(新)家庭教育師(高級)考試試題(附答案)(一)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30題，合計(jì)60分）1.依據(jù)埃里克森心理社會發(fā)展理論，3-6歲兒童心理發(fā)展的主要沖突是（）A.基本信任對不信任B.自主對羞怯懷疑C.主動(dòng)對內(nèi)疚D.勤奮對自卑2.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）A.兒童現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的最高水平之間的差距B.兒童獨(dú)立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問題的水平之間的差距C.兒童生理年齡與心理年齡的差距D.兒童認(rèn)知發(fā)展與情感發(fā)展的差距3.鮑姆林德將父母教養(yǎng)方式分為四種類型，其中“高要求、高反應(yīng)”的類型是（）A.權(quán)威型B.專制型C.放任型D.忽視型4.針對青春期孩子的“叛逆”行為，家庭教育的核心策略應(yīng)聚焦于（）A.強(qiáng)化規(guī)則以約束行為B.建立平等溝通與情感聯(lián)結(jié)C.增加物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以激勵(lì)D.尋求外部權(quán)威（如教師）介入5.當(dāng)兒童出現(xiàn)“說謊”行為時(shí)，家庭教育師應(yīng)首先建議家長（）A.立即指出謊言并嚴(yán)厲批評B.分析說謊背后的動(dòng)機(jī)（如逃避懲罰、滿足需求）C.要求兒童寫下保證書D.向其他家庭成員公開批評6.特殊兒童（如自閉癥譜系障礙）家庭教育的首要原則是（）A.追求與普通兒童同步發(fā)展B.基于個(gè)體評估制定個(gè)性化方案C.強(qiáng)調(diào)行為矯正忽視情感需求D.依賴機(jī)構(gòu)干預(yù)減少家庭參與7.隔代教育中，祖輩與父輩最易產(chǎn)生沖突的核心問題通常是（）A.生活習(xí)慣差異B.教育觀念（如規(guī)則制定、獎(jiǎng)懲方式）C.經(jīng)濟(jì)支出分配D.居住空間安排8.兒童“拖延癥”的常見深層原因不包括（）A.任務(wù)難度超出能力范圍B.對任務(wù)缺乏興趣C.家長過度催促導(dǎo)致逆反D.先天時(shí)間管理能力不足9.家庭教育中“情感引導(dǎo)”的關(guān)鍵步驟是（）A.直接告訴兒童“應(yīng)該怎么做”B.描述兒童行為帶來的后果C.識別兒童情緒并標(biāo)注，引導(dǎo)表達(dá)需求D.用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化積極情緒10.針對“玻璃心”（抗挫能力弱）的兒童，家長最應(yīng)避免的做法是（）A.過度保護(hù)，替兒童解決所有困難B.與兒童共同分析失敗原因C.用自身經(jīng)歷示范如何應(yīng)對挫折D.設(shè)定適度挑戰(zhàn)并及時(shí)鼓勵(lì)11.多元智能理論認(rèn)為，兒童的智能類型包括語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、身體動(dòng)覺、音樂、人際、內(nèi)省和（）A.自然觀察智能B.創(chuàng)造智能C.記憶智能D.實(shí)踐智能12.0-3歲嬰幼兒家庭教育的核心目標(biāo)是（）A.提前學(xué)習(xí)文化知識（如識字、算術(shù)）B.建立安全依戀關(guān)系與基本生活能力C.培養(yǎng)藝術(shù)特長（如繪畫、音樂）D.訓(xùn)練規(guī)則意識（如按時(shí)吃飯睡覺）13.當(dāng)家長反映“孩子總愛和大人頂嘴”時(shí)，家庭教育師應(yīng)建議重點(diǎn)觀察（）A.孩子頂嘴的具體場景（如被誤解、需求未滿足）B.孩子