外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit1ANewStart閱讀理解課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自外研版七年級(jí)上冊(cè)起始單元，課型為“Understandingideas”閱讀課。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課教學(xué)定位于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)。知識(shí)技能圖譜上，文本圍繞“新學(xué)校生活”主題，核心詞匯涉及校園設(shè)施、日?；顒?dòng)及情感表達(dá)（如wele,front,behind,between,excited），核心語(yǔ)法呈現(xiàn)“therebe”句型與方位介詞的基本應(yīng)用。這是學(xué)生系統(tǒng)接觸描述性文本的起點(diǎn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)“介紹地方”與“敘述經(jīng)歷”等單元具有奠基作用。過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)在真實(shí)語(yǔ)境中理解語(yǔ)篇意義。本課將引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“預(yù)測(cè)略讀掃讀精讀重構(gòu)”的完整閱讀過(guò)程，訓(xùn)練其獲取細(xì)節(jié)、推斷隱含意義、梳理信息結(jié)構(gòu)的策略，將閱讀技能從“讀詞句”向“讀語(yǔ)篇”初步轉(zhuǎn)化。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，文本內(nèi)容緊密貼合七年級(jí)新生踏入中學(xué)校園的真實(shí)經(jīng)歷，是進(jìn)行適應(yīng)性教育和積極情感培育的絕佳載體。教學(xué)將挖掘文本中“探索、友好、期待”的情感主線，引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)篇的同時(shí)，反思自身的新起點(diǎn)，學(xué)會(huì)以積極視角看待環(huán)境變化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)體驗(yàn)的深度融合。

立足“以學(xué)定教”，需對(duì)學(xué)情進(jìn)行立體研判。學(xué)生已有基礎(chǔ)與障礙并存：他們已具備小學(xué)階段積累的基本詞匯和簡(jiǎn)單句表達(dá)能力，對(duì)校園話題有濃厚興趣和生活經(jīng)驗(yàn)；但面臨從具象對(duì)話到篇章閱讀的跨越，信息提取易碎片化，對(duì)文本整體結(jié)構(gòu)和作者意圖的把握能力較弱，且可能因詞匯量不足產(chǎn)生畏難情緒。為此，教學(xué)調(diào)適策略將聚焦搭建“腳手架”：通過(guò)多模態(tài)導(dǎo)入激活背景圖式；設(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù)（如為閱讀困難學(xué)生提供關(guān)鍵詞提示卡）；在小組討論中采用異質(zhì)分組，讓不同水平的學(xué)生在協(xié)作中互補(bǔ)。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)貫穿課堂：通過(guò)觀察學(xué)生預(yù)測(cè)的合理性、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度、小組討論的參與深度，以及思維導(dǎo)圖的完整性，動(dòng)態(tài)評(píng)估其理解進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持力度。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠在“新學(xué)?！闭Z(yǔ)境中，準(zhǔn)確識(shí)讀與運(yùn)用核心地點(diǎn)詞匯及方位介詞；通過(guò)分析文本，理解并初步運(yùn)用“therebe”句型描述場(chǎng)所存在與布局，構(gòu)建起圍繞主題的初步詞匯網(wǎng)絡(luò)與句式框架。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用略讀技巧快速獲取文章主旨（如誰(shuí)的、什么的新開(kāi)始），運(yùn)用掃讀技巧定位關(guān)于學(xué)校設(shè)施及其方位的具體信息；在教師引導(dǎo)下，通過(guò)分析人物對(duì)話與描述性語(yǔ)言，推斷主人公Lingling對(duì)新學(xué)校的感受及其原因，發(fā)展基于文本的推理能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)共鳴Lingling的經(jīng)歷，能主動(dòng)分享自己對(duì)初中新生活的感受（興奮、緊張或期待），并在小組交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與共情，初步建立起積極適應(yīng)新環(huán)境、樂(lè)于結(jié)識(shí)新朋友的開(kāi)放心態(tài)。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展信息分類與結(jié)構(gòu)化梳理的思維。引導(dǎo)學(xué)生將文本中零散的學(xué)校設(shè)施信息，按照方位、功能等維度進(jìn)行歸納，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖或表格進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，從整體上把握描述性文本的信息組織邏輯。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：設(shè)計(jì)同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰量規(guī)（如：信息是否齊全、方位描述是否準(zhǔn)確）評(píng)價(jià)彼此繪制的學(xué)校地圖；在課堂小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課使用的閱讀策略（如“先看圖片標(biāo)題猜大意”），并討論其有效性。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)為：在理解語(yǔ)篇大意的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確獲取并梳理關(guān)于新學(xué)校不同設(shè)施及其相對(duì)方位的具體信息。其確立依據(jù)在于，這直接對(duì)應(yīng)課標(biāo)中“能讀懂簡(jiǎn)短敘述性材料，并獲取具體信息”的學(xué)段要求，是七年級(jí)閱讀能力訓(xùn)練的基石；同時(shí)，“方位描述”是貫穿本單元乃至后續(xù)相關(guān)話題的語(yǔ)言功能核心，精準(zhǔn)掌握此信息是進(jìn)行有效口頭和書(shū)面輸出的前提。

