二年級美術(shù)上冊《設(shè)計與生活：我的創(chuàng)意杯子》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是小學(xué)美術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維與實踐能力的關(guān)鍵啟蒙課。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視角審視，本課以“杯子的設(shè)計”為具體載體，承載著多重教學(xué)價值。知識技能圖譜上，它要求學(xué)生從生活用品中提煉基本形態(tài)（柱體、錐體等），理解“設(shè)計服務(wù)于功能”的核心原則，并初步運用對稱、均衡、對比等視覺形式法則進行裝飾。此課在單元知識鏈中，既是對前期“認(rèn)識常用形狀”、“色彩的搭配”等知識的綜合應(yīng)用，也為后續(xù)“設(shè)計小擺件”、“我的書包”等更復(fù)雜的設(shè)計課題奠定方法論基礎(chǔ)。過程方法路徑上，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察（發(fā)現(xiàn)問題）聯(lián)想（構(gòu)思創(chuàng)意）表現(xiàn)（設(shè)計實踐）交流（闡述評價）”的簡易設(shè)計流程，體驗“藝術(shù)源于生活并美化生活”的創(chuàng)作邏輯。素養(yǎng)價值滲透上，其終極指向是發(fā)展學(xué)生的“審美感知”、“藝術(shù)表現(xiàn)”、“創(chuàng)意實踐”和“文化理解”核心素養(yǎng)。通過探究不同文化、不同功能的杯子，學(xué)生能感知設(shè)計與生活方式、文化背景的關(guān)聯(lián)；通過自主創(chuàng)作，他們將個人情感與功能性需求轉(zhuǎn)化為視覺形象，實現(xiàn)從“使用者”到“設(shè)計者”的角色初體驗。??基于“以學(xué)定教”原則，對二年級學(xué)情研判如下：已有基礎(chǔ)與障礙方面，學(xué)生已具備用簡單圖形組合表現(xiàn)物體的能力，對色彩有強烈偏好，生活經(jīng)驗中有豐富的杯子使用體驗，興趣點高。然而，其思維正處于從具象向初步抽象過渡階段，可能存在的認(rèn)知障礙是：將“設(shè)計”等同于“畫得漂亮”，忽視功能與形式的統(tǒng)一；創(chuàng)意構(gòu)思天馬行空，但難以落實到具體造型。過程評估設(shè)計將貫穿課堂：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“你最喜歡哪個杯子？為什么？”的追問，評估其審美傾向與觀察力；在新授環(huán)節(jié)通過草圖構(gòu)思，觀察其能否將功能設(shè)想轉(zhuǎn)化為圖形符號；在創(chuàng)作環(huán)節(jié)巡視，關(guān)注其是否運用了課堂所學(xué)的裝飾方法。教學(xué)調(diào)適策略上，針對“重裝飾輕功能”的學(xué)生，將通過“如果你的杯子裝了熱水，怎么拿才不會燙手？”等追問引導(dǎo)其思考實用性；針對創(chuàng)意表達困難的學(xué)生，提供“形狀組合卡片”或“功能創(chuàng)意小貼士”作為視覺支架；針對技能嫻熟、學(xué)有余力的學(xué)生，則鼓勵其嘗試更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)或敘事性裝飾。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能理解杯子設(shè)計需兼顧實用與美觀的基本原則，能說出杯子至少由杯身、杯口、杯柄（或其它持握結(jié)構(gòu)）等基本部分組成，并認(rèn)識對稱、重復(fù)等簡單的裝飾排列規(guī)律。他們不僅知道這些概念，還能在分析范例和自主設(shè)計中指出這些要素的應(yīng)用。