七年級(jí)英語(yǔ)（外研版）上冊(cè)Module7putersUnit3Languageinuse教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析do...屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”主題范疇下的“科學(xué)技術(shù)”子主題，核心在于引導(dǎo)學(xué)生探討信息技術(shù)產(chǎn)品對(duì)生活的影響并得體運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言。從知識(shí)技能圖譜看，本單元前兩節(jié)已初步輸入了電腦操作基本動(dòng)詞（connect,click,save等）及“howtodo...”句型，本課Unit3的核心定位是“語(yǔ)言綜合運(yùn)用”，旨在通過(guò)系統(tǒng)梳理與情境化操練，將零散知識(shí)點(diǎn)整合為圍繞“電腦使用”主題的、具備初步交際功能的語(yǔ)用能力。其認(rèn)知要求從對(duì)詞匯句型的“識(shí)記與理解”躍升至在真實(shí)或模擬任務(wù)中的“應(yīng)用與創(chuàng)造”，是單元知識(shí)鏈從輸入到輸出的關(guān)鍵樞紐。在過(guò)程方法上，本課蘊(yùn)含“主題探究”與“功能語(yǔ)法”相結(jié)合的路徑，即引導(dǎo)學(xué)生在完成“為特定對(duì)象（如祖父母）提供技術(shù)支持”的微型項(xiàng)目過(guò)程中，內(nèi)化并運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)（含第三人稱單數(shù)）和動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)的結(jié)構(gòu)。素養(yǎng)價(jià)值滲透點(diǎn)在于：通過(guò)探討電腦的合理使用，培育學(xué)生的數(shù)字化生存能力與批判性思維；通過(guò)為不同對(duì)象設(shè)計(jì)使用指南，滲透溝通中的同理心與社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)的協(xié)同。??基于“以學(xué)定教”原則，七年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡期，對(duì)“電腦”這一主題具備濃厚興趣和豐富生活經(jīng)驗(yàn)，這是教學(xué)的優(yōu)勢(shì)起點(diǎn)。然而，其認(rèn)知障礙可能在于：第一，語(yǔ)言層面，雖然掌握了基本詞匯，但將動(dòng)詞短語(yǔ)（如turnon,printout）與“howto”結(jié)構(gòu)、一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)準(zhǔn)確、流暢地結(jié)合輸出存在困難，易出現(xiàn)“Heturnontheputer.”此類錯(cuò)誤。第二，思維層面，從為“自己”操作電腦到為“他人”（尤其是數(shù)字弱勢(shì)群體）清晰地解釋步驟，需要視角轉(zhuǎn)換與邏輯條理化，這對(duì)部分學(xué)生是思維難點(diǎn)。因此，教學(xué)過(guò)程中需嵌入多元形成性評(píng)價(jià)：如通過(guò)“快速問(wèn)答”前測(cè)動(dòng)詞短語(yǔ)掌握度；在小組任務(wù)中觀察學(xué)生是否能使用目標(biāo)句型進(jìn)行協(xié)商；通過(guò)“錯(cuò)誤診所”環(huán)節(jié)收集典型病句進(jìn)行集體診斷。針對(duì)學(xué)情差異，將提供多模態(tài)支持（如圖文指令卡、句式模板）和分層任務(wù)（如從仿說(shuō)句子到創(chuàng)編對(duì)話），確?；A(chǔ)薄弱學(xué)生跟得上，學(xué)有余力學(xué)生有挑戰(zhàn)。二、教學(xué)目標(biāo)do...do...do...于“電腦使用流程”的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，能夠準(zhǔn)確識(shí)別、朗讀并書(shū)面運(yùn)用核心動(dòng)詞短語(yǔ)（如turnon,writeyourhomework）。重點(diǎn)達(dá)成的理解深度是能辨析一般現(xiàn)在時(shí)在描述常規(guī)操作時(shí)的語(yǔ)用功能，并能在單句和簡(jiǎn)短語(yǔ)篇中正確運(yùn)用“howtodo...”結(jié)構(gòu)提出建議或說(shuō)明步驟，例如能解釋“Weuseittodo...”與“howtodo...”在語(yǔ)境中的區(qū)別。??能力目標(biāo)：聚焦英語(yǔ)學(xué)科的信息獲取與處理、溝通協(xié)作能力。