教學(xué)難點(diǎn)為：超越零散信息捕捉，理解文本內(nèi)在情感線索，即推斷并闡釋主人公Lingling對(duì)“新開(kāi)始”復(fù)雜而積極的情感變化。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情：七年級(jí)學(xué)生思維正處于從具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡期，對(duì)直接陳述的事實(shí)敏感，但對(duì)需要通過(guò)整合對(duì)話細(xì)節(jié)、語(yǔ)氣詞（如“It’ssobig!”）和上下文才能體會(huì)的隱含情感，存在認(rèn)知跨度。常見(jiàn)閱讀練習(xí)也多聚焦事實(shí)性問(wèn)題，易造成學(xué)生“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。突破方向在于設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從“看到了什么”走向“她感覺(jué)如何”以及“你為什么這樣認(rèn)為”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含學(xué)校平面圖動(dòng)畫(huà)、核心詞匯視覺(jué)化圖片、課文音頻、分層閱讀任務(wù)頁(yè)面）；實(shí)物單詞卡片（設(shè)施與方位介詞）；小組活動(dòng)任務(wù)卡（不同難度）。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層閱讀學(xué)案（包含預(yù)測(cè)區(qū)、信息梳理表、思維導(dǎo)圖框架、情感分析引導(dǎo)問(wèn)題）；課堂鞏固練習(xí)紙（A/B/C三層）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)本課新詞匯，嘗試用中文或已知英文簡(jiǎn)單描述自己的小學(xué)母校最喜歡的一個(gè)地方。2.2物品準(zhǔn)備：英語(yǔ)課本、彩筆、筆記本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，46人一組，便于課堂討論與活動(dòng)。3.2板書(shū)記劃：左側(cè)預(yù)留核心詞匯與句型區(qū)，中部為主體板書(shū)區(qū)用于構(gòu)建信息圖，右側(cè)為“情感溫度計(jì)”示意圖，用于動(dòng)態(tài)標(biāo)注主人公心情。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師播放一段快節(jié)奏的、展現(xiàn)世界各地中學(xué)生第一天入學(xué)情景的短視頻（包含校門(mén)、新面孔、教室、圖書(shū)館等畫(huà)面），關(guān)閉聲音。隨后提問(wèn)：“Goodmorning,class!Anewtermbegins.Lookatthesestudents.Whataretheydoing?Howdotheyfeel?”鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單詞句回答，如“Theyarehappy/nervous.”“Theyseeanewschool.”“大家覺(jué)得新學(xué)期最重要的是什么？是認(rèn)識(shí)新同學(xué)，適應(yīng)新環(huán)境，還是設(shè)定新目標(biāo)？”

1.1關(guān)聯(lián)舊知與提出問(wèn)題：承接學(xué)生回答，教師說(shuō)：“Yes,every‘newstart’isamixoffeelings.Today,we’llmeetanewfriend,Lingling.Shealsohasa‘newstart’—herfirstdayatanewschool.Ourbigquestionis:WhatdoesLingling’snewschoollooklike,andhowdoesshefeelaboutthisnewstart?”將核心問(wèn)題板書(shū)。

