜晚。大家設想一下，如果一位父親，突然得知遠在異國他鄉(xiāng)、浴血奮戰(zhàn)的愛子不幸犧牲，他會是怎樣的心情？”（稍作停頓，讓學生自由表達）隨后，課件呈現(xiàn)毛岸英年輕照片與抗美援朝戰(zhàn)場圖片，教師用凝重語調(diào)簡述：“這位父親，就是我們偉大的領袖毛主席；這位兒子，就是他的長子毛岸英烈士。當這份電報送到中南海，一場無聲的風暴在一位父親的心中掀起?！?.核心問題提出與路徑明晰：“面對至親的永別，毛主席經(jīng)歷了怎樣的情感波瀾？最終，他又做出了一個怎樣艱難而偉大的決定？這節(jié)課，就讓我們化身為一群敏銳的‘閱讀偵探’，聚焦課文中的一字一句，特別是對毛主席動作、語言、神態(tài)的描寫，去觸摸他那顆不平凡的心，探尋‘青山處處埋忠骨’這句批示背后沉甸甸的分量。”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：初讀感知，梳理事件脈絡教師活動：首先，組織學生默讀全文，出示學習任務一：“請快速默讀課文，嘗試用‘人物+事件’的方式，簡潔概括文章主要寫了哪幾件事？”巡視指導，關注概括有困難的學生，提示他們抓住時間或地點變化的詞句。隨后，邀請幾位學生分享，教師相機板書核心事件關鍵詞：“獲悉噩耗”、“面臨抉擇”、“作出批示”。引導學生發(fā)現(xiàn)這些事件是按“情感發(fā)展”順序推進的?！翱?，文章就是這樣，像一部細膩的電影，記錄下毛主席在短時間內(nèi)的內(nèi)心歷程。”學生活動：靜心默讀課文，根據(jù)任務要求提取關鍵信息，在書上或任務單上嘗試概括。參與全班交流，傾聽同伴發(fā)言，補充或修正自己的概括。即時評價標準：1.概括是否完整，覆蓋核心事件。2.語言是否簡潔，能否抓住“悲痛”、“抉擇”、“決定”等核心。3.傾聽時能否尊重他人發(fā)言，并進行有禮貌的補充。形成知識、思維、方法清單：★核心事件鏈：獲悉噩耗→陷入悲痛→面臨抉擇（歸葬vs留葬）→作出批示（青山埋骨）。這是理解全文情感發(fā)展的骨架?！喿x方法：敘事性文章可通過梳理核心事件鏈把握主要內(nèi)容。教學提示：對于概括能力較弱的學生，可提供“什么時候+誰+在哪里+做了什么”的句式支架。任務二：聚焦“痛”字，品讀細節(jié)中的悲愴教師活動：提出探究問題：“課文哪些地方最讓你感受到毛主席失去愛子后那刻骨銘心的‘痛’？請默讀相關段落，畫出描寫毛主席動作、神態(tài)、語言的詞句，并在旁邊寫下你的感受?！毕冉o予學生獨立批注的時間。隨后組織小組交流：“把你的發(fā)現(xiàn)和感受在小組里說一說，看看誰的發(fā)現(xiàn)更敏銳，感受更真切?！苯處焻⑴c小組討論，聆聽并點撥。全班分享時，聚焦關鍵句引導深入：“大家看這句，‘毛主席整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙?！ㄕn件突出顯示）孩子們，你們從‘整整一天’‘一支又一支’這些字眼里，感受到了什么？”引導學生體會時間漫長、動作重復所表現(xiàn)的極度震驚、麻木與無言的哀痛。再如聚焦“黯然的目光”，體會眼神中失去神采的深重悲傷。學生活動：沉入文本，進行圈畫批注。在小組內(nèi)有序分享自己的發(fā)現(xiàn)，傾聽并回應組員的見解。全班分享時，大膽表達，如：“我從‘桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次’看出，毛主席悲傷得吃不下飯，身邊的人都很擔心他?！奔磿r評價標準：1.能否準確找到相關的細節(jié)描寫。2.批注是否結(jié)合了具體詞語，并有自己的理解（哪怕最初是模糊的）。3.小組交流時是否輪流發(fā)言，認真傾聽。形成知識、思維、方法清單：★細節(jié)描寫的魔力：動作（“一支又一支吸煙”、“踱步”）能外化內(nèi)心焦灼；神態(tài)（“黯然”）能直接傳遞情緒狀態(tài)；環(huán)境/側(cè)面（“飯菜熱了幾次”）能烘托人物心境。★品讀方法：抓住關鍵詞語，聯(lián)系生活經(jīng)驗進行想象和共情。▲易錯點提醒：避免脫離文本的空泛感慨，所有感受需源于文字依據(jù)。任務三：聚焦“抉擇”，感受內(nèi)心的矛盾風暴教師活動：承上啟下：“極致的悲痛之后，一個更艱難的關卡橫在面前——岸英的遺體是運回祖國，還是留在朝鮮？這對毛主席來說，不亞于又一場心靈的風暴?！币龑W生聚焦描寫毛主席看到“朝鮮方面要求把岸英安葬在朝鮮”的電報后的反應段落。設問引導思考：“請同學們仔細讀讀這部分，找找哪些細節(jié)體現(xiàn)了毛主席內(nèi)心的矛盾與掙扎？