初中英語七年級上冊起始單元第二單元“保持整潔”SectionA聽說課教學設(shè)計（1a2e）一、教學內(nèi)容分析is/are...?re...s...（2022年版）》“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”子主題，聚焦“個人物品與生活環(huán)境管理”這一具體語境。從語言知識圖譜看，本課是繼自我介紹、問候單元后，轉(zhuǎn)向描述具體物品位置關(guān)系與提出簡單請求的功能性學習，是構(gòu)建“介紹周圍環(huán)境”這一語言能力鏈條的起始與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心知識包括方位介詞（in,on,under）的初步感知與運用，以及“Whereis/are...?”疑問句及其“It‘s/They’re...”答句的結(jié)構(gòu)化輸入與輸出。其認知要求從對單詞的“識記”提升至在模擬真實情境中的“理解”與初步“應(yīng)用”，為后續(xù)學習祈使句“Let‘s...”、房間描述等奠定基礎(chǔ)。過程方法上，課標強調(diào)通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式發(fā)展綜合語言運用能力。為此，本課設(shè)計將把語言學習轉(zhuǎn)化為“為雜亂房間尋找物品并歸納整理建議”的微型探究任務(wù)，引導學生在完成真實交際需求的過程中感知、歸納并嘗試運用目標語言。在素養(yǎng)價值層面，本課內(nèi)容天然蘊含“邏輯—空間智能”的培養(yǎng)，通過對物品位置關(guān)系的描述與判斷，訓練學生的觀察力與空間思維。同時，“保持整潔”的主題直指“勞動習慣養(yǎng)成”與“個人管理能力”的育人價值，教學將通過情境創(chuàng)設(shè)與討論，引導學生聯(lián)系自身生活，自然生發(fā)對有序環(huán)境的認同感與責任感，實現(xiàn)語言學習與品格教育的融合。is...象為初中七年級新生，正處于從小學生形象思維向中學階段更系統(tǒng)邏輯思維過渡的時期。其已有基礎(chǔ)為：掌握少量關(guān)于學習用品、家具的單詞（如book,pen,desk,chair），具備最簡單的“Thisis...”介紹句型經(jīng)驗。潛在障礙在于：對方位介詞的空間抽象關(guān)系理解可能模糊，尤其是“on”與“under”的相對性；受母語負遷移影響，“Whereisthekeys?”等主謂一致錯誤可能高發(fā)；此外，從單詞到句型的跨越需要教師搭建穩(wěn)固的“腳手架”。基于此，教學調(diào)適策略將體現(xiàn)強差異化：利用大量圖片、實物道具和TPR（全身反應(yīng)法）活動，為具象思維學生提供多模態(tài)輸入；設(shè)計從詞到短語再到句子的階梯式任務(wù)鏈，并嵌入高頻、低風險的同伴互助環(huán)節(jié)（如分角色跟讀、信息差對話），降低表達焦慮；通過“學習任務(wù)單”上的分層提示（如基礎(chǔ)句型的框架填空、挑戰(zhàn)性的自主創(chuàng)編），讓不同層次的學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。課堂中，我將通過觀察學生指認物品的準確性、傾聽小組討論中的語言使用、分析隨堂練習的典型錯誤，動態(tài)評估理解程度并即時調(diào)整教學節(jié)奏與講解重點。二、教學目標is/are...?in/on/under...in/on/under...詞匯（如pencil,ruler,schoolbag,bed,sofa）；在圖片或?qū)嵨锴榫持?，理解并初步運用方位介詞in,on,under描述物品的靜態(tài)位置關(guān)系；能理解并運用“Whereis/are...?”詢問物品位置，并能用“It‘sin/on/under...”或“They’rein/on/under...”結(jié)構(gòu)作出正確回應(yīng)，形成關(guān)于位置詢問與應(yīng)答的初步結(jié)構(gòu)化知識。??