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠經(jīng)歷一個簡化的設(shè)計過程：圍繞一個簡單的功能或情感需求（如“防燙”、“給爸爸的禮物”），運用形狀組合、色彩搭配和圖案添加等方法，繪制出一份具有清晰意圖的杯子設(shè)計草圖。重點發(fā)展其將抽象想法轉(zhuǎn)化為具體視覺形象的圖像化表達能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在觀察與討論各式杯子的過程中，學(xué)生能感受到日常用品中蘊含的設(shè)計智慧與美感，初步建立“用心設(shè)計能讓生活更美好”的積極價值觀。在分享自己設(shè)計構(gòu)思時，能自信地表達，并學(xué)會傾聽同伴的想法，尊重不同的創(chuàng)意。??藝術(shù)思維目標(biāo)：重點發(fā)展“設(shè)計思維”的雛形，即“發(fā)現(xiàn)問題解決問題”的思維模式。通過“這個杯子解決了什么麻煩？”、“你的設(shè)計想讓誰用得更開心？”等問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從使用者角度思考，培養(yǎng)其初步的功能導(dǎo)向與用戶關(guān)懷意識。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能依據(jù)“功能清楚、裝飾美觀、創(chuàng)意有趣”等簡易標(biāo)準(zhǔn)，對自己和同伴的設(shè)計草圖進行口頭描述與簡單評價。在課堂尾聲，能通過“今天我學(xué)會了先想‘給誰用、怎么用’，再去畫”等句式，反思自己的設(shè)計流程與策略。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生在杯子設(shè)計中初步實現(xiàn)功能性與裝飾性的結(jié)合。確立此重點，源于對課標(biāo)的深度解構(gòu)：在“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域，核心大概念即是“形式追隨功能”，這是設(shè)計思維的基石。對于二年級學(xué)生而言，建立這一意識，是區(qū)分“隨意圖畫”與“有目的設(shè)計”的關(guān)鍵，對其后續(xù)所有設(shè)計類學(xué)習(xí)具有奠基作用。從素養(yǎng)導(dǎo)向看，它直接關(guān)聯(lián)“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)，要求學(xué)生不是憑空想象，而是為解決一個微小實際問題或表達一份特定情感進行有意義的創(chuàng)造。??教學(xué)難點在于學(xué)生如何將抽象的功能或情感訴求，轉(zhuǎn)化為具體、可行的視覺造型元素。難點成因主要基于學(xué)情：二年級學(xué)生的思維具有跳躍性和象征性，他們可能輕易說出“我要一個會唱歌的杯子”，但落實到畫面上，往往不知從何下筆。這是從“概念”到“視覺轉(zhuǎn)化”的認(rèn)知跨度。突破此難點，需要教師提供有效的“腳手架”，如將抽象功能分解為“結(jié)構(gòu)怎么辦？（加個按鈕）”、“圖案怎么畫？（畫上音樂符號）”，通過具體的問題引導(dǎo)和視覺范例支持，幫助其完成從“想到”到“畫出”的跨越。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，包含各種奇特的、具有明確功能指向的杯子圖片（如帶茶濾的旅行杯、歪把子的防燙杯、測量水量的刻度杯等）；實物杯子教具23個（造型、功能各異）；教師范作（設(shè)計草圖）23幅。??1.2學(xué)習(xí)支持材料：設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單（含“我的設(shè)計構(gòu)思：送給____，希望它能有____功能”填空區(qū)、草圖繪制區(qū)、“我的設(shè)計亮點”自評區(qū)）；形狀組合提示卡；分層創(chuàng)作指導(dǎo)微視頻（可通過平板電腦播放）。