《非洲民間故事》整本書閱讀分享會教學(xué)設(shè)計——以三年級上冊“快樂讀書吧”為例一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)錨定于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段（34年級）“閱讀與鑒賞”及“表達(dá)與交流”領(lǐng)域。在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，本次閱讀分享會是對“快樂讀書吧”欄目“在那奇妙的王國里”（童話、寓言、神話、民間故事）主題的延伸與深化。知識技能圖譜上，核心在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前期習(xí)得的預(yù)測、提問、圖像化等閱讀策略，對《非洲民間故事》的文本內(nèi)容（情節(jié)、人物、主題）進(jìn)行梳理、整合與初步評析，并學(xué)習(xí)有條理、有重點地進(jìn)行口頭分享，這是從“閱讀輸入”到“表達(dá)輸出”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)化節(jié)點。過程方法路徑上，本課強(qiáng)調(diào)“分享”這一社會性、建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動，通過小組合作、創(chuàng)意展示、對比聯(lián)想等方式，將個體的閱讀體驗轉(zhuǎn)化為集體的認(rèn)知共建，實踐“在分享中深化理解，在交流中拓展視野”的閱讀方法論。素養(yǎng)價值滲透上，民間故事作為人類共同的文化遺產(chǎn)，承載著特定地域民族的價值觀、生存智慧與審美情趣。本課旨在通過分享，引導(dǎo)學(xué)生初步感知非洲文化的獨(dú)特魅力，培育文化多樣性的理解與尊重，在“語言運(yùn)用”的過程中，潛移默化地發(fā)展“審美創(chuàng)造”與“文化自信”的核心素養(yǎng)。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情研判：三年級學(xué)生已具備初步的獨(dú)立閱讀能力和強(qiáng)烈的故事興趣，易于被民間故事中鮮明的形象、曲折的情節(jié)和奇幻的想象所吸引。然而，已有基礎(chǔ)與障礙在于，學(xué)生可能更多停留在對單個故事情節(jié)的碎片化記憶，缺乏對整本書人物類型、主題共性、文化特色的整體觀照；在口頭分享時，易陷入流水賬式復(fù)述，難以抓住要點并進(jìn)行個性化表達(dá)。過程評估設(shè)計將貫穿始終：通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“關(guān)鍵詞分享”快速摸底閱讀廣度；在新授環(huán)節(jié)的任務(wù)單完成情況與小組討論中，觀察學(xué)生信息提取、整合歸納及合作交流的能力表現(xiàn)；在分享展示環(huán)節(jié)，通過量規(guī)引導(dǎo)的評價，精準(zhǔn)診斷學(xué)生表達(dá)的邏輯性與創(chuàng)造性。教學(xué)調(diào)適策略方面，將為概括能力較弱的學(xué)生提供“故事山”、“人物名片”等圖形組織器作為思維支架；為表達(dá)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生搭建“小小故事家”、“文化發(fā)現(xiàn)者”等展示舞臺；同時，通過教師示范、同伴互助，引導(dǎo)全體學(xué)生從“講清楚”向“講精彩”進(jìn)階。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠回顧并梳理《非洲民間故事》中多個故事的核心情節(jié)與主要形象，識別故事中常見的動物形象（如蜘蛛阿南西、兔子、烏龜）及其象征的智慧、狡黠或堅韌等特質(zhì)，并能初步感知故事所反映的非洲大陸自然風(fēng)貌與樸素的生活哲理。