能力目標：學生能夠在聽對話時，有目的地抓取關(guān)鍵信息（物品名稱及其位置），完成簡單的信息匹配或填空任務(wù)；能夠參照范例，就物品位置進行簡單的同伴問答交際；能夠在模擬情境（如整理房間）中，綜合運用所學詞匯與句型描述物品現(xiàn)狀或提出歸類建議，發(fā)展初步的信息獲取與情景交際能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過參與“為雜亂房間提建議”的活動，學生能體會到有序環(huán)境帶來的舒適感，激發(fā)保持個人學習與生活空間整潔的意愿；在結(jié)對與小組活動中，樂于傾聽同伴的表述，愿意互相幫助糾正發(fā)音或提供單詞提示，培養(yǎng)合作學習的態(tài)度。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的觀察與關(guān)聯(lián)思維。通過“看圖尋物”任務(wù)，培養(yǎng)從圖片細節(jié)中定位關(guān)鍵信息并建立物品與方位關(guān)聯(lián)的能力；通過歸納不同物品應(yīng)放置的合理位置，初步訓練基于生活經(jīng)驗的簡單歸類與邏輯推理能力。??評價與元認知目標：引導學生利用教師提供的“對話評價小量表”（如：發(fā)音清晰度、句型正確性、交流流暢度）進行同伴互評；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過完成結(jié)構(gòu)化的反思問題（如“我今天學會用哪三個詞說位置？”“我問問題的時候，要注意單數(shù)還是復數(shù)？”），鼓勵學生回顧學習過程，審視自己的掌握情況，并設(shè)定簡單的課后練習目標。三、教學重點與難點??教學重點：方位介詞in,on,under在具體語境中的意義理解與運用，以及“Whereis/are...?It‘s/They’re...”核心句型的聽說操練。確立依據(jù)在于，方位介詞是表達空間關(guān)系的核心語法項目，是本單元乃至后續(xù)描述環(huán)境、方位話題的語言基石；而“Where”問句及其回答是英語中最基本、最高頻的交際功能句之一，是培養(yǎng)學生初步口語交際能力的核心載體。從學科素養(yǎng)角度看，對這些基礎(chǔ)但核心的語言形式的熟練掌握，是發(fā)展學生“語言能力”與“思維品質(zhì)”（空間邏輯）的關(guān)鍵起點。??教學難點：難點一為在口語表達中，根據(jù)主語單復數(shù)正確匹配使用“is”與“are”。其成因在于漢語中“在”字沒有單復數(shù)變化，學生極易受母語影響產(chǎn)生“Whereisthebooks?”等錯誤。難點二為準確區(qū)分并運用on（在…表面）與under（在…下方），尤其是在物品與參照物接觸關(guān)系不典型的圖片中。預(yù)設(shè)依據(jù)來自對初學者常見錯誤的觀察，這兩點是語法形式與語義理解上的典型困難。突破方向在于：通過大量對比性例句輸入、TPR手勢強化（用手勢表示on和under），以及設(shè)計針對性糾錯練習，讓學生在反復感知與實踐中內(nèi)化規(guī)則。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含雜亂房間與整潔房間對比圖、目標詞匯高清圖片、聽力原文動畫演示；準備實物道具：一個書包、一本書、一把尺子、一個鉛筆盒、一張課桌、一把椅子。1.2學習材料：設(shè)計并打印分層學習任務(wù)單（含聽力任務(wù)、對話框架、拓展挑戰(zhàn)題）；準備“對話評價小量表”卡片。2.學生準備2.1預(yù)習任務(wù)：提前跟讀磁帶或點讀筆，熟悉SectionA1a中的單詞發(fā)音；觀察自己的書包或筆袋，嘗試用中文說出里面23樣物品及其位置。2.2物品攜帶：攜帶自己的鉛筆盒及內(nèi)部文具。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅調(diào)整為四人小組式，便于開展合作活動。3.2板書記劃：黑板左側(cè)預(yù)留單詞區(qū)（物品名詞），中部為核心句型區(qū)（Whereis/are...?It‘s/They’re...），右側(cè)為介詞示意圖區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境激趣：同學們，今天我們先來看一張?zhí)貏e的“尋寶圖”。（課件展示一個書本、文具、衣物隨意散落在地上的房間圖片）瞧，這是Tom的房間。你能在里面找到他的英語書嗎？他的襪子又藏在哪里？來，讓我們用眼睛當掃描儀，一起找找看！1.1提出問題：“如果你看到這樣的房間，感覺怎么樣？