學(xué)生能夠在教師提供的多模態(tài)材料（如圖文指南、視頻片段）中，捕捉關(guān)于電腦操作的關(guān)鍵信息；并能在小組協(xié)作情境中，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言為特定對(duì)象（如同學(xué)、家人）設(shè)計(jì)并口頭演示一個(gè)簡(jiǎn)單的電腦操作指南，做到步驟清晰、用語(yǔ)基本得體。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從學(xué)習(xí)為他人提供技術(shù)幫助的過(guò)程中，自然生發(fā)互助與分享的意識(shí)。期望學(xué)生在角色扮演和小組討論中，能體現(xiàn)出耐心與共情，意識(shí)到清晰溝通的重要性，并初步形成對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)品“善用而不沉迷”的辯證態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的邏輯序列思維與情境化遷移思維。通過(guò)將零散操作步驟排序、連句成篇的任務(wù)，訓(xùn)練其信息組織與條理化表達(dá)的能力。同時(shí)，通過(guò)“為不同人解決不同問(wèn)題”的任務(wù)變式，引導(dǎo)其將固定語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在不同語(yǔ)境中靈活遷移應(yīng)用。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與批判性反思的能力。設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)易核對(duì)清單（Checklist）互評(píng)小組指南作品的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其基于標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的能力。并在課堂尾聲通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題，如“回想一下，你是用什么方法記住那些動(dòng)詞短語(yǔ)的？”，促使其反思個(gè)人學(xué)習(xí)策略的有效性。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)do...點(diǎn)：在貼近真實(shí)的交際情境中，綜合運(yùn)用本模塊所學(xué)的核心動(dòng)詞短語(yǔ)、一般現(xiàn)在時(shí)（特別是第三人稱單數(shù)形式）以及“howtodo...”結(jié)構(gòu)，完成一項(xiàng)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性任務(wù)。其樞紐地位在于，它超越了孤立的語(yǔ)法練習(xí)，是學(xué)生將本模塊語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為初步語(yǔ)用能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對(duì)形成“用英語(yǔ)做事情”的意識(shí)和能力有奠基作用。確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“語(yǔ)篇表達(dá)”和“做事情”的能力要求，以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中對(duì)于學(xué)生在具體情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的考查導(dǎo)向。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確、連貫地使用一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)來(lái)描述他人的電腦操作步驟。難點(diǎn)成因在于：首先，漢語(yǔ)中動(dòng)詞無(wú)此形態(tài)變化，學(xué)生需克服母語(yǔ)負(fù)遷移；其次，在描述多步驟流程時(shí)，學(xué)生需持續(xù)保持主語(yǔ)與謂語(yǔ)動(dòng)詞形式的一致，認(rèn)知負(fù)荷較高；最后，在交際意愿強(qiáng)烈時(shí)，形式準(zhǔn)確性易被忽略。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自以往學(xué)生作業(yè)和口語(yǔ)輸出中的典型錯(cuò)誤，如遺漏“s”或錯(cuò)誤添加。