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠選擇自己最感興趣的一個故事或人物，運(yùn)用“五指復(fù)述法”（時間、地點、人物、問題、結(jié)局）或自制圖表，有重點、有條理地進(jìn)行口頭復(fù)述與分享；能夠在小組交流中傾聽同伴發(fā)言，捕捉信息異同，并就故事的有趣之處或疑惑之點進(jìn)行簡單的討論與提問。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在分享與傾聽中，感受非洲民間文學(xué)的天真爛漫與奇思妙想，激發(fā)對世界多元文化的好奇心與探索欲，初步建立起欣賞和尊重不同文化背景下文學(xué)表達(dá)的開放心態(tài)。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過比較不同故事中相似的角色類型（如“弱小的智者”）或主題模式（如“為什么……”的解釋型故事），發(fā)展初步的歸納與比較思維能力；通過將非洲故事與已知的中國民間故事進(jìn)行局部聯(lián)想對比，鍛煉跨文化語境下的關(guān)聯(lián)性思維。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的“分享之星”評價量規(guī)（內(nèi)容完整、表達(dá)清晰、富有感情、形式新穎），對自我及同伴的分享進(jìn)行簡要的評價；并能反思自己在本次整本書閱讀過程中，運(yùn)用的最有效的閱讀策略是什么，以及下次閱讀同類書籍時可以如何改進(jìn)。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的方法，有條理、有重點地分享自己閱讀的非洲民間故事，并在此過程中增進(jìn)對故事內(nèi)容的理解與文化感受。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對第二學(xué)段“表達(dá)與交流”的要求——“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”，以及整本書閱讀教學(xué)的核心價值在于促進(jìn)深度交流與意義建構(gòu)。分享不是簡單的復(fù)述，而是經(jīng)過個人消化、重組后的創(chuàng)造性輸出，是檢驗閱讀成效、提升語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。??教學(xué)難點：如何引導(dǎo)學(xué)生在分享具體故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行初步的整合與提煉，感知非洲民間故事的整體風(fēng)格與文化特質(zhì)。難點成因在于三年級學(xué)生的抽象概括能力尚在發(fā)展初期，容易沉浸于單個故事的趣味細(xì)節(jié)，而難以“跳出來”發(fā)現(xiàn)整本書的規(guī)律與特色。突破方向在于，教師需提供整合性的思考框架（如“故事中的智慧排行榜”、“非洲自然風(fēng)光在故事中的影子”），搭建從具象到抽象的思維階梯，并通過示范和小組合作降低認(rèn)知難度。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含非洲風(fēng)光、民俗音樂（如鼓樂）短片，關(guān)鍵故事插圖，“分享之星”評價量規(guī)表。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計并打印《我的閱讀分享任務(wù)單》（含“最喜愛的故事”復(fù)述支架、“我的發(fā)現(xiàn)”記錄區(qū)等），準(zhǔn)備小組討論記錄卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1閱讀任務(wù)：已完成《非洲民間故事》整本書的閱讀，并自選12個最感興趣的故事進(jìn)行精讀，嘗試用自己的話練習(xí)講述。