1.2明晰路徑與喚醒圖式：教師展示課文標(biāo)題和配套圖片，“Tofindtheanswers,we’llbesuperreadingdetectives!First,we’llmakeasmartguess.Then,we’llreadquicklyforthemainidea.Next,we’llsearchforspecificdetails.Finally,we’llputallthepiecestogethertounderstandLingling’sheart.”同時(shí)，快速閃現(xiàn)“classroom,library,playground”等學(xué)生可能已學(xué)的詞匯圖片，激活相關(guān)背景知識(shí)。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：預(yù)測(cè)先行，激活思維

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文標(biāo)題“MyNewSchool”和首頁(yè)大幅插圖（展示學(xué)校建筑和人物）。教師指向圖片中Lingling和她身邊的同學(xué)，提問(wèn)：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?”接著，提出預(yù)測(cè)性挑戰(zhàn)：“Basedonthetitleandpicture,whatinformationdoyouthinkthetextwilltellus?Let’sbrainstorm!Willittalkabouttheteachers?Theclassmates?Orthebuildings?”將學(xué)生的預(yù)測(cè)關(guān)鍵詞（如school,big,friends）簡(jiǎn)要板書(shū)在“OurPredictions”區(qū)域。最后，教師說(shuō)：“Greatideas!Now,let’sreadandcheck.Wereyouright?”

學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察圖片，識(shí)別主要人物?；跇?biāo)題和圖片線索，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，用中文或英文單詞、短語(yǔ)說(shuō)出自己預(yù)測(cè)文章會(huì)涉及的內(nèi)容?？焖匍喿x開(kāi)頭一兩句，初步驗(yàn)證預(yù)測(cè)。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.預(yù)測(cè)是否基于圖片或標(biāo)題給出的可見(jiàn)線索。2.能否用至少一個(gè)相關(guān)單詞或短語(yǔ)表達(dá)自己的猜想。3.在驗(yàn)證環(huán)節(jié)，能否識(shí)別出文本中與自己預(yù)測(cè)相符或相悖的信息點(diǎn)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★閱讀策略：預(yù)測(cè)。在閱讀前利用標(biāo)題、插圖等非文字信息對(duì)內(nèi)容進(jìn)行猜想，能有效激活背景知識(shí)，帶著目的和好奇進(jìn)入閱讀，提高閱讀專注度?！鴮W(xué)習(xí)提示：預(yù)測(cè)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，關(guān)鍵是敢于根據(jù)線索進(jìn)行合理推測(cè)，并在閱讀中不斷修正。任務(wù)二：速讀抓“魂”，把握主旨

教師活動(dòng)：下達(dá)清晰的略讀指令：“Now,readthewholetextquicklyin1minute.Don’tworryaboutthenewwords.Justfindtheanswersto:1.Whoistalkingaboutthenewschool?2.Whatisthetextmainlyabout?”計(jì)時(shí)結(jié)束后，邀請(qǐng)不同層次學(xué)生分享答案。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找到“I’mLingling.”；對(duì)于第二個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“It’saboutLingling’snewschoolandherfirstday.”教師總結(jié)：“Welldone!So,the‘who’isLingling,andthe‘what’ishernewschoolexperience.Thisistheheartofthetext.”

學(xué)生活動(dòng)：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速默讀全文，忽略生詞障礙，目光掃視段落首尾句和重復(fù)出現(xiàn)的詞匯，集中精力尋找兩個(gè)核心問(wèn)題的答案。在教師提問(wèn)后，舉手用完整的句子或短語(yǔ)回答。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成快速閱讀。2.能否準(zhǔn)確找出敘事主體（Lingling）。3.能否用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文本核心話題（新學(xué)校/第一天）。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★閱讀策略：略讀。以獲取文章大意（gist）為目的的快速閱讀。關(guān)鍵在于有明確的問(wèn)題指引，敢于跳過(guò)細(xì)節(jié)和生詞，關(guān)注主題句、高頻詞和整體印象?！Z(yǔ)篇知識(shí)：記敘文常以第一人稱“I”展開(kāi)敘述，開(kāi)篇常點(diǎn)明人物與事件。任務(wù)三：掃讀捕“細(xì)”，梳理信息