突破方向在于，設(shè)計(jì)從機(jī)械控制性練習(xí)到意義性練習(xí)最后到交際性練習(xí)的漸進(jìn)階梯，并在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提供可視化語(yǔ)法提示作為“腳手架”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式PPT課件，內(nèi)含動(dòng)態(tài)操作流程圖示、真人演示微視頻（23個(gè)，如“如何保存文檔”、“如何搜索信息”）、課堂任務(wù)指令及分層練習(xí)題目。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并打印“學(xué)習(xí)任務(wù)單”（包含信息記錄區(qū)、小組活動(dòng)指引、評(píng)價(jià)核對(duì)清單）；準(zhǔn)備數(shù)套“電腦操作卡”（每套包含打亂順序的圖文步驟卡片）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)Module7Unit1&2的核心詞匯；思考一個(gè)自己曾教家人或朋友使用某個(gè)電子設(shè)備（不限于電腦）的小經(jīng)歷。3.環(huán)境布置??將教室桌椅布置為便于4人小組討論的島嶼式；規(guī)劃黑板版面，左側(cè)為核心詞匯區(qū)，中部為句型結(jié)構(gòu)支架區(qū)，右側(cè)留白用于生成性內(nèi)容展示。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師展示一組生動(dòng)圖片：一個(gè)小朋友對(duì)著電腦皺眉、一位老奶奶嘗試視頻通話、一個(gè)學(xué)生快速完成在線作業(yè)。伴隨圖片，教師用親切的語(yǔ)氣設(shè)問(wèn)：“Lookatthesepictures.電腦是不是已經(jīng)成了你生活中離不開(kāi)的‘小伙伴’了？但有時(shí)候，這位‘小伙伴’也會(huì)給我們或者我們身邊的人出點(diǎn)小難題，對(duì)吧？”??1.1提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：教師指向圖片中的老奶奶，順勢(shì)引出本課核心任務(wù)：“Ifyourgrandmawantstovideocallyou,butshedoesn‘tknowhow,whatcanyoudotohelpher?今天，我們就來(lái)化身成為貼心的‘技術(shù)小導(dǎo)師’，學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)清晰、耐心地指導(dǎo)他人使用電腦。這就是我們今天要攻克的大任務(wù)！”??1.2勾勒學(xué)習(xí)路徑：“要當(dāng)好導(dǎo)師，我們得先把自己的‘工具’磨鋒利。所以，我們先來(lái)一場(chǎng)熱身賽，復(fù)習(xí)關(guān)鍵‘動(dòng)作指令’；然后，我們一起研究一下指導(dǎo)別人時(shí)的‘標(biāo)準(zhǔn)話術(shù)’；最后，小組合作，接受挑戰(zhàn)，為特定對(duì)象量身定做一份指南。大家準(zhǔn)備好了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從鞏固到整合，再到初步應(yīng)用。任務(wù)一：詞匯喚醒與排序挑戰(zhàn)教師活動(dòng)：教師首先開(kāi)展“快問(wèn)快答”互動(dòng)：利用PPT快速閃現(xiàn)電腦部件（monitor,keyboard）及操作圖標(biāo)（save,print），學(xué)生集體說(shuō)出對(duì)應(yīng)英文?！昂芎茫》磻?yīng)真快！”接著，教師拋出挑戰(zhàn)：“單詞都認(rèn)識(shí)，但步驟不能亂。現(xiàn)在每個(gè)小組都拿到了一套關(guān)于‘如何發(fā)送一封電子郵件’的卡片，但順序是亂的。請(qǐng)小組合作，邊排列順序，邊用你們的話說(shuō)出每一步。我會(huì)在教室里走動(dòng)，聽(tīng)聽(tīng)哪一組既有速度又有條理?！边^(guò)程中，教師有意識(shí)地在各小組間重復(fù)關(guān)鍵動(dòng)詞短語(yǔ)，如“So,first,you‘open’theemailwebsite,right?”this...here...，觀察圖文卡片，討論并排列出“打開(kāi)網(wǎng)站登錄寫(xiě)郵件添加附件發(fā)送”的合理順序。在排序過(guò)程中，學(xué)生嘗試用已知詞匯描述步驟，如“First,clickthis...thenwritehere...”。完成后，可能選派代表進(jìn)行簡(jiǎn)要演示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確識(shí)別卡片上的核心動(dòng)詞（click,write,send等）。2.小組討論時(shí)是否全員參與，能否用英語(yǔ)或中英結(jié)合進(jìn)行協(xié)商。