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶《非洲民間故事》書籍，可準(zhǔn)備簡單的分享輔助道具（如自繪的故事畫、角色頭飾等）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：將課桌椅調(diào)整為適合46人小組合作討論的“島嶼式”布局。3.2板書記劃：預(yù)留黑板核心區(qū)域，用于呈現(xiàn)關(guān)鍵詞匯如“智慧”、“幽默”、“自然”、“動物寓言”等，以及張貼學(xué)生的優(yōu)秀任務(wù)單。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師播放一段簡短的、富有節(jié)奏感的非洲鼓樂，同時課件展示廣袤的撒哈拉沙漠、壯麗的動物大遷徙、充滿生命力的熱帶雨林等圖片。“孩子們，聽著這有力的鼓點，看著這些畫面，我們剛剛一起游歷過的那個神奇的世界，是不是又浮現(xiàn)在眼前了？對，這就是《非洲民間故事》誕生的土地?！?.1核心問題提出：“讀完這本書，哪個故事、哪個角色讓你念念不忘？又是什么讓這些來自遙遠(yuǎn)非洲的故事，打動了我們中國小朋友的心呢？今天，就讓我們召開一場精彩的閱讀分享會，一起把那些智慧的、有趣的、神奇的故事，再帶回我們的課堂！”1.2路徑明晰：“首先，我們會用‘關(guān)鍵詞’來摸摸底，看看大家收獲了多少寶藏；然后，小組里互相說說你最想分享的那個故事，比比誰講得既清楚又吸引人；接著，我們要化身‘文化小偵探’，去找找這些故事里藏著的非洲密碼；最后，還有精彩的展示擂臺等著大家！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：預(yù)熱分享——我的“閱讀關(guān)鍵詞”教師活動：教師首先示范，說出自己的閱讀關(guān)鍵詞，如“阿南西的狡黠”，并簡短說明理由。然后引導(dǎo)學(xué)生：“閉上眼，回想這本書，最先蹦到你腦海里的是哪個詞？是‘勇敢’、‘智慧’，還是‘搞笑’、‘神奇’？請把它寫在你任務(wù)單的星星圖案上?！毖惨曋?，鼓勵學(xué)生寫出獨(dú)特的詞，并輕聲詢問：“能跟我說說為什么是這個詞嗎？”隨后，邀請58位學(xué)生將寫有關(guān)鍵詞的“星星”貼到黑板上的“非洲星空”區(qū)域，并作一句話分享。學(xué)生活動：學(xué)生靜心回顧整本書閱讀體驗，提煉一個核心關(guān)鍵詞，書寫并裝飾。部分學(xué)生上臺粘貼、分享，其他學(xué)生傾聽，感受閱讀體驗的多樣性。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.關(guān)鍵詞是否與書籍內(nèi)容相關(guān)。2.能否用一句話簡要說明選擇該詞的理由。3.傾聽時是否專注，能否對同伴的關(guān)鍵詞產(chǎn)生共鳴或疑問。形成知識、思維、方法清單：★閱讀復(fù)盤技巧：用一個詞概括整體感受，是一種快速梳理閱讀印象的有效方法?！鴤€性化解讀：同一本書，因關(guān)注點不同，關(guān)鍵詞各異，這正體現(xiàn)了閱讀的個性與創(chuàng)造性。教師提示：此環(huán)節(jié)重在激發(fā)表達(dá)欲，營造分享氛圍，無需追求深度，肯定所有合理的答案。任務(wù)二：聚焦分享——講好一個故事教師活動：“現(xiàn)在，讓我們把目光聚焦到最打動你的那個故事上。怎樣才能在短短一兩分鐘內(nèi)，讓沒聽過的同學(xué)也能被你吸引呢？”教師以《阿南西的故事》為例，現(xiàn)場演示“五指復(fù)述法”：豎起大拇指代表“主角”（阿南西），食指代表“地點”（森林里），中指代表“問題”（他想獲得所有故事），無名指代表“經(jīng)過”（他如何用計謀），小指代表“結(jié)果”（他成功了但變得小心眼）。邊講邊對應(yīng)手指，讓講述脈絡(luò)可視化?！翱?，像這樣抓住幾個關(guān)鍵點，故事骨架就立起來了，血肉（那些有趣的細(xì)節(jié)）再添上去，就會很精彩。現(xiàn)在，請你在小組里，用你喜歡的方式，分享你的故事?！睂W(xué)生活動：學(xué)生學(xué)習(xí)“五指復(fù)述法”，并在小組內(nèi)輪流分享自己準(zhǔn)備的故事。