教師活動(dòng)：這是突破重點(diǎn)的關(guān)鍵步驟。教師首先呈現(xiàn)一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的表格或思維導(dǎo)圖框架在黑板上，左側(cè)列為“Placesintheschool”，右側(cè)列為“Whereisit?/What’sinit?”。發(fā)布分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：找出文中提到的所有地點(diǎn)名稱（如classroombuilding,library）。提高層：找到描述這些地點(diǎn)方位或特點(diǎn)的關(guān)鍵信息（如infrontoftheclassroombuilding,verybig）。教師巡視，對(duì)需要幫助的學(xué)生提供“信息定位提示卡”，上面標(biāo)有相關(guān)段落的起始行。信息收集完畢后，教師引導(dǎo)全班利用方位介詞卡片，在板書(shū)的學(xué)校簡(jiǎn)圖上動(dòng)態(tài)貼出各設(shè)施位置，構(gòu)建直觀的空間布局?！癗ow,let’sbuildLingling’sschooltogetherontheblackboard.Whereisthelibrary?Oh,‘infrontoftheclassroombuilding’.So,whichcardshouldweputhere?”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行第二輪精細(xì)閱讀，帶著具體任務(wù)掃描文本?；A(chǔ)層學(xué)生圈出地點(diǎn)名詞；提高層學(xué)生還需劃出相關(guān)的方位短語(yǔ)或描述性句子。在小組內(nèi)交流核對(duì)信息，并派代表將信息填充到黑板的框架中。全體學(xué)生觀察板書(shū)上學(xué)校布局的逐步形成。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找到文中提及的至少三個(gè)主要地點(diǎn)。2.能否將地點(diǎn)與其對(duì)應(yīng)的方位或特征描述正確配對(duì)。3.在小組活動(dòng)中，能否與同伴合作，共享找到的信息。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心語(yǔ)言：方位介詞。infrontof,behindbetween...and...between...and...用于描述事物的相對(duì)位置，是清晰介紹環(huán)境的核心工具?！镏攸c(diǎn)句型：Therebe...。Thereisabiglibrary.Thereare...用于表達(dá)“某處有某物”，注意主謂一致。▲信息處理能力：將分散在文本各處的同類信息（地點(diǎn)）提取出來(lái)，并按照一定邏輯（如空間順序）進(jìn)行歸納整理，是理解描述性文本的關(guān)鍵。任務(wù)四：精讀品“情”，推斷感受

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的“情感密碼”。教師朗讀包含“I’mveryexcited.”“It’ssobig!”“Theyareallveryfriendlytome.”等句子，并提問(wèn)：“HowdoesLinglingfeel?Canyoufindtheexactword?”學(xué)生找到“excited”后，進(jìn)一步追問(wèn)：“ButissheONLYexcited?Lookatherwords‘sobig’and‘friendly’.Whatmightshefeelwhenshesays‘sobig’?(Maybesurprised,alittleoverwhelmed.)Whatdoes‘friendly’makeherfeel?(Happy,wele.)”引導(dǎo)學(xué)生在板書(shū)的“情感溫度計(jì)”上標(biāo)出從“nervous?”到“excited”再到“happy”的可能變化曲線?！翱?，Lingling的心情不是單一的一個(gè)點(diǎn)，而是一條有變化的線。這才是真實(shí)的‘新開(kāi)始’，對(duì)吧？”