他可能在想些什么？”鼓勵學生進行“心理補白”?？梢允痉叮骸氨热纾飨銎痤^望著天花板……’這個時候，他望著天花板，腦海里可能會浮現(xiàn)哪些畫面？”隨后，引導學生對比兩種意見（秘書的歸葬建議與朝鮮方面的請求），理解抉擇的兩難。學生活動：精讀指定段落，尋找體現(xiàn)矛盾的細節(jié)（如“躊躇”、“若有所思”等）。嘗試角色代入，想象并口頭描述毛主席當時的心理活動。參與對比分析，理解“歸葬”合乎常情，“留葬”涉及國際情誼與犧牲精神的象征意義。即時評價標準：1.能否發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)矛盾心理的細節(jié)。2.“心理補白”是否合理，是否基于課文信息。3.能否初步理解抉擇背后涉及的不同價值考量。形成知識、思維、方法清單：★矛盾心理的刻畫：通過外在的猶豫動作（“躊躇”）和細微神態(tài)，展現(xiàn)人物內(nèi)心的激烈斗爭。▲思維方法：共情想象與辯證分析。站在人物立場思考其不同選擇面臨的利弊與情感牽絆。教學提示：此環(huán)節(jié)是理解人物境界的關鍵鋪墊，要給學生足夠的思考與想象時間。任務四：理解“批示”，領悟境界的升華教師活動：揭示高潮：“經(jīng)過一夜的輾轉(zhuǎn)反復，黎明時分，毛主席做出了最終決定。他用毛筆寫下這樣一行字——”課件莊重出示“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。先請學生齊讀。然后層層設問：“‘忠骨’指什么？‘馬革裹尸’這個典故原本是什么意思？（鏈接補充資料）毛主席在這里用這句詩作為批示，是想表達什么？”引導學生將詩句放回語境：這既是同意安葬在朝鮮，更是對兒子、對所有犧牲志愿軍戰(zhàn)士生命價值的高度升華。“孩子們，請注意電報稿上被淚水打濕的痕跡。這淚水里，有悲痛，有不舍，但最終定格在這句詩上的，是什么？”引導學生感悟其中蘊含的將個人父子之情升華為對全體烈士的敬仰、將家庭犧牲置于保家衛(wèi)國偉大事業(yè)中的博大胸懷與崇高境界。學生活動：朗讀詩句，結(jié)合典故資料和上文理解，思考其深刻含義。在教師引導下，將詩句與毛主席前文的悲痛、矛盾相聯(lián)系，體會情感從“小我”之痛到“大我”之境的升華過程。嘗試表達自己對這份“批示”的理解。即時評價標準：1.能否結(jié)合資料理解詩句字面意思。2.能否聯(lián)系前文，說出這一決定如何體現(xiàn)了“艱難”與“偉大”。3.表達時是否帶有被觸動的真情實感。形成知識、思維、方法清單：★核心詩句解讀：“忠骨”——忠誠戰(zhàn)士的遺骸，此處指毛岸英及所有志愿軍烈士；“馬革裹尸”——英勇戰(zhàn)死沙場；全句含義：英雄既然為祖國、為正義事業(yè)犧牲，那么葬在何處都是光榮的，不必非要運回故鄉(xiāng)。這體現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命家的廣闊胸襟與國際主義精神?！锴楦猩A點：個人喪子之痛→對兒子為國捐軀的認同與告慰→對所有犧牲將士的禮贊與民族精神的彰顯。任務五：回顧總結(jié)，內(nèi)化寫法教師活動：引導學生回顧全文探索之路：“我們跟著文字，一同經(jīng)歷了那個不眠之夜?，F(xiàn)在，誰能總結(jié)一下，課文是如何讓我們?nèi)绱苏媲械馗惺艿矫飨膬?nèi)心世界的？”引導學生歸納“通過具體的動作、語言、神態(tài)描寫，并把這些描寫放在特定的情境（抉擇）中”。課件可動態(tài)呈現(xiàn)板書，將零散的細節(jié)歸類到“悲痛”、“矛盾”、“升華”三個情感階段下，形成清晰的情感變化圖?！扒疲@就是寫作的秘訣——讓人物的內(nèi)心，透過他的一舉一動、一顰一笑自然流露出來。”學生活動：在教師引導下，回顧學習過程，嘗試總結(jié)刻畫人物內(nèi)心的方法。觀察板書的情感變化圖，在頭腦中結(jié)構(gòu)化本節(jié)課的核心收獲。即時評價標準：1.能否歸納出“通過細節(jié)描寫體會內(nèi)心”的核心方法。2.能否大致描述出人物情感的變化過程。形成知識、思維、方法清單：★人物描寫方法歸納：要表現(xiàn)人物豐富復雜的內(nèi)心，需綜合運用動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫，并將其置于能引發(fā)沖突的具體情境中?！喿x策略整合：整體感知→局部精讀（圈畫批注）→聯(lián)系背景→共情想象→總結(jié)提煉。第三、當堂鞏固訓練??