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1常規(guī)用具：彩色水筆、油畫棒、勾線筆。??2.2可選材料：超輕黏土（供學(xué)有余力者嘗試立體造型）。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：四人小組圍坐，便于交流討論。??3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留“設(shè)計小秘訣”區(qū)域（記錄功能、形狀、裝飾等關(guān)鍵詞），中部為作品展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出：“同學(xué)們，今天老師收到了來自‘杯子王國’的一封求助信?。ㄕn件出示動畫信封）信上說，他們那里的杯子們都長得太像了，居民們很煩惱，想邀請我們班的小設(shè)計師們，幫他們設(shè)計一些既特別又好用的新杯子！大家愿意接受這個挑戰(zhàn)嗎？”“看看老師帶來了什么？（出示一個普通馬克杯和一個造型奇特的杯子）如果你是小顧客，第一眼會被哪個吸引？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注造型、色彩、功能的特別之處）。1.1路徑明晰：“要成為合格的設(shè)計師，我們得先練練眼力，再開動腦筋，最后把奇思妙想畫出來。這節(jié)課，我們就一起闖關(guān)，學(xué)習(xí)‘杯子的設(shè)計’，最終完成我們的創(chuàng)意設(shè)計圖！”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)通過搭建逐步升高的認(rèn)知支架，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)設(shè)計知識體系。任務(wù)一：火眼金睛——發(fā)現(xiàn)杯子的“秘密”??教師活動：首先，展示一組從古至今、材料造型各異的杯子圖片（陶杯、玻璃杯、帶柄杯、無柄杯、智能水杯）。用親切解說的方式引導(dǎo)：“別小看一個杯子，它身上藏著好多設(shè)計的秘密呢。讓我們像偵探一樣找一找：所有的杯子，都由哪些必不可少的‘零件’組成？”（板書：組成部分）。接著，聚焦一個具體杯子提問：“大家看這個雙層玻璃杯，它為什么要做成兩層？這個小把手，除了拿著，還能有什么巧用？（比如可以懸掛）”。最后總結(jié)：“看來，杯子的每一個部分，都不是隨便長的，它們都有‘任務(wù)’在身，這就是設(shè)計里的‘功能性’?！??學(xué)生活動：學(xué)生觀察圖片與實物，積極回答杯子的共同組成部分（杯身、杯口、杯底、有的有把手/杯蓋）。在教師追問下，思考并討論某些特殊結(jié)構(gòu)（如雙層、粗把手）可能的目的。嘗試用“這個____部分，可能是為了____”的句式表達自己的推測。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否仔細，能否找出杯子的基本結(jié)構(gòu)。2.推測是否有依據(jù)，能否將結(jié)構(gòu)與使用情景聯(lián)系起來。3.能否傾聽同伴的發(fā)現(xiàn)，并補充不同觀點。??形成知識、思維、方法清單：??★杯子的基本結(jié)構(gòu)：通常包括杯身（主體）、杯口（飲用處）、杯底（穩(wěn)定支撐）三大部分，許多杯子還有杯柄（持握）、杯蓋（保溫防塵）等附加結(jié)構(gòu)。教學(xué)提示：可比喻為人的身體、嘴巴、腳和手臂。??★功能決定形式：這是設(shè)計思維的核心起點。杯子的形狀、大小、材質(zhì)、附加結(jié)構(gòu)，首先是為了解決“怎么喝水更方便、更安全、更舒適”的問題。例如，把手是為了防燙，杯口光滑是為了飲用舒適。??