分享者嘗試運(yùn)用方法組織語言，傾聽者根據(jù)任務(wù)單上的要點（講清楚了嗎？哪里最有趣？）進(jìn)行聆聽與記錄，并準(zhǔn)備一個點贊或一個問題。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.分享者是否抓住了故事的核心要素（誰、在哪里、發(fā)生了什么、結(jié)果如何）。2.講述是否連貫，是否有吸引人的語氣或表情。3.傾聽者是否能給出具體的反饋（如“我喜歡你模仿兔子說話的聲音”）。形成知識、思維、方法清單：★五指復(fù)述法：一種將故事結(jié)構(gòu)化的實用工具，對應(yīng)故事的基本要素，幫助講述者理清思路，避免遺漏?！v述的感染力：清晰的邏輯是基礎(chǔ)，加入適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動作，能極大增強(qiáng)講述的吸引力。教師提示：鼓勵學(xué)生不僅用“五指法”，也可用自畫的連環(huán)畫、簡表等作為講述支架，尊重不同的表達(dá)風(fēng)格。任務(wù)三：深入探究——故事里的“非洲密碼”教師活動：在小組分享后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“聽了這么多故事，大家有沒有發(fā)現(xiàn)一些共同的‘密碼’？”通過提問鏈引導(dǎo)：1.“故事里最多的角色是誰？”（動物）——“這些動物和我們平時在科普書里看到的完全一樣嗎？”（它們像人一樣會思考、說話、有性格）。2.“這些故事除了有趣，好像還在解釋什么？比如《為什么豹子身上有斑點》這類故事?！保ń忉屪匀滑F(xiàn)象、傳授生活道理）。3.“故事里常常出現(xiàn)的場景是什么？”（森林、草原、村莊）。教師總結(jié)：“是啊，這就是非洲民間故事的一些密碼：動物扮演主角，擁有人的性格；故事充滿想象，解釋世界；背景離不開他們熟悉的自然家園?！睂W(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)教師的提問，回顧聽過的多個故事，進(jìn)行思考、討論和歸納。在任務(wù)單的“我的發(fā)現(xiàn)”區(qū)，嘗試記錄下這些共同點。小組內(nèi)交流彼此的發(fā)現(xiàn)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從多個具體故事中舉例，支撐發(fā)現(xiàn)的“密碼”。2.發(fā)現(xiàn)的“密碼”是否符合書籍的整體內(nèi)容特征。3.小組討論時，能否吸收和補(bǔ)充同伴的觀點。形成知識、思維、方法清單：★民間故事的文體特征（非洲）：人格化的動物形象是常見主角；故事兼具娛樂性（趣味情節(jié)）、教育性（蘊(yùn)含道理）和解釋性（說明自然/社會現(xiàn)象起源）?！镂幕尘暗捏w現(xiàn)：故事內(nèi)容深刻反映了當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境（熱帶草原、森林）與部落社會生活?！容^思維的萌芽：教師可輕聲提示：“想想我們中國的民間故事，比如《狐假虎威》，也是動物說話，但感覺和非洲的動物故事味道一樣嗎？”引發(fā)初步對比思考。任務(wù)四：聯(lián)結(jié)拓展——跨越大陸的“回聲”教師活動：在學(xué)生感知非洲故事特點后，教師建立跨文化聯(lián)結(jié)：“其實，全世界的民間故事有時候像在隔空對話。大家看，《烏龜和兔子賽跑》的故事，我們在《伊索寓言》里也讀過類似的。非洲故事里弱小的烏龜、兔子常常用智慧戰(zhàn)勝強(qiáng)大的對手，這樣的‘智慧弱小者’形象，在我們讀過的中國故事里，有沒有‘好朋友’呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到《曹沖稱象》中的曹沖，或用計謀打敗大老虎的民間故事?！翱矗M管一個在非洲，一個在中國，人們都贊美智慧，這是人類共通的‘回聲’。你的故事里，有能在中國找到‘好朋友’的角色或情節(jié)嗎？”學(xué)生活動：學(xué)生展開聯(lián)想，將非洲故事中的元素與自身已有的閱讀經(jīng)驗（尤其是中國民間故事、寓言）進(jìn)行對比、聯(lián)系?？