學(xué)生活動(dòng)：細(xì)讀教師強(qiáng)調(diào)的句子，找出直接表達(dá)情感的詞。在教師引導(dǎo)下，結(jié)合具體語(yǔ)境和措辭（如“so”，“allvery”），深入思考并討論主人公可能存在的復(fù)雜、微妙的感受。嘗試用“Maybeshealsofeels...because...”的句式表達(dá)自己的推斷。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否定位直接表達(dá)情感的詞匯。2.能否結(jié)合文本具體細(xì)節(jié)（如對(duì)他人的描述、對(duì)環(huán)境的感嘆）支持自己的情感推斷。3.推斷是否合理，符合文本整體基調(diào)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★閱讀微技能：推斷。理解不僅包括字面意思，還包括根據(jù)文本線索（如形容詞、副詞、對(duì)話內(nèi)容）推斷人物的隱含態(tài)度、情感和意圖。▲情感態(tài)度價(jià)值：新的開(kāi)始通常會(huì)伴隨混合情感——興奮、緊張、好奇、期待交織，這都是正常的。重要的是像Lingling一樣，保持開(kāi)放，發(fā)現(xiàn)環(huán)境中積極的一面（如友好的同學(xué)）。任務(wù)五：整合輸出，內(nèi)化語(yǔ)言

教師活動(dòng)：提供語(yǔ)言支架，組織輸出活動(dòng)。教師說(shuō)：“Now,supposeyouareLingling’snewfriend.Youwanttointroducethisschooltoyourparentsonthephone.Howwouldyoudescribeit?Let’smakeashortspeech.”在PPT上提供句型支架：“Hello,Mum/Dad!Thisismynewschool.It’s...Thereis/are...It’sinfrontof/behind...Thestudents/teachersare...Ifeel...”給予學(xué)生23分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，可參考板書(shū)上的思維導(dǎo)圖和情感溫度計(jì)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生角色扮演，以Lingling的口吻，運(yùn)用本課所學(xué)詞匯、句型和情感表達(dá)，組織一段簡(jiǎn)短的口頭介紹。在小組內(nèi)先行練習(xí)，然后志愿者進(jìn)行全班展示。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確使用“therebe”句型和至少兩個(gè)方位介詞描述學(xué)校。2.能否提及至少一種對(duì)學(xué)?；蛲瑢W(xué)的情感。3.表達(dá)是否基本連貫、達(dá)意。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)言綜合運(yùn)用：將輸入的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、句型）和內(nèi)容信息（學(xué)校布局、感受）進(jìn)行整合、重組，并以口頭形式進(jìn)行有意義的輸出，是完成學(xué)習(xí)閉環(huán)的重要一步?！浑H策略：在描述時(shí)，按照一定的空間順序（如從外到內(nèi)，從主建筑到其他）或邏輯順序（先環(huán)境后感受）組織語(yǔ)言，會(huì)使介紹更清晰。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層鞏固任務(wù)，全體學(xué)生需完成基礎(chǔ)層，鼓勵(lì)嘗試綜合層，學(xué)有余力者可挑戰(zhàn)開(kāi)放層。

基礎(chǔ)層（知識(shí)直接應(yīng)用）：完成學(xué)案上的“信息匹配”練習(xí)，將學(xué)校設(shè)施圖片與對(duì)應(yīng)的英文名稱及簡(jiǎn)單位置描述（如：Thelibraryisbehindtheclassroombuilding.）連線。此練習(xí)緊扣教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化詞匯與方位辨識(shí)?！罢?qǐng)大家先獨(dú)立完成，完成后可以和同桌交換檢查一下，看看你們的‘學(xué)校地圖’是不是一樣?！?/p>

綜合層（情境綜合運(yùn)用）：提供一幅與課文不同的簡(jiǎn)單學(xué)校平面圖，圖中標(biāo)有g(shù)ym,dininghall,garden等新地點(diǎn)。要求學(xué)生模仿課文，寫(xiě)34句話進(jìn)行描述，必須包含至少一個(gè)“therebe”句型和兩個(gè)方位介詞。教師巡視，提供個(gè)別化詞匯支持（如張貼“單詞墻”）。