▲觀察與聯(lián)想方法：學(xué)會從物品的形態(tài)逆向推測其設(shè)計目的，是理解設(shè)計本質(zhì)的重要方法。可以鼓勵學(xué)生：“猜猜設(shè)計師當(dāng)時是怎么想的？”任務(wù)二：奇思妙想——“如果杯子會說話”??教師活動：承接上一任務(wù)，提出驅(qū)動性問題：“解決了‘能用’，我們還得讓它‘好用’甚至‘好玩’！假如你是杯子，你會對主人有什么悄悄話？是‘主人，我太滑了，你握緊點！’還是‘我?guī)湍阌浿裉旌攘硕嗌偎?！’”組織小組討論：“圍繞一個你想解決的問題或者想表達的一份心意（比如給愛喝咖啡的媽媽、給郊游的弟弟），你的杯子可以有什么神奇的新功能？”巡視中，對創(chuàng)意抽象的學(xué)生進行具體化引導(dǎo)：“‘會提醒喝水’這個功能很棒！那你打算在杯子上設(shè)計一個閃爍的小燈，還是一個會彈出的小鬧鐘圖案呢？”??學(xué)生活動：以小組為單位進行頭腦風(fēng)暴，分享各自的功能創(chuàng)意。在教師引導(dǎo)下，努力將“會唱歌”、“能提醒”等抽象功能，轉(zhuǎn)化為“這里加個按鈕”、“那里裝個小屏幕”等具體可畫的設(shè)想。填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單上的構(gòu)思填空部分。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)意是否圍繞一個明確的用戶或場景。2.能否在同伴或教師的幫助下，將抽象功能初步轉(zhuǎn)化為具體的結(jié)構(gòu)或圖形設(shè)想。3.小組討論時，是否輪流發(fā)言，互相啟發(fā)。??形成知識、思維、方法清單：??★設(shè)計的起點是需求：可以是解決麻煩（如易灑、燙手），也可以是表達情感（如作為禮物）。教學(xué)提示：反復(fù)追問“為誰設(shè)計？”“解決什么小問題？”，讓設(shè)計有“靶心”。??▲創(chuàng)意具體化技巧：將“魔法”般的想法落地。例如，“恒溫”可以聯(lián)想為“杯壁有個溫度顯示條”；“防丟”可以聯(lián)想為“杯柄上有條小鏈子可以掛在書包上”。告訴學(xué)生：“好設(shè)計不僅要敢想，還要能畫出來。”任務(wù)三：巧手裝扮——給杯子穿上“花衣裳”??教師活動：肯定學(xué)生的功能創(chuàng)意后，轉(zhuǎn)向?qū)徝缹用妫骸坝辛撕糜玫摹眢w’，我們還得給它穿上漂亮的‘衣服’！看看這些杯子（展示裝飾風(fēng)格各異的圖片），它們用了哪些方法來打扮自己？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有的用重復(fù)的條紋或圓點，有的用對稱的花朵圖案，有的用對比強烈的色塊。教師在黑板上快速演示幾種簡單的裝飾紋樣組織方式。“想想看，你的杯子適合哪種‘衣服’？給運動健將爸爸的杯子，和給喜歡花朵的妹妹的杯子，裝飾風(fēng)格會一樣嗎？”??學(xué)生活動：欣賞并分析范例中的裝飾元素（線條、形狀、色彩）和組織規(guī)律（重復(fù)、對稱）。根據(jù)自己杯子的設(shè)計主題和功能，思考并初步確定裝飾風(fēng)格?？赡茉诩埳蠂L試畫幾個簡單的紋樣。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否識別出重復(fù)、對稱等基本的圖案組織方式。2.能否嘗試將自己的設(shè)計主題與裝飾風(fēng)格進行初步關(guān)聯(lián)。3.裝飾構(gòu)想是否在杯子的結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)進行（而不是脫離杯子形狀隨意畫）。??形成知識、思維、方法清單：??★裝飾的法則：認(rèn)識并嘗試運用重復(fù)（同一圖案有規(guī)律出現(xiàn)）、對稱（左右或上下圖案相同）、對比（大小、冷暖、曲直對比）等基本形式法則，使裝飾有秩序、有節(jié)奏。??