設計分層、變式的語用訓練體系，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。??基礎層（全體必做）：1.抄寫本課生詞及“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句詩，做到正確、工整。2.根據(jù)課文內(nèi)容填空：課文通過描寫毛主席在得知毛岸英犧牲后的、、______等細節(jié)，表現(xiàn)了他內(nèi)心的巨大悲痛；又通過描寫他面對遺體安葬問題時的，表現(xiàn)了他內(nèi)心的矛盾；最終，他以“”的批示，展現(xiàn)了偉人的博大胸懷。??綜合層（多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：1.語段品析：出示“從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話……”語段，要求：“請從描寫方法和表達效果的角度，寫一兩句批注?！?.情境寫話：“假如你是毛主席身邊的工作人員，在看到他寫下批示后，你會想對他說些什么？請寫一段話。（提示：可以表達安慰、敬佩或你的理解）”??挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：1.思辨討論：“有人認為，將毛岸英的遺體運回國內(nèi)安葬更能撫慰家屬；也有人認為，安葬在朝鮮意義更大。你更支持哪種觀點？請結(jié)合課文和歷史背景，說說你的理由。”2.拓展聯(lián)結(jié)：查找并閱讀一兩首贊頌革命烈士的詩歌（如陳毅《梅嶺三章》選段），感受其中相似的英雄氣概與犧牲精神。??反饋機制：基礎層練習通過同桌互查、教師巡視快速反饋；綜合層練習抽取不同層次的答案進行實物投影展示，師生圍繞“批注是否精準”、“寫話是否情真意切”進行共評；挑戰(zhàn)層問題可作為課后小組探究議題，下節(jié)課簡要分享。第四、課堂小結(jié)??引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思?！巴瑢W們，這節(jié)課我們進行了一場深刻的心靈之旅?，F(xiàn)在，請大家閉上眼睛，回顧一下：這節(jié)課，你最大的收獲是什么？是學會了新的閱讀方法，是被某個細節(jié)深深打動，還是對‘責任’與‘抉擇’有了新的思考？”邀請23名學生分享。“是的，我們不僅讀懂了毛主席的內(nèi)心，更見識了語言文字如何塑造一個立體、偉大的人物形象。讓我們記住這種方法，也記住這份感動。”作業(yè)布置：1.必做（基礎+綜合）：完成學習任務單上的“分層鞏固練習”中自選的兩題（需包含一題基礎和一題綜合）。2.選做（探究/創(chuàng)造）：（二選一）①搜集一個革命先輩的感人故事，嘗試為其寫一段人物簡介，注意運用一兩個細節(jié)描寫。②將課文中最打動你的一個場景，用畫筆描繪出來，并配上簡短的文字說明。“下節(jié)課，我們將走進本單元的習作，嘗試用今天學到的方法，來寫一寫我們身邊人物的內(nèi)心世界?！绷?、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這一名句。2.完成《語文練習冊》中與本課字詞鞏固、內(nèi)容理解相關的基礎習題。??拓展性作業(yè)：1.細節(jié)放大鏡：從課文中再選擇一處未被課堂深入分析的細節(jié)描寫（如“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板……”），仿照課堂上的批注方式，寫下你的賞析（不少于50字）。2.情感溫度計：以“我眼中的毛主席”為題，寫一段隨筆，結(jié)合課文內(nèi)容，談談你對這位偉人父親的認識。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.跨時空訪談：假如你可以穿越時空采訪毛主席，圍繞“岸英犧牲”這件事，你會設計哪三個問題？并嘗試以毛主席的口吻，根據(jù)你對課文的理解，回答其中一個問題。2.專題小報制作：以“永恒的豐碑”為主題，與小組同學合作，收集毛岸英或其他抗美援朝英雄的事跡、圖片、名言等，制作一份A3大小的電子或手抄小報，在班級文化墻展示。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★核心事件與情感脈絡：獲悉噩耗（悲痛欲絕）—面臨抉擇（矛盾掙扎）—作出批示（境界升華）。這是理解全文的骨架，體現(xiàn)了人物內(nèi)心動態(tài)變化的過程。??2.