赡馨l(fā)現(xiàn)相似的母題（如比賽、巧計）、相似的角色功能（智慧老人、貪婪者）。在小組內(nèi)分享自己的發(fā)現(xiàn)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.聯(lián)想的依據(jù)是否合理，是否基于故事的具體內(nèi)容。2.能否清晰表達(dá)出發(fā)現(xiàn)的相似之處或不同之處。3.是否表現(xiàn)出對文化共性與差異的興趣。形成知識、思維、方法清單：★文化共性的感知：不同文化的民間故事常蘊(yùn)含相似的普世價值觀，如智慧勝于強(qiáng)力、善良得到好報、誠實可貴等?！醪降奈幕容^意識：在相似中也能發(fā)現(xiàn)差異，例如非洲故事更凸顯動物世界，而中國故事歷史人物傳說更豐富。教師提示：此環(huán)節(jié)旨在開闊視野，不追求系統(tǒng)比較，珍視學(xué)生任何一點有價值的發(fā)現(xiàn)。任務(wù)五：創(chuàng)意演練——準(zhǔn)備我的“高光分享”教師活動：在課程后半段，教師發(fā)布“高光分享”擂臺邀請：“經(jīng)過前面的討論，現(xiàn)在你對你要分享的故事，是不是有了新的想法？或許可以加點‘非洲密碼’的介紹，或許可以和中國故事做個有趣的對比。給大家5分鐘時間，結(jié)合‘分享之星’量規(guī)，優(yōu)化你的分享內(nèi)容。待會我們將邀請幾位‘故事大王’上臺進(jìn)行‘高光分享’！”學(xué)生活動：學(xué)生個人或與組內(nèi)伙伴合作，根據(jù)量規(guī)要求（內(nèi)容完整、表達(dá)清晰、富有感情、形式新穎），整合本節(jié)課的思考，優(yōu)化自己的故事講述方案。可以進(jìn)行最后的練習(xí)，或完善輔助道具。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.優(yōu)化過程是否有針對性（如彌補(bǔ)了之前講述的不足）。2.是否嘗試融入新的思考（如對故事文化的理解）。3.準(zhǔn)備是否認(rèn)真、投入。形成知識、思維、方法清單：★元認(rèn)知調(diào)整：根據(jù)反饋和目標(biāo)（量規(guī)）調(diào)整自己的表達(dá)策略，是提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵步驟。▲綜合展示能力：優(yōu)秀的分享是理解力、表達(dá)力、創(chuàng)造力和自信心的綜合體現(xiàn)。教師提示：教師巡視，為有需要的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，如幫助提煉開場白、建議展示道具的用法等。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)即“高光分享”擂臺與互動評價?；A(chǔ)層展示：邀請23位愿意分享但可能需要鼓勵的學(xué)生，依據(jù)“五指法”清晰完整地講述一個故事。全班依據(jù)量規(guī)第一條“內(nèi)容完整”進(jìn)行重點評價。綜合層展示：邀請23位分享能力較強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行優(yōu)化后的“高光分享”，要求不僅講清故事，還能簡短分享自己的一點發(fā)現(xiàn)（如“我覺得蜘蛛阿南西就像我們說的‘機(jī)靈鬼’”或“這個故事讓我想起了……”）。挑戰(zhàn)層展示：鼓勵以小型合作形式（如兩人分角色對話講述）或配合自制道具進(jìn)行創(chuàng)意展示。反饋機(jī)制：每位分享者后，設(shè)置“點贊時間”（同伴說出一個優(yōu)點）和“提問時間”（同伴提出一個好奇的問題），分享者可回應(yīng)。教師穿插點評，緊扣量規(guī)，并特別表揚(yáng)學(xué)生在整合、創(chuàng)意方面的進(jìn)步，如：“真棒！你不光講了故事，還帶我們發(fā)現(xiàn)了非洲故事里‘解釋萬物’的這個特點！”