挑戰(zhàn)層（開(kāi)放遷移探究）：“IfyouweretheheadteacherofLingling’sschool,whatONEnewfacilitywouldyouliketoadd(增加)?Wherewouldyouputit?Andwhy?”學(xué)生用中文或簡(jiǎn)單英文闡述想法。此任務(wù)鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維和個(gè)性化表達(dá)。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)采用同桌互評(píng)，教師公布答案。綜合層作品進(jìn)行小組內(nèi)朗讀分享，每組推選一個(gè)“最清晰描述獎(jiǎng)”，教師選取典型作品進(jìn)行投影展示與簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)準(zhǔn)確運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言和邏輯清晰之處。挑戰(zhàn)層想法進(jìn)行自愿分享，教師予以積極反饋，強(qiáng)調(diào)想法本身的創(chuàng)意。第四、課堂小結(jié)

知識(shí)整合：教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧板書(shū)，“今天我們陪著Lingling探索了她的新學(xué)校。我們都‘看到’了哪些地方？（學(xué)生齊答）我們是用哪些‘法寶’來(lái)描述它們的位置的？（學(xué)生回憶方位介詞和therebe句型）Lingling的心情‘溫度計(jì)’最終停在了哪里？（興奮、開(kāi)心）”鼓勵(lì)學(xué)生課后用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖整理本課核心內(nèi)容。

方法提煉：“今天我們像偵探一樣閱讀。第一步，先‘猜’（預(yù)測(cè)）；第二步，快速‘找’主旨（略讀）；第三步，仔細(xì)‘搜’細(xì)節(jié)（掃讀）；第四步，用心‘品’情感（推斷）。這套方法以后讀類似文章時(shí)都可以試試看。”

作業(yè)布置：“今天的作業(yè)有三個(gè)選擇，請(qǐng)至少完成前兩個(gè)：1.必做基礎(chǔ)作業(yè)：朗讀課文至少三遍，確保發(fā)音準(zhǔn)確；抄寫(xiě)并記憶本課的核心地點(diǎn)詞匯和方位介詞短語(yǔ)。2.必做拓展作業(yè)：繪制你自己的“理想教室”或“理想校園一角”的簡(jiǎn)單平面圖，并用35句英文標(biāo)注說(shuō)明，要用上今天學(xué)的‘Thereis/are...’和方位詞哦。3.選做探究作業(yè)：采訪一位高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)或?qū)W姐，問(wèn)他們一個(gè)問(wèn)題：‘Whatwasthebestthingaboutyourfirstyearinmiddleschool?’用英文或中文記錄下他們的回答，下節(jié)課我們可以簡(jiǎn)單分享。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽(tīng)讀課文錄音并模仿跟讀至少15分鐘，提交語(yǔ)音作業(yè)或由家長(zhǎng)簽字確認(rèn)。重點(diǎn)糾正“l(fā)ibrary”、“behind”、“between”的發(fā)音。2.完成《同步練習(xí)冊(cè)》中針對(duì)本課詞匯（英漢互譯）和“therebe”句型轉(zhuǎn)換（肯定、否定、一般疑問(wèn)句）的基礎(chǔ)練習(xí)題。目的：鞏固最核心的語(yǔ)言知識(shí)，確保全體學(xué)生掌握基本讀寫(xiě)。

拓展性作業(yè)：完成課堂已布置的“繪制理想校園一角并描述”任務(wù)（MyIdealSchoolCorner）。提供評(píng)價(jià)量規(guī)：包含至少3個(gè)不同的設(shè)施/物品（1分）；正確使用至少2個(gè)方位介詞描述其位置（2分）；至少寫(xiě)出2個(gè)含有“Thereis/are”的句子，主謂一致（2分）；圖畫(huà)整潔，描述無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤（1分）?？偡?分。目的：在接近真實(shí)的微項(xiàng)目情境中，創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.選項(xiàng)A（個(gè)人探究）：完成課堂布置的采訪任務(wù)，并準(zhǔn)備一句英文的采訪心得，如：“Ilearnedthat...isimportantinanewstart.”2.選項(xiàng)B（小組創(chuàng)造）：自由組成23人小組，為L(zhǎng)ingling的學(xué)校設(shè)計(jì)一份“新生歡迎手冊(cè)”的封面和一句宣傳標(biāo)語(yǔ)（Slogan），標(biāo)語(yǔ)需用英文。例如：“ANewStart,ANewFriend!”目的：建立與真實(shí)世界的聯(lián)系，或通過(guò)創(chuàng)造性合作任務(wù)，提升學(xué)習(xí)興趣與綜合素養(yǎng)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★核心話題詞匯：school,classroom,library,playground,building。這些是描述校園環(huán)境最基本的名詞，需做到見(jiàn)詞知義，聽(tīng)音能辨。