★關鍵詞語理解：“擬定”、“眷戀”、“奔赴”、“黯然”。需結(jié)合語境理解，如“黯然”形容情緒低落、神情沮喪的樣子，文中精準刻畫出毛主席悲傷的神態(tài)。??3.★人物描寫方法（一）：動作描寫。如“一支又一支地吸著煙”、“踱步”。作用：通過重復、緩慢或焦灼的動作，外化人物內(nèi)心的震驚、痛苦與矛盾糾結(jié)。??4.★人物描寫方法（二）：神態(tài)描寫。如“黯然的目光”。作用：直接刻畫人物面部表情，是最直觀傳遞內(nèi)心情感的手段，使人物形象鮮活可感。??5.★人物描寫方法（三）：語言描寫。本文人物的直接語言不多，但“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句批示是點睛之筆，是人物內(nèi)心最終決定的直接呈現(xiàn)，具有高度凝練和象征意義。??6.★側(cè)面烘托：如“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次”。作用：通過周圍環(huán)境或他人的反應，間接烘托出主人公沉浸在悲痛中無心他顧的狀態(tài)，使情感表現(xiàn)更具張力。??7.★“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”解析：“忠骨”指忠誠將士的遺?。弧榜R革裹尸”典故出自《后漢書》，指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。詩句意為：英勇的戰(zhàn)士為國捐軀，無論葬在何處，青山綠水都是他們的歸宿，不必非要運回家鄉(xiāng)安葬。體現(xiàn)了超越個人、胸懷天下的崇高精神。??8.★體會人物內(nèi)心的閱讀策略：四步法——①找（圈畫相關細節(jié)）；②品（抓關鍵詞想象）；③聯(lián)（聯(lián)系上下文與背景）；④悟（體會情感與品質(zhì)）。??9.▲抗美援朝背景知識：19501953年，中國人民志愿軍赴朝鮮作戰(zhàn)，保衛(wèi)新生共和國。毛岸英是其中普通一兵，犧牲于敵機轟炸。理解背景是深入體會人物抉擇時代意義的基礎。??10.▲“馬革裹尸”的典故與變異：原指英勇犧牲、獻身疆場的決心。毛主席化用此典，反其“必歸葬”之意而用之，強調(diào)精神永存、不拘葬地，是創(chuàng)新性運用，更具胸懷天下之感。??11.▲情感矛盾的藝術表現(xiàn)：文本通過“希望歸葬”（人之常情）與“同意留葬”（領袖胸懷）的對比，將人物置于倫理與道義、個人與國家的沖突中，使形象更真實、更豐滿、更高大。??12.▲讀寫遷移點：寫作中要表現(xiàn)人物復雜內(nèi)心，可學習本文：創(chuàng)設一個能引發(fā)沖突的情境，然后細致描繪人物在此情境下的外在反應（做什么、怎么做、什么表情、說什么），讓讀者透過外在看內(nèi)在。八、教學反思??（一）目標達成度評估本節(jié)課預設的核心目標——通過細節(jié)描寫體會人物內(nèi)心，基本得以實現(xiàn)。證據(jù)在于，在“任務二”和“任務三”的分享環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能準確找到關鍵語句，并能用“我從……這個詞中，感受到……”的句式進行有依據(jù)的表述，部分學生的批注展現(xiàn)了較深的共情與想象。情感價值觀目標在齊讀批示、交流感悟時，從學生凝重的表情和真誠的發(fā)言中可見一斑。然而，在“辯證思維”和“元認知反思”目標的達成上，顯得不夠深入和普遍，更多依賴于教師的牽引和少數(shù)優(yōu)生的展示。??（二）環(huán)節(jié)有效性分析導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設與核心問題提出，有效激發(fā)了學生的探究欲?！叭蝿真湣钡脑O計整體上遵循了認知規(guī)律，從整體到局部，從感知到品析，層層遞進。其中，“任務二”的品讀批注和“任務四”的詩句解讀是推動學生思維與情感向縱深發(fā)展的兩大核心支點，學生活動充分，生成資源豐富。但“任務三”（聚焦抉擇）的實施節(jié)奏可進一步優(yōu)化，部分學生在理解“矛盾”的具體所指（國際主義情誼、領袖表率作用等）時存在認知隔閡，雖然進行了心理補白，但深度不夠，影響了后續(xù)對“升華”的充分領悟。我心里嘀咕：“是不是該在這里插入一個更具體的歷史背景或同類抉擇的微案例，作為理解的‘跳板’？”??（三）學生表現(xiàn)與差異化關照課堂中，對歷史感興趣、情感細膩