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思?！昂⒆觽?，今天的分享會就像一場熱鬧的‘故事集市’，我們每個人都既是賣貨郎，又是淘寶客?，F(xiàn)在，讓我們用思維導(dǎo)圖的方式，一起盤點一下今天的收獲好嗎？”教師在黑板上繪制中心詞“《非洲民間故事》閱讀分享”，引導(dǎo)學(xué)生回憶并說出分支：我們學(xué)會了如何分享（復(fù)述方法）、發(fā)現(xiàn)了故事里的非洲密碼（動物主角、解釋世界……）、還聽到了跨越文化的回聲（智慧共通……）。最后，進(jìn)行作業(yè)布置：基礎(chǔ)性作業(yè)：將你今天在課堂上分享或聽到的最喜歡的一個故事，回家后講給家人聽。拓展性作業(yè)：為你分享的故事畫一幅“故事地圖”或為主角設(shè)計一張名片。探究性作業(yè)：（選做）找一則中國民間故事，和你的非洲故事比一比，畫一畫它們的“相同與不同”維恩圖。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：擔(dān)任“家庭故事主播”。選擇今天課堂上你分享的或聽到的最喜歡的一個《非洲民間故事》，回家后聲情并茂地講給爸爸、媽媽或其他人聽。錄制一段不超過3分鐘的音頻或視頻。目的是鞏固講述能力，將課堂所學(xué)遷移至真實交際場景。拓展性作業(yè)：創(chuàng)意圖文工坊。二選一完成：1.繪制“故事地圖”：為你喜愛的故事繪制一幅情節(jié)發(fā)展地圖，標(biāo)注出故事開始、遇到問題、關(guān)鍵行動、結(jié)局等地點。2.設(shè)計“角色名片”：為你喜愛的故事主角設(shè)計一張創(chuàng)意名片，包括姓名、綽號、性格特點、經(jīng)典事跡和一幅頭像。旨在促進(jìn)對故事結(jié)構(gòu)與人物形象的深度加工，融合美術(shù)創(chuàng)意。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：跨文化故事探員。1.嘗試創(chuàng)作一個微型故事：設(shè)定一個非洲草原或森林的背景，選擇兩種動物作為主角（可參考書中的常見形象），編寫一個簡短的小故事，體現(xiàn)“智慧”或“幽默”。2.完成一份簡易的“故事比較報告”：在家長協(xié)助下，查找一則中國民間故事（如《咕咚來了》、《猴子撈月》），與你喜歡的非洲故事進(jìn)行對比，用簡單的詞語或圖畫，填寫老師提供的維恩圖（兩圓交集處寫共同點，各自部分寫不同點）。旨在鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作與初步的、有支架的跨文化比較研究。七、本節(jié)知識清單及拓展★整本書分享的核心：整本書閱讀后的分享，重點不在于復(fù)述每一個細(xì)節(jié)，而在于選擇個性化視角，有重點、有感受、有思考地進(jìn)行交流。它是閱讀的深化與升華。★五指復(fù)述法：一種實用的口頭復(fù)述支架。將大拇指（主角）、食指（地點/時間）、中指（問題/沖突）、無名指（主要經(jīng)過）、小指（結(jié)果/解決方案）與故事要素對應(yīng)，幫助講述者理清脈絡(luò)，組織語言?！锓侵廾耖g故事的常見特征：1.動物的人格化：蜘蛛、兔子、烏龜、豹子等動物是?？?，它們被賦予人的性格、語言和社會關(guān)系，如狡黠的阿南西（蜘蛛）。2.解釋性：許多故事旨在解釋自然現(xiàn)象（如動物外形特征、晝夜交替）或社會習(xí)俗的由來，充滿天真爛漫的想象。3.教育與娛樂并存：故事在有趣的情節(jié)中，往往傳遞著樸素的生活智慧、道德教訓(xùn)（如智慧勝于蠻力、團(tuán)結(jié)力量大、貪婪招致惡果）。4.濃厚的自然背景：故事場景常設(shè)定在廣袤的草原、神秘的森林、干旱的沙漠，反映了非洲大陸?yīng)毺氐牡乩憝h(huán)境?！盀槭裁础鳖愋凸适拢哼@是民間故事中一個非常古老的類型，專門解釋事物的起源。非洲的這類故事極具地方特色，如《為什么豹子身上有斑點》、《為什么蝙蝠只在晚上出來》。閱讀時，可以特別留意這類故事的想象邏輯?！