★形式與內(nèi)容統(tǒng)一：裝飾圖案、色彩應(yīng)與杯子的使用對象、功能場景有一定關(guān)聯(lián)。例如，戶外運動杯的色彩可以鮮明活潑，辦公杯的裝飾可以簡潔大方。這是審美感知的初步應(yīng)用。任務(wù)四：畫龍點睛——功能小部件變形記??教師活動：此任務(wù)旨在深化功能與形式的融合?！巴瑢W(xué)們，設(shè)計最高明的地方，是讓功能和裝飾‘手拉手’！大家看，這個杯子的把手，被設(shè)計成了貓尾巴的形狀（展示圖片），既可愛又好拿。你的杯子上，有沒有哪個功能部件，也可以來一場‘變形記’？”示范引導(dǎo)：“比如，你想設(shè)計一個提醒喝水的杯子，那個提醒的‘小燈’，可以變成一顆閃爍的星星圖案嗎？你的杯蓋，可以設(shè)計成一個小皇冠嗎？”播放分層創(chuàng)作指導(dǎo)微視頻，展示如何將杯柄、杯蓋、按鈕等部件進行趣味化、圖形化處理。??學(xué)生活動：受到啟發(fā)，重新審視自己設(shè)計中的功能部件（如把手、杯蓋、按鈕、刻度等），思考如何將這些部件本身設(shè)計成一個有趣的圖形。例如，把給爺爺?shù)谋拥陌咽衷O(shè)計成拐杖形狀，把測量水量的刻度變成爬升的小青蛙。這一過程是實現(xiàn)創(chuàng)意飛躍的關(guān)鍵。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.是否嘗試對至少一個功能部件進行圖形化、趣味化的再設(shè)計。2.變形后的部件是否依然保留其基本功能。3.創(chuàng)意是否具有個人獨特性。??形成知識、思維、方法清單：??★功能部件圖形化：這是連接功能與審美的橋梁。讓結(jié)構(gòu)本身成為裝飾，是優(yōu)秀設(shè)計作品的常見手法。教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生“讓有用的東西，同時變得好看又有趣”。??▲整體統(tǒng)籌思維：在設(shè)計的中后期，需要回頭審視，確保功能、結(jié)構(gòu)、裝飾是一個和諧的整體，而不是割裂的碎片。可以問自己：“我的杯子，從里到外都在講同一個‘故事’嗎？”任務(wù)五：藍圖繪制——呈現(xiàn)我的設(shè)計構(gòu)想??教師活動：進入綜合實踐階段。“小設(shè)計師們，現(xiàn)在是時候把我們的奇思妙想落在紙上了！請大家拿出學(xué)習(xí)任務(wù)單，在草圖繪制區(qū)，畫出你的創(chuàng)意杯子。畫的時候要想著：1.功能特點表現(xiàn)出來了嗎？2.裝飾漂亮嗎？3.有沒有讓人眼前一亮的‘巧思’？”教師巡視，進行個性化指導(dǎo)：對猶豫的學(xué)生，提示參考形狀組合卡；對畫得快的，鼓勵“能不能在杯身上再加一點與把手變形相呼應(yīng)的圖案？”；對嘗試立體造型的，提供黏土技法上的簡單支持。??學(xué)生活動：綜合運用前幾個任務(wù)所學(xué)的知識與方法，獨立創(chuàng)作設(shè)計草圖。努力在畫面上體現(xiàn)功能構(gòu)思、結(jié)構(gòu)特點和裝飾細節(jié)。完成草圖后，在“我的設(shè)計亮點”處用關(guān)鍵詞或一句話寫下最得意之處。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.畫面是否清晰表達了杯子的基本結(jié)構(gòu)和獨特功能。2.是否運用了至少一種裝飾方法（如重復(fù)圖案、對稱紋樣）。3.設(shè)計是否體現(xiàn)出個人創(chuàng)意（尤其是在功能或部件的趣味變形上）。??形成知識、思維、方法清單：??★設(shè)計草圖的價值：草圖是將思維可視化的第一步，不要求繪畫技法多精湛，但要求清晰、有想法。重點在于傳達設(shè)計意圖。??★綜合應(yīng)用流程：回顧并實踐本課暗含的微型設(shè)計流程：明確需求（給誰/干嘛用）→構(gòu)思功能與結(jié)構(gòu)→設(shè)計裝飾與細節(jié)→整體呈現(xiàn)。