你會對Tom說什么？”（預(yù)設(shè)學生回答：太亂了！需要整理。）沒錯，今天我們就要化身“整理小顧問”，學習用英語來尋找物品、描述位置，最后還能給Tom提點整理建議呢！這就是我們本節(jié)課的任務(wù)：學會用英語“保持整潔”（KeepTidy）。1.2喚醒舊知：要幫忙找東西，我們得先認識它們?？纯茨愕你U筆盒，里面都有什么？還記得它們的英文名字嗎？（快速閃示pen,pencil,ruler,eraser等圖片，引導學生集體說出單詞，激活已有詞匯。）1.3明確路徑：我們會先學一些新的方位詞，像“在里面”、“在上面”，然后玩一個“聽音尋物”的游戲，最后小組合作，試著用英語來一場“整理大討論”。準備好了嗎？第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯感知與圖位匹配教師活動：首先，利用實物進行演示。將一本書放在書包里，提問并自答：“Whereisthebook?It‘sintheschoolbag.”清晰重復“in”，并用手勢做出“在里面”的動作。隨后，將書放在課桌上，引出“on”，用手掌平攤示意“在表面”。最后，將尺子推到椅子下方，引出“under”，用手勢模擬“在下方”。每一組演示后，都邀請學生跟讀介詞短語，如“intheschoolbag”。接著，指向課件上1a的圖片，發(fā)出指令：“現(xiàn)在，請將1a中的單詞與圖中的物品匹配起來。如果遇到不認識的詞，可以問問你的同桌?！睂W生活動：觀察教師的實物演示與手勢，理解in,on,under的基本含義并跟讀。獨立完成1a的單詞與圖片匹配任務(wù)。遇到困難時，與同桌小聲交流或查閱課本單詞表。即時評價標準：1.能否在教師演示后，正確跟隨做出相應(yīng)手勢（in,on,under）。2.1a匹配任務(wù)的完成速度與準確率。3.同桌交流時，是否使用了英語單詞或簡單的求助用語。形成知識、思維、方法清單：★方位介詞初感知：in表示“在…里面”，on表示“在…接觸的表面上”，under表示“在…正下方”。教學提示：初期用實物演示和手勢輔助建立直接關(guān)聯(lián)，避免抽象解釋?！锩~與介詞短語：描述位置時，通常使用“介詞+the+名詞”的結(jié)構(gòu)，如inthepencilbox。教學提示：提醒學生注意冠詞“the”的用法，指代對話雙方都知道的那個特定物品?！鴮W習策略—利用語境猜詞：在1a匹配任務(wù)中，即使有不認識的單詞（如“bed”），也可以通過觀察圖片中物品的形狀和位置進行合理猜測。任務(wù)二：聚焦聽力，抓取關(guān)鍵信息（1b）教師活動：好的，大家都認識了這些物品。現(xiàn)在讓我們豎起耳朵，Tom的妹妹正在幫他找東西呢。聽第一遍前，布置任務(wù)：“請大家圈出對話中尋找的物品?！辈シ?b錄音。聽畢，提問：“他們找了哪兩樣東西？”（Keysandruler）。聽第二遍前，布置任務(wù)：“這次，請在這些物品旁邊的括號里，標出它們的位置是A（in）、B(on)還是C(under)？”播放第二遍。核對答案時，不僅說出選項，更要讀出完整句子：“Thekeysareintheschoolbag.Therulerisunderthechair.”并板書這兩個關(guān)鍵句。學生活動：根據(jù)教師的指令，第一遍聽聽力，完成圈出物品的任務(wù)。第二遍聽聽力，完成位置選擇的任務(wù)。對照答案，跟讀教師板書的完整句子。即時評價標準：1.第一遍聽力后，能否準確說出被尋找的物品名稱。2.第二遍聽力后，選擇答案的準確率。3.跟讀時，是否嘗試模仿錄音中的語音語調(diào)。形成知識、思維、方法清單：★核心句型首次完整輸入：“Wherearethekeys?They’reintheschoolbag.”和“Whereistheruler?It‘sunderthechair.”教學提示：將這兩個問答句并列板書，用彩色粉筆突出“are...They’re”和“is...It‘s”的對應(yīng)關(guān)系，這是突破難點的關(guān)鍵可視化手段?！锫犃Σ呗浴康南刃校涸谶M行聽力活動前，明確每一次聽的“任務(wù)”是什么（是抓物品名還是位置信息），能大大提高聽的效率和準確性。教學提示：告訴學生，這是應(yīng)對所有聽力考試的通用策略?！⒁鈫螐蛿?shù)?。鸿€匙（keys）是復數(shù)，所以用“Whereare...?”和“They‘re...”