锟陬^敘事的特點：民間故事最初是口耳相傳的，因此語言往往通俗易懂，句式重復(fù)，朗朗上口，適合講述和記憶。在分享時，可以有意模仿這種口語化的、帶點韻律感的講述方式。▲文化共性與差異：比較閱讀的樂趣之一。非洲故事中“弱小者憑智慧戰(zhàn)勝強(qiáng)大者”的主題，在世界各地（如中國、歐洲）的民間故事中都很常見，這反映了人類對智慧價值的普遍推崇。但具體角色（非洲常用烏龜、兔子，中國可能用猴子、狐貍）和情節(jié)設(shè)置又各有其文化土壤和趣味?！锓窒淼脑u價維度：可以從“內(nèi)容”（是否準(zhǔn)確、有重點）、“表達(dá)”（是否清晰、流暢、有感染力）、“互動”（是否引發(fā)聽眾興趣、回應(yīng)提問）和“創(chuàng)意”（形式是否新穎）等多維度進(jìn)行評價。使用簡單的量規(guī)能讓評價更有導(dǎo)向性。▲阿南西（Anansi）形象：源自西非，后流傳至加勒比海等地的著名民間故事角色，常以蜘蛛形態(tài)出現(xiàn)。他是典型的“搗蛋鬼”兼“文化英雄”形象，狡黠、貪心，有時自作自受，但許多故事也講述他如何為人類取得火種、故事等。理解阿南西，是理解非洲及非洲diaspora（離散）文化的一把鑰匙。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。本次教學(xué)基本達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。從“高光分享”環(huán)節(jié)的表現(xiàn)來看，大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用“五指復(fù)述法”或自創(chuàng)圖表，較有條理地講述一個完整故事，實現(xiàn)了從“讀”到“說”的技能轉(zhuǎn)化。在分享中，部分學(xué)生能主動提及“這個故事就像在解釋為什么……”，或指出“這個兔子和我們寓言里驕傲的兔子不一樣，它這里挺狡猾的”，這表明他們對非洲民間故事的文體特征和文化異同有了初步的感知，思維目標(biāo)與情感目標(biāo)有所落地。通過“分享之星”量規(guī)的引導(dǎo)和同伴互評，學(xué)生在傾聽與評價方面表現(xiàn)積極，元認(rèn)知意識得到喚醒。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)（鼓樂、圖片）迅速凝聚了注意力，喚醒了閱讀記憶?！瓣P(guān)鍵詞分享”作為前測，高效摸底，并為后續(xù)討論提供了生發(fā)點。核心新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了遞進(jìn)式支架：任務(wù)二（聚焦分享）提供了方法論支持，是解決教學(xué)重點的關(guān)鍵步驟；任務(wù)三（探究密碼）和任務(wù)四（聯(lián)結(jié)拓展）旨在突破難點，從實際效果看，在教師提問鏈的引導(dǎo)下，優(yōu)生能較好地進(jìn)行歸納與聯(lián)想，但部分中等及以下學(xué)生仍停留在跟隨和認(rèn)同階段，獨(dú)立思考產(chǎn)出有限，這提示此處的“腳手架”坡度仍需調(diào)整，或可提供更具體的對比表格作為抓手。任務(wù)五的創(chuàng)意演練時間稍顯倉促，部分學(xué)生的優(yōu)化過程不夠深入。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析。課堂呈現(xiàn)了清晰的差異化樣態(tài)：約三成“領(lǐng)跑者”不僅能精彩分享，還能主動提出有見地的比較和發(fā)現(xiàn)；約五成“跟進(jìn)者”能較好地完成復(fù)述任務(wù)，并在小組討論中貢獻(xiàn)想法；約兩成“暫緩者”在獨(dú)立概括和當(dāng)眾表達(dá)上存在困難，但在小組內(nèi)傾聽、完成圖表填空等任務(wù)時表現(xiàn)積極。差異化的價值在本課得以體現(xiàn)——通過分層任務(wù)、小組互助和個別指導(dǎo)，不同層次的學(xué)生都找到了參與和成長的路徑。我內(nèi)心獨(dú)白：“那個平時沉默的小男孩，今天