3.最終排列的邏輯順序是否正確。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心動(dòng)詞短語(yǔ)鞏固：本任務(wù)重點(diǎn)復(fù)現(xiàn)了openawebsite,writeanemail,sendit等關(guān)鍵短語(yǔ)。教師需提示學(xué)生注意動(dòng)詞與賓語(yǔ)的固定搭配，這是流利表達(dá)的基礎(chǔ)。★序列邏輯意識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生理解，描述操作流程時(shí)，first,then,next,finally等順序副詞是使表達(dá)清晰的關(guān)鍵。可以問(wèn)：“除了用‘first’，還能用哪個(gè)詞開(kāi)頭？”▲協(xié)作學(xué)習(xí)策略：在完成排序任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用“一人說(shuō)一步”的方式，確保組內(nèi)傾聽(tīng)與輪流發(fā)言。任務(wù)二：發(fā)現(xiàn)“指導(dǎo)秘籍”——聚焦關(guān)鍵句型...searches...的音頻（或教師口述），內(nèi)容分別是：“Iwanttosavemyfile.WhatshouldIdo?”及其回答：“Oh,it‘seasy.Letmeshowyouhowtosaveit.First,click‘File’...”以及“Mybrotheroftensearchesforinformationonline.”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，這兩句話在告訴我們別人‘做什么’時(shí)，用的結(jié)構(gòu)一樣嗎？哪里不一樣？”板書(shū)關(guān)鍵句：“howtosaveit”和“Hesearches...”。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生歸納：“當(dāng)我們想說(shuō)明‘如何做某事’，用哪個(gè)結(jié)構(gòu)？當(dāng)我們想描述‘他經(jīng)常做某事’，動(dòng)詞要注意什么？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聆聽(tīng)、對(duì)比音頻，思考教師問(wèn)題。在教師引導(dǎo)下，嘗試歸納出“howtodosth.”用于指導(dǎo)方法，而描述他人習(xí)慣性動(dòng)作時(shí)，主語(yǔ)是he/she/it，動(dòng)詞要加“s”。學(xué)生進(jìn)行跟讀和模仿造句練習(xí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過(guò)聽(tīng)辨發(fā)現(xiàn)目標(biāo)句型的結(jié)構(gòu)特征。2.模仿造句時(shí)，對(duì)“howto”結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的運(yùn)用是否準(zhǔn)確。形成知識(shí)、思維、方法清單：★句型功能辨析：howtodosth.e.g.“方式方法”的核心結(jié)構(gòu)，尤其在提供指導(dǎo)時(shí)使用。He/She/It+Vs(e.g.,searches,uses)則用于客觀陳述事實(shí)或習(xí)慣。這是本課的語(yǔ)法核心?！鴼w納法學(xué)習(xí)：教師通過(guò)提供對(duì)比鮮明的例子，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而非直接告知規(guī)則?？梢渣c(diǎn)評(píng)：“很好！你注意到了‘some’用于肯定句這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。這種自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力非常寶貴！”★常見(jiàn)錯(cuò)誤預(yù)警：提前指出學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)：在howto后面直接接動(dòng)詞原形，無(wú)需考慮主語(yǔ)；但在陳述句中，主語(yǔ)是三單，動(dòng)詞絕不能忘加“s”或“es”。任務(wù)三：語(yǔ)法加油站——控制性鞏固練習(xí)教師活動(dòng)：教師在PPT上呈現(xiàn)一組混合練習(xí)，分層進(jìn)行：1.填空層：提供主語(yǔ)和動(dòng)詞原形，要求學(xué)生寫(xiě)出正確形式（如：She[use]theputereveryday.）。2.選擇與匹配層：將問(wèn)題（如：HowcanIprintthis?）與對(duì)應(yīng)的回答建議（A.Letmeshowyouhowtoprintit.B.Sheprintsit.）