；尺子（ruler）是單數(shù)，所以用“Whereis...?”和“It’s...”。教學提示：引導學生觀察板書，自己發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，并提問：“為什么一個用is，一個用are？”。任務(wù)三：機械模仿到意義跟讀（1c）教師活動：現(xiàn)在，讓我們來做“回聲谷”的游戲。我來扮演Tom的妹妹，你們來扮演Tom。我問：“Wherearethekeys?”你們要像回聲一樣，看著圖回答：“They‘reintheschoolbag.”（教師問，學生集體答）。然后，我們交換角色。接著，請和你的同桌一起，模仿1c的示例，根據(jù)1a的圖片進行問答練習。我會走到各小組中間，聽聽誰的發(fā)音最清晰。學生活動：集體跟隨教師進行角色扮演式問答，鞏固句型。隨后，與同桌結(jié)對，指著1a圖片中的不同物品，輪流進行“Whereis/are...?It’s/They‘re...”的問答練習。即時評價標準：1.集體跟讀時，句型的準確性和流利度。2.同桌練習時，是否輪流擔任提問者和回答者。3.發(fā)音是否清晰，能否讓對方聽清。形成知識、思維、方法清單：★對話機械模仿：通過角色扮演和集體跟讀，高頻率、低壓力地重復核心句型，強化肌肉記憶和語感?！飶哪７碌綉?yīng)用的第一步：在結(jié)對活動中，學生需要自主判斷圖片中物品的單復數(shù)，并選擇正確的問答形式，這實現(xiàn)了從單純模仿到初步理解應(yīng)用的跨越。教學提示：巡視時，重點傾聽學生是否在單復數(shù)上出錯，并輕聲個別糾正。任務(wù)四：聽力進階與信息轉(zhuǎn)換（2a2d）教師活動：挑戰(zhàn)升級！Tom的房間里東西可真多?？?a的圖片，我們先一起說說這些物品的英文名。然后，聽第一遍錄音，只需要將聽到的物品按順序編號。準備，開始?。úシ?a錄音）。核對編號順序。接下來，看2b的表格，我們需要記錄物品的具體位置。再聽一遍，這次要聽得更仔細哦。（播放2b錄音）。引導學生將聽到的信息填入表格，例如：計算機游戲（putergame）在哪里？對，它在書桌上（onthedesk）。這個過程，我們就把聽到的英語信息，轉(zhuǎn)換成了表格里的文字信息。學生活動：觀察2a圖片，說出物品名稱。完成2a的編號任務(wù)?？?b表格，明確聽力目標。完成2b的信息填寫任務(wù)。即時評價標準：1.2a編號任務(wù)的準確性，反映對詞匯讀音的辨識能力。2.2b填寫任務(wù)中，位置信息（介詞短語）記錄的完整性。3.能否根據(jù)表格內(nèi)容，嘗試說出完整句，如“Theputergameisonthedesk.”。形成知識、思維、方法清單：★詞匯拓展：學習新物品名稱，如putergame,clock,notebook。教學提示：結(jié)合圖片快速認知，強調(diào)“notebook”是“筆記本”，不是“筆記本電腦（laptop）”?！镄畔⑻幚砟芰Γ郝犃顒訌暮唵蔚呐判颍?a）過渡到需要抓取并記錄具體細節(jié)信息（2b），對學生的注意力分配和短時記憶提出了更高要求?！鴱穆牭秸f/寫的橋梁：填寫表格是將聽覺信息轉(zhuǎn)化為視覺符號（文字）的過程，為后續(xù)的口頭報告或書面描述打下了基礎(chǔ)。任務(wù)五：對話重構(gòu)與角色扮演（2e）教師活動：現(xiàn)在我們掌握了所有“線索”。來看2e，這是一段基于剛才聽力內(nèi)容的完整對話。我先給大家示范朗讀一遍。請注意我的語音語調(diào)，特別是疑問句的開調(diào)?，F(xiàn)在，請和你的搭檔一起練習朗讀這段對話。練習時間兩分鐘。之后，我會邀請幾組同學上臺表演。表演時，可以加上尋找物品的眼神和動作哦！其他同學是評委，請根據(jù)“評價小量表”看看他們的表現(xiàn)。學生活動：聽教師范讀。與搭檔分角色（Tom和Sister）練習朗讀2e對話。部分小組上臺進行角色扮演。臺下學生根據(jù)“發(fā)音清晰、句型正確、表演自然”等標準進行觀察和評價。即時評價標準：1.角色扮演時，對話是否流利，有無長時間停頓。2.是否注意了疑問句的語調(diào)。3.“評委”們能否依據(jù)標準給出積極的、具體的反饋（如：“他們的發(fā)音很清晰！”）。形成知識、思維、方法清單：★對話語篇的整體感知：2e將零散的信息整合進一個完整的、有意義的對話中，讓學生看到語言在真實交際中是如何連貫使用的?！