這是“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)的完整閉環(huán)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計核心是構(gòu)建一個允許不同進度和能力學(xué)生都能獲得成功體驗的分層、互動式訓(xùn)練場。基礎(chǔ)層（夯實應(yīng)用）：“請根據(jù)老師的描述來畫：一個杯身細高、帶有波浪紋裝飾、杯柄上有個小掛環(huán)的杯子?！贝巳蝿?wù)聚焦形狀、基本裝飾和單一功能的視覺轉(zhuǎn)化。綜合層（情境遷移）：“為你最喜歡的卡通人物設(shè)計一個他/她在故事中可能會用的杯子，要體現(xiàn)出人物的特點哦！”此任務(wù)需要在新的、具體的情境中綜合運用功能聯(lián)想與裝飾匹配的能力。挑戰(zhàn)層（開放探究）：“除了‘喝’，杯子還能和什么其他功能結(jié)合？設(shè)計一個‘杯子+____’的跨界產(chǎn)品（如‘杯子小夜燈’、‘杯子小花盆’），畫出你的概念圖?！贝巳蝿?wù)鼓勵打破思維定式，進行簡單的跨學(xué)科聯(lián)想。??反饋機制將即時、多元：學(xué)生完成草圖后，首先開展同伴互評，依據(jù)黑板上貼出的三顆“設(shè)計之星”標(biāo)準(zhǔn)（功能星、美觀星、創(chuàng)意星）進行貼星投票，并簡單說理由。然后，教師講評將選取具有典型性的作品（如功能構(gòu)思巧妙的、裝飾特別精美的、創(chuàng)意格外獨特的）進行投影展示與點評：“大家看，小明把杯蓋設(shè)計成了一個小無人機，喝完水可以拿下來玩，這個‘玩趣’結(jié)合的點子太妙了！”也會匿名展示一例“裝飾與功能脫離”的作品，引導(dǎo)學(xué)生共同為其提出改進建議。最后，所有作品都將張貼在教室的“創(chuàng)意設(shè)計墻”上，營造成就感和持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍。第四、課堂小結(jié)??知識整合與元認(rèn)知反思：不采用教師復(fù)述，而是引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)?！敖裉爝@趟設(shè)計之旅馬上就要到站了，哪位小設(shè)計師能用‘今天我學(xué)會了先……再……最后……’的句式，來分享一下我們的設(shè)計路線圖？”邀請多位學(xué)生從不同角度回顧（如流程、方法、感受）。教師隨后用簡潔的思維導(dǎo)圖板書進行結(jié)構(gòu)化梳理（中心詞“杯子設(shè)計”，輻射出“功能結(jié)構(gòu)”、“裝飾法則”、“創(chuàng)意變形”等分支）。方法提煉：“我們發(fā)現(xiàn)，好的設(shè)計就像講故事，每一步都要圍繞‘主角’（使用需求）來展開。先想‘為什么’，再畫‘是什么’。”??作業(yè)布置與延伸：“今天大家畫的是‘設(shè)計藍圖’，課后，我們的任務(wù)是將它變得更豐富！基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完善你的課堂設(shè)計草圖，為它涂上漂亮的顏色，并給它起一個響亮的名字，寫在作品旁邊。拓展性作業(yè)（選做）：用超輕黏土、紙盒等廢舊材料，嘗試制作一個你設(shè)計的杯子的立體模型。探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)）：觀察家中或商場里的5個不同杯子，用表格簡單記錄它們分別解決了什么小問題（防燙、防灑、保溫等），下節(jié)課我們來分享你的‘發(fā)現(xiàn)報告’。”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：完善課堂設(shè)計草圖并著色、命名。要求清晰展示杯子的結(jié)構(gòu)、功能和裝飾，色彩搭配協(xié)調(diào)。