★方位介詞（表達(dá)位置關(guān)系）：infrontof（在...前面），behind（在...后面），between...and...（在...和...之間）。使用時(shí)需注意，它們后面接表示地點(diǎn)或物體的名詞。例如：Thelibraryisbetweentheclassroombuildingandthegym.

★重點(diǎn)句型：Therebe結(jié)構(gòu)。用于表示“某處存在某物”。Thereis+單數(shù)名詞/不可數(shù)名詞；Thereare+復(fù)數(shù)名詞。例句：Thereisaputerintheclassroom.Therearemanybooksinthelibrary.易錯(cuò)點(diǎn)：就近原則，即be動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式由最靠近它的名詞決定。如：Thereisabookandtwopensonthedesk.

★情感表達(dá)詞匯：excited（興奮的），friendly（友好的）。excited描述自身感受，friendly描述他人態(tài)度?？梢詮奈谋局袑W(xué)習(xí)如何將情感與具體事物聯(lián)系：I’mexcitedaboutmynewschool.Theyarefriendlytome.

▲閱讀策略清單：1.預(yù)測(cè)：利用標(biāo)題、插圖預(yù)測(cè)內(nèi)容。2.略讀：快速閱讀抓主旨（who,what）。3.掃讀：帶著具體問(wèn)題找細(xì)節(jié)（where,howmany）。4.推斷：根據(jù)文字線索猜情感、意圖。

▲文化拓展：不同國(guó)家的中學(xué)開(kāi)學(xué)第一天可能有不同傳統(tǒng)。例如，在一些國(guó)家，新生會(huì)有“OrientationWeek”（迎新周）來(lái)熟悉環(huán)境。了解這一點(diǎn)可以幫助我們更開(kāi)放地看待“新開(kāi)始”。

▲學(xué)習(xí)提示：遇到描述地方的文章，可以嘗試在腦中或紙上畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的“信息地圖”（InformationMap），把提到的地點(diǎn)和它們的相對(duì)位置畫(huà)出來(lái)，這對(duì)理解和記憶非常有幫助。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析

本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)達(dá)成度較高。通過(guò)“任務(wù)三”中結(jié)構(gòu)化表格與動(dòng)態(tài)板書(shū)構(gòu)建，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確梳理出學(xué)校的主要設(shè)施及其方位，隨堂基礎(chǔ)練習(xí)正確率達(dá)預(yù)期?？陬^整合輸出環(huán)節(jié)顯示，學(xué)生能初步模仿運(yùn)用目標(biāo)句型。情感與思維目標(biāo)方面，通過(guò)“任務(wù)四”的層層追問(wèn)與“情感溫度計(jì)”可視化工具，大部分學(xué)生能超越“excited”這一單一詞匯，認(rèn)識(shí)到情感的復(fù)雜性并嘗試給出依據(jù)，但在用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)細(xì)膩推斷方面仍有提升空間，這符合七年級(jí)上學(xué)期的學(xué)情。

（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：短視頻與核心問(wèn)題成功創(chuàng)設(shè)了“新開(kāi)始”的共情場(chǎng)域，學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)。“我們的閱讀偵探之旅”這個(gè)隱喻有效激發(fā)了參與感。2.新授環(huán)節(jié)：五個(gè)任務(wù)構(gòu)成的“支架”總體穩(wěn)固。任務(wù)二（略讀）與任務(wù)三（掃讀）的指令清晰、時(shí)限明確，訓(xùn)練了真實(shí)的閱讀速度與目的性。任務(wù)四（精讀品情）是難點(diǎn)突破的關(guān)鍵，部分學(xué)生起初只能復(fù)述文字，通過(guò)教師追