锝浑H策略—體態(tài)語輔助：在角色扮演中加入表情和動作，能使語言表達更生動，也有助于緩解緊張情緒。教學提示：鼓勵學生放開自己，像演戲一樣投入。▲同伴互評的引入：使用簡單的評價量表，引導學生從“被動聽”轉(zhuǎn)向“主動觀察與分析”，初步培養(yǎng)其批判性傾聽和欣賞他人優(yōu)點的能力。任務(wù)六：情境遷移與初步輸出（創(chuàng)編對話）教師活動：各位“整理顧問”，現(xiàn)在請拿出你們帶來的鉛筆盒。和你的搭檔一起，仿照2e，創(chuàng)編一段新的對話。一個人詢問對方鉛筆盒里的兩樣物品在哪，另一個人根據(jù)實際情況回答。你們可以參考黑板上的句型和老師提供的“對話腳手架”（學習任務(wù)單上的句型框架）。創(chuàng)編時間3分鐘。一會兒請小組展示。學生活動：與搭檔合作，利用實物（鉛筆盒及文具），結(jié)合自身實際情況，創(chuàng)編并練習一段新的問答對話。積極準備展示。即時評價標準：1.創(chuàng)編的對話是否合理運用了核心句型。2.問答的內(nèi)容是否符合各自鉛筆盒的實際情況。3.小組合作是否高效，雙方是否都參與了創(chuàng)編過程。形成知識、思維、方法清單：★語言的個性化運用：將課本對話遷移到與學生個人物品相關(guān)的真實語境中，實現(xiàn)了從“學語言”到“用語言”的關(guān)鍵一步。★合作學習產(chǎn)出：通過共同創(chuàng)編對話，學生需要進行協(xié)商、分工和整合，這是重要的社會性學習技能。教學提示：為需要幫助的小組提供關(guān)鍵詞提示或句子開頭，確保所有學生都能參與并完成基本任務(wù)。第三、當堂鞏固訓練??基礎(chǔ)層（全員參與）：“快速搶答”游戲。教師用課件快速展示圖片（如：一支筆在書桌下），學生需立即說出完整句子：“Thepenisunderthedesk.”或搶答提問：“Whereisthepen?”旨在訓練反應(yīng)的熟練度。??綜合層（小組任務(wù)）：發(fā)放“整理任務(wù)卡”，卡片上畫有一個凌亂的書架或書桌，附有需要整理的物品列表。小組需用英語討論，決定每樣物品應(yīng)該放在何處（如：TheEnglishbooksshouldbeontheshelf.）。然后派代表向全班簡要匯報一兩項決定。這綜合運用了位置描述與簡單建議。??挑戰(zhàn)層（個人選做）：在學習任務(wù)單上，完成一道“邏輯推理”小題：根據(jù)一段簡短英文描述（如：Myrulerisnotinthepencilbox.Itisnotonthedesk.Thebookisonthechair.So,whereistheruler?），推斷出物品的可能位置，并畫出示意圖。旨在鍛煉理解與邏輯思維。??反饋機制：基礎(chǔ)層采用集體口頭反饋，及時糾正錯誤。綜合層采取小組互評與教師點評相結(jié)合，重點關(guān)注語言使用的合理性與合作過程。挑戰(zhàn)層的答案將在課后公布，供學生自我核對，并鼓勵做對的學生在課后向同學講解思路。第四、課堂小結(jié)??知識整合：同學們，今天我們這趟“整理之旅”就要到站了。誰來當小老師，帶著大家回顧一下，我們學會了哪三個最重要的方位詞？（in,on,under）詢問物品位置要怎么說？（Whereis/are...?）回答呢？（It‘s/They’re...）很好！讓我們在黑板的思維導圖上一起把它們填完整。??方法提煉：今天我們用了很多好方法：用實物和手勢學單詞、帶著任務(wù)去聽錄音、和同桌互相練習、最后還自己編了對話。記住，學英語就要多聽、多說、多和伙伴一起用。??作業(yè)布置與延伸：今天的作業(yè)是：1.必做作業(yè)：聽讀課本1a2e部分錄音至少三遍，并模仿語音語調(diào)。完成學習任務(wù)單上的基礎(chǔ)填空練習。2.選做作業(yè)（二選一）：A.用手機拍一張你書桌的照片，用英語在照片上標注出至少3樣物品的位置（可以用貼圖加文字的方式）。B.嘗試用今天學的句子，問問你的家人某樣小物品在哪里，并把你們的對話簡單記錄下來。下節(jié)課，我們可能會請同學來分享你的“整潔大作戰(zhàn)”成果哦！六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀與模仿：跟隨錄音，大聲朗讀課本第S2頁1a2e部分至少三遍，特別注意介詞和問句的語調(diào)。2.書寫鞏固：完成學習任務(wù)單上的“句型轉(zhuǎn)換”練習，例如將“Thekeysareonthesofa.”