此作業(yè)旨在鞏固本節(jié)課最核心的成果，將課堂構(gòu)思完整化、精致化，是面向全體學(xué)生的保底要求。??拓展性作業(yè)：利用超輕黏土、紙杯、紙盒等材料制作杯子立體模型。鼓勵學(xué)生在平面設(shè)計的基礎(chǔ)上思考立體構(gòu)造、色彩與質(zhì)感。此作業(yè)將設(shè)計從二維延伸到三維，鍛煉空間思維和動手能力，適合大多數(shù)有興趣且動手能力尚可的學(xué)生嘗試。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：開展“杯子功能發(fā)現(xiàn)調(diào)查”，以表格形式記錄5種杯子的設(shè)計亮點及其解決的問題。此作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生將課堂習(xí)得的“設(shè)計眼”延伸到真實生活，培養(yǎng)其觀察、分析、歸納的研究習(xí)慣，并建立更為廣闊的設(shè)計認(rèn)知背景，為學(xué)有余力、善于思考的學(xué)生提供深度探索的路徑。七、本節(jié)知識清單及拓展??★設(shè)計：不只是畫畫，是為了解決一個具體問題或滿足一種需求，而進行的從想法到視覺方案的創(chuàng)造性活動。核心是“有目的的創(chuàng)造”。??★杯子的基本結(jié)構(gòu)：杯身、杯口、杯底是三大件，常配有杯柄、杯蓋等。就像人的身體，每個部分都有它的作用。??★功能與形式：功能是設(shè)計的根本目的（為什么這樣設(shè)計），形式是功能的外在表現(xiàn)（長什么樣子）。好設(shè)計是兩者的完美結(jié)合。??★設(shè)計思維小流程：1.想為誰設(shè)計？解決啥問題？（明確需求）→2.需要增加或改變什么結(jié)構(gòu)？（功能構(gòu)思）→3.怎么打扮它？（裝飾設(shè)計）→4.畫出來/做出來。（視覺呈現(xiàn)）??▲裝飾常用法則：重復(fù)（讓圖案像列隊士兵一樣整齊出現(xiàn)）、對稱（左右或上下像照鏡子一樣）、對比（用大小、冷暖、曲直制造視覺趣味）。運用這些法則，畫面會更美、更有秩序。??▲功能部件圖形化：把杯子的某個實用部分（如把手、杯蓋）直接設(shè)計成一個有趣的形狀（如貓尾巴、小皇冠）。這是讓設(shè)計既聰明又可愛的秘訣。??▲從平面到立體：設(shè)計圖（草圖）是想法在紙上的呈現(xiàn)，立體模型是想法在空間中的呈現(xiàn)。做模型時要思考：它真的能站住嗎？各部分怎么連接？??▲設(shè)計無處不在：觀察身邊的物品（書包、文具盒、桌椅），思考它們的設(shè)計好在哪里或有什么不便，你就在用“設(shè)計師的眼睛”看世界了。八、教學(xué)反思??本次教學(xué)預(yù)設(shè)圍繞“設(shè)計思維”的啟蒙，力圖在二年級課堂中埋下“功能與審美統(tǒng)一”的種子。復(fù)盤整個設(shè)計，其有效性可能體現(xiàn)在：以“杯子王國求助信”的擬人化情境貫穿，符合低齡學(xué)生認(rèn)知心理，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)動機；通過“任務(wù)鏈”將抽象的設(shè)計過程分解為“觀察構(gòu)思裝飾整合呈現(xiàn)”的可操作步驟，提供了清晰的認(rèn)知腳手架，尤其是“功能部件變形記”任務(wù)，巧妙地在功能與形式間建立了直觀橋梁；分層訓(xùn)練與作業(yè)設(shè)計，顧及了學(xué)生能力的差異，讓每個孩子都能找到展示自己的切入點。??然而，教學(xué)永遠是充滿變量的實踐。對不同層次學(xué)生課堂表現(xiàn)的深度剖析是反思關(guān)鍵：預(yù)計能力較強的學(xué)生可能會迅速抓住“功能圖形化”的精髓，產(chǎn)生令人驚喜的創(chuàng)意，但也可能陷入細節(jié)雕琢而忽略整體；對于中等學(xué)生，他們能較好地跟隨任務(wù)步驟完成設(shè)計，但創(chuàng)意可能較為常