進(jìn)行連線。教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。針對(duì)普遍問(wèn)題，進(jìn)行集中講解：“我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)在這一題卡住了，咱們一起來(lái)分析一下，這個(gè)句子的主語(yǔ)是誰(shuí)？動(dòng)作是經(jīng)常性的嗎？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)。完成后，可與同桌交換檢查。對(duì)于有爭(zhēng)議的題目，主動(dòng)提問(wèn)或參與集體討論。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.填空練習(xí)的準(zhǔn)確率。2.在選擇匹配題中，能否根據(jù)問(wèn)句的意圖（請(qǐng)求指導(dǎo)vs.詢問(wèn)事實(shí)）選擇正確的答句結(jié)構(gòu)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★形式精準(zhǔn)訓(xùn)練：此任務(wù)旨在通過(guò)有控制的練習(xí)，將前一任務(wù)歸納的規(guī)則內(nèi)化，確保語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性。這是實(shí)現(xiàn)流利表達(dá)的必要前提?！Z(yǔ)境選擇意識(shí)：匹配練習(xí)強(qiáng)化了根據(jù)不同交際目的（請(qǐng)求指導(dǎo)vs.陳述事實(shí)）選擇不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力，這是語(yǔ)用意識(shí)的萌芽?！镒晕冶O(jiān)控策略：鼓勵(lì)學(xué)生做完題后，自己默讀一遍，檢查“三單”是否遺漏，“howto”后是否是動(dòng)詞原形，培養(yǎng)初步的元認(rèn)知監(jiān)控習(xí)慣。任務(wù)四：微型情境對(duì)話構(gòu)建...動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)兩個(gè)微型情境：1.你在學(xué)校機(jī)房，幫助一位新同學(xué)打開(kāi)學(xué)習(xí)軟件。2.你向朋友介紹你妹妹如何使用電腦畫(huà)畫(huà)。提供對(duì)話開(kāi)頭和必要詞匯支架。教師先與一名學(xué)生示范情境1：“Canyouhelpme?Idon‘tknowhowtoopenthisprogram.”“Sure.Letmeshowyouhowtoopenit.First,...”然后布置任務(wù)：“現(xiàn)在，請(qǐng)和你的同桌任選一個(gè)情境，編一個(gè)46句的短對(duì)話。記得用上我們的‘指導(dǎo)秘籍’哦！五分鐘后，請(qǐng)幾組同學(xué)來(lái)展示?！睂W(xué)生活動(dòng)：同桌結(jié)對(duì)，選擇情境，分配角色，運(yùn)用提供的句型和詞匯支架進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編和練習(xí)。部分學(xué)生可能會(huì)加入一些即興發(fā)揮。to...準(zhǔn)：1.對(duì)話是否圍繞情境展開(kāi)，內(nèi)容是否合理。2.是否嘗試使用了目標(biāo)句型（howto...）和正確的動(dòng)詞形式。3.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否試圖體現(xiàn)交流感。形成知識(shí)、思維、方法清單：★初步交際應(yīng)用：將語(yǔ)法規(guī)則置于有意義的、貼近生活的微型對(duì)話中運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵一步。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，fluency（流利度）優(yōu)先于絕對(duì)accuracy（準(zhǔn)確度）。▲支架的運(yùn)用與超越：教師提供的開(kāi)頭和詞匯是“腳手架”，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生嘗試替換詞匯或增加步驟描述，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)?！锖献鲗W(xué)習(xí)（Pairwork）的價(jià)值：結(jié)對(duì)練習(xí)為學(xué)生提供了低風(fēng)險(xiǎn)的練習(xí)環(huán)境，能有效增加學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并促進(jìn)同伴互助。任務(wù)五：綜合輸出——“技術(shù)導(dǎo)師”實(shí)戰(zhàn)教師活動(dòng)：發(fā)布本課核心項(xiàng)目任務(wù)：“各位‘技術(shù)導(dǎo)師’，現(xiàn)在請(qǐng)接受終極挑戰(zhàn)！以小組為單位，為一位‘特定客戶’設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)單的電腦操作指南。”教師展示“客戶檔案卡”：A.你的爺爺（想學(xué)習(xí)在網(wǎng)上看新聞）。B.你上小學(xué)的弟弟（想學(xué)習(xí)用電腦玩一個(gè)教育游戲）。C.你的外國(guó)筆友（想了解中國(guó)學(xué)生如何用電腦做項(xiàng)目）。每組抽取或選擇一位客戶。提供任務(wù)單，要求包含：1.客戶名稱與需求。2.清晰的步驟（用英文列出關(guān)鍵詞句）。3.一句溫馨提示（如：Bepatient!/It‘sfun!）。教師巡視，扮演“咨詢顧問(wèn)”角色，回答疑問(wèn)，并提供語(yǔ)言支持。...動(dòng)：小組討論，分析客戶需求，規(guī)劃操作步驟（如：Forgrandpa:1.Openbrowser.2.Type‘news’...）。分工合作，有的畫(huà)簡(jiǎn)單示意圖，有的負(fù)責(zé)撰寫(xiě)關(guān)鍵英文指令，有的準(zhǔn)備口頭匯報(bào)。共同完成“指南”創(chuàng)作。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.指南步驟是否清晰、有邏輯，是否符合“客戶”特點(diǎn)（如給爺爺?shù)闹改蠎?yīng)更簡(jiǎn)練）。2.是否有效運(yùn)用了本課核心詞匯和句型。3.小組成員分工是否明確，協(xié)作是否高效。形成知識(shí)、思維、方法清單：★主題語(yǔ)篇建構(gòu)：此任務(wù)要求學(xué)生將零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，圍繞一個(gè)明確的主題和對(duì)象，組織成一段連貫的、具有實(shí)際交際功能的微語(yǔ)篇，是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的高階體現(xiàn)。▲受眾意識(shí)（AudienceAwareness）：這是本任務(wù)蘊(yùn)含的重要思維目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生思考：對(duì)爺爺和對(duì)弟弟說(shuō)話的方式、用詞復(fù)雜程度應(yīng)有不同，這是有效溝通的核心?！镯?xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）元素：通過(guò)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、小組合作、成果導(dǎo)向，本任務(wù)融合了PBL理念，能極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和問(wèn)題解決能力。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)可說(shuō)：“你們組考慮到爺爺可能需要更大的字體，這個(gè)細(xì)節(jié)非常貼心，體現(xiàn)了真正的幫助精神?！钡谌?dāng)堂鞏固訓(xùn)練??訓(xùn)練采取分層、變式設(shè)計(jì)，并提供即時(shí)反饋?；A(chǔ)層：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子門(mén)診”活動(dòng)，修改5個(gè)包含典型錯(cuò)誤（如動(dòng)詞形式錯(cuò)誤、howto結(jié)構(gòu)誤用）的句子。例如：“Shehowtoopenthedocument.”學(xué)生需識(shí)別并改正。完成后同桌互批，教師公布答案，針對(duì)共性錯(cuò)誤簡(jiǎn)短強(qiáng)調(diào)。綜合層：情境回應(yīng)。教師口述或PPT呈現(xiàn)兩個(gè)新情境：“你的朋友問(wèn)你如何一首歌?！薄澳愀嬖V媽媽，爸爸經(jīng)常在網(wǎng)上買書(shū)?！币髮W(xué)生快速寫(xiě)出12句核心回應(yīng)句。此層強(qiáng)調(diào)在新情境中迅速調(diào)用正確結(jié)構(gòu)的能力。挑戰(zhàn)層：開(kāi)放討論思考題（可課后完成，課堂簡(jiǎn)要討論）：“除了電腦，還有什么設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦）我們經(jīng)常需要指導(dǎo)他人使用？如果讓你教一個(gè)三歲小朋友用平板看動(dòng)畫(huà)片，你的指導(dǎo)步驟和教爺爺奶奶有什么不同？”此層鏈接生活，引發(fā)跨情境思考與辯證討論。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層采用同伴互評(píng)與教師講評(píng)結(jié)合；綜合層選取幾位學(xué)生的答案進(jìn)行投影展示，師生共同點(diǎn)評(píng)其準(zhǔn)確性與得體性；挑戰(zhàn)層邀請(qǐng)幾位學(xué)生口頭分享觀點(diǎn)，教師予以鼓勵(lì)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)溝通中的“用戶友好”原則。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。教師提問(wèn)：“今天這節(jié)課，我們?yōu)榱送瓿伞夹g(shù)導(dǎo)師’的任務(wù)，經(jīng)歷了哪幾個(gè)學(xué)習(xí)階段？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“復(fù)習(xí)動(dòng)詞學(xué)習(xí)句型練習(xí)鞏固合作實(shí)踐”的路徑。邀請(qǐng)學(xué)生用一句話總結(jié)：“今天學(xué)到的最有用的一點(diǎn)是什么？”可能是“學(xué)會(huì)了用‘howto’來(lái)教別人”，也可能是“知道了說(shuō)‘heuses’時(shí)要加s”。then...“今天我們不僅僅學(xué)了英語(yǔ)，更學(xué)習(xí)了一種方法：當(dāng)我們要描述一個(gè)過(guò)程時(shí)，可以先用‘first,then...’理清順序；當(dāng)我們要指導(dǎo)別人時(shí)，‘howto’是個(gè)好幫手。記住這個(gè)方法，以后學(xué)習(xí)其他操作說(shuō)明也會(huì)很輕松?！??作業(yè)布置：1.必做（基礎(chǔ)性）：熟讀本單元Activity3的對(duì)話，并默寫(xiě)核心句型各兩句。2.選做A（拓展性）：完善并美化課堂上小組設(shè)計(jì)的“指南”，制作成一張英文小海報(bào)。3.選做B（探究性）：錄制一段1分鐘的英文小視頻，實(shí)際演示并講解如何用電腦完成一個(gè)簡(jiǎn)單操作（如搜索天氣），并分享到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：??1.詞匯鞏固：抄寫(xiě)并默寫(xiě)Module7核心動(dòng)詞短語(yǔ)（turnon,connectto,save,print,click等）各三遍，并造句。??2.語(yǔ)法專練：完成練習(xí)冊(cè)中針對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)（三單）和動(dòng)詞不定式的專項(xiàng)練習(xí)題。拓展性作業(yè)：...Then...情境寫(xiě)作：假設(shè)你的表弟Tom想學(xué)習(xí)如何用電腦給朋友發(fā)送一張生日賀卡。請(qǐng)你用英文給他寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信件或郵件，分步驟指導(dǎo)他（至少寫(xiě)出4個(gè)步驟）。要求使用“First,...Then...Finally...”以及“howto”結(jié)構(gòu)。??2.采訪分享：用英文采訪一位家人或朋友，了解他們最常使用電腦做什么（Whatdoyouoftenusetheputerfor?），并記錄下他們的回答（注意動(dòng)詞形式）。在下一節(jié)課上用12句話進(jìn)行分享。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：??1.制作“數(shù)字反哺”指南：選擇一位家中不擅長(zhǎng)使用智能設(shè)備的老人，觀察他們?cè)谑褂弥杏龅降囊粋€(gè)具體困難（如：微信視頻通話、手機(jī)支付）。嘗試設(shè)計(jì)一份圖文并茂的、中英雙語(yǔ)對(duì)照的簡(jiǎn)易操作指南，并實(shí)際教授他們，記錄過(guò)程和感受。??2.辯論準(zhǔn)備（為下節(jié)課）：思考并收集資料，準(zhǔn)備從正反兩方面論述“中學(xué)生是否應(yīng)該擁有自己的電腦”，用英文列出至少三個(gè)支持點(diǎn)和三個(gè)反對(duì)點(diǎn)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心動(dòng)詞短語(yǔ)：??turnon/off：開(kāi)啟/關(guān)閉（設(shè)備）。強(qiáng)調(diào)“打開(kāi)”電源或啟動(dòng)的動(dòng)作。例句：Turnontheputerfirst.??connectto：連接到（網(wǎng)絡(luò)或設(shè)備）。介詞“to”是關(guān)鍵。例句：Connecttheprintertotheputer.??clickon：點(diǎn)擊（屏幕上的項(xiàng)目）。更地道的表達(dá)是“click”后直接接對(duì)象，或“clickon”。例句：Click(on)the‘Save’icon.??savethedocument：保存文檔。注意“save”意為“挽救、節(jié)省、保存”，此處為保存文件。savemoney是省錢。??print(out)thefile：打印文件?！皁ut”可省略。反義詞是scan（掃描）。★核心句型結(jié)構(gòu)：??Howtodosth.：用于詢問(wèn)或說(shuō)明做某事的方法。這是一個(gè)省略結(jié)構(gòu)，完整問(wèn)句為“HowcanI/wedosth.?”，但在提供指導(dǎo)時(shí)常用“Letmeshowyouhowtodoit.”。關(guān)鍵點(diǎn)：“to”后永遠(yuǎn)接動(dòng)詞原形。??Subject(He/She/It)+Vs/es：一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)形式。用于陳述事實(shí)、習(xí)慣或經(jīng)常性動(dòng)作。規(guī)則：多數(shù)動(dòng)詞直接加s；以s,x,ch,sh,o結(jié)尾加es；輔音字母+y結(jié)尾變y為i加es。需熟記。▲易錯(cuò)點(diǎn)辨析：??usesth.todosth.vs.howtodosth.：前者表示“使用某物來(lái)做某事”（Weuseaputertostudy.），后者聚焦“如何做某事”這個(gè)方法本身。注意不要混淆結(jié)構(gòu)。??動(dòng)詞短語(yǔ)的及物性：turnon,click等是及物動(dòng)詞，必須接賓語(yǔ)（Turnonwhat?Clickwhat?）。造句時(shí)需說(shuō)完整?！Z(yǔ)用與交際：??提供指導(dǎo)時(shí)的用語(yǔ)：除了Howto...，還可使用Youneedto...,Thefirststepisto...,Makesureyou...等使表達(dá)更豐富。??表示順序的副詞：First,.../Then,.../Next,.../Afterthat,.../Finally,...使步驟描述層次清晰?？山ㄗh學(xué)生在口語(yǔ)和寫(xiě)作中交替使用，避免單一。▲文化/思維拓展：??“數(shù)字鴻溝”（DigitalDivide）：不同年齡、地區(qū)、階層的人在獲取和使用信息技術(shù)方面的差距。引導(dǎo)學(xué)生思考，作為青少年，如何幫助縮小身邊的“數(shù)字鴻溝”？這既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的延伸，也是社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)。??批判性看待技術(shù)：電腦是工具，而非玩具。討論“合理使用”的界限，如時(shí)間管理、信息安全、網(wǎng)絡(luò)禮儀等，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)教育相結(jié)合。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用“howto”結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)，對(duì)動(dòng)詞三單形式的敏感度有顯著提升。情感目標(biāo)在“技術(shù)導(dǎo)師”實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)體現(xiàn)尤為明顯，學(xué)生們?cè)谟懻摗盀闋敔斣O(shè)計(jì)指南”時(shí)，語(yǔ)氣自然流露出關(guān)切，部分小組的作品確實(shí)體現(xiàn)了用戶友好思維。元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)小結(jié)時(shí)的提問(wèn)有所觸及，但深度尚可加強(qiáng)，未來(lái)可設(shè)計(jì)更結(jié)構(gòu)化的反思問(wèn)卷。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)了興趣，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題貫穿始終，使學(xué)習(xí)有了明確目的。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了有效的認(rèn)知階梯：任務(wù)一（排序）激活舊知；任務(wù)二（發(fā)現(xiàn)）聚焦新知，是思維張力最強(qiáng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)