轉(zhuǎn)化為一般疑問句并作肯定否定回答，強化句型結(jié)構(gòu)。3.詞匯積累：抄寫本課新學的物品名詞（schoolbag,bed,sofa等）及介詞短語（inthepencilbox,underthechair）各兩遍，并默寫一遍。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：??“我的小天地”圖文描述：繪制或拍攝自己書桌或書架的一個角落，并用35句英文句子描述其中物品的位置。例如：“Myclockisonthedesk.Mybooksareinthebookcase.”鼓勵使用and等連詞使句子更豐富。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：??“尋寶地圖”設(shè)計：設(shè)計一張簡單的房間尋寶圖，用英文寫出3條線索提示寶藏（可以是一張小貼畫或一句祝福語）的位置，例如：“Startfromthedoor.Findthethingundertheredchair.ThenlookforthenextclueintheEnglishbook...”下節(jié)課可與同伴交換地圖進行游戲。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心方位介詞：in/?n/（在…里面）；on/?n/（在…接觸的表面上）；under/‘?nd?(r)/（在…正下方）。記憶提示：結(jié)合手勢：一手握拳表示物品，另一手空心拳代表容器，拳入掌心即“in”；手掌平攤，拳放掌上即“on”；掌在上，拳在下即“under”?！锖诵木湫汀儐柵c回答位置：1.問單數(shù)物品：Whereis+the+單數(shù)名詞?(Whereistheruler?)2.答：It‘s+介詞短語.(It’sunderthechair.)3.問復數(shù)物品：Whereare+the+復數(shù)名詞?(Wherearethekeys?)4.答：They‘re+介詞短語.(They’reonthesofa.)易錯警示：時刻注意問句中的名詞是單數(shù)（is）還是復數(shù)（are），答句的主語要相應(yīng)使用It‘s或They’re，這是本課語法關(guān)鍵點。▲?？嘉锲访~：schoolbag（書包），pencilbox（鉛筆盒），bed（床），sofa（沙發(fā)），chair（椅子），desk（書桌），table（桌子），room（房間）。辨析：desk常指書桌、課桌；table多指餐桌、會議桌?！锫犃Σ呗裕郝犌翱焖贋g覽圖片或題目，預(yù)測內(nèi)容；聽中聚焦問題關(guān)鍵詞（what物品，where位置）；邊聽邊做簡單符號標記?！鐚W科聯(lián)系—空間思維：準確使用方位介詞是空間智能的體現(xiàn)，與數(shù)學中的幾何位置、美術(shù)中的構(gòu)圖息息相關(guān)。描述位置時，腦海中應(yīng)形成清晰的圖像。★交際功能延伸：本課句型是尋求幫助的起點。未來可擴展為：“Whereisthepostoffice?”（問路）或“Whereismyreport?”（尋找文件），是生活中極其實用的表達?！幕≠N士：在西方家庭，孩子通常有自己的房間，并會被鼓勵自己整理（cleanuptheirroom），這是培養(yǎng)獨立性的方式之一?！癆tidyroom,atidymind.”（房間整潔，思維清晰）是一句常見的諺語。八、教學反思??（一）目標達成度評估：從當堂鞏固訓練的“快速搶答”和小組“整理任務(wù)卡”匯報情況來看，絕大多數(shù)學生能準確說出in,on,under三個介詞，并能運用核心句型進行簡單的看圖說話和情景問答，知識目標基本達成。能力目標方面，學生在完成2a2b聽力任務(wù)時表現(xiàn)良好，信息抓取準確率較高，但部分學生在將信息轉(zhuǎn)化為完整口語句子時仍顯遲疑，說明從理解到自如輸出仍需更多循環(huán)練習。情感與價值觀目標在“整理顧問”的角色代入和小組討論中有所體現(xiàn)，學生參與興趣濃厚，但如何將課堂上的認同感轉(zhuǎn)化為持久的個人整潔習慣，仍需后續(xù)教育與家校共育的持續(xù)跟進。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性分析：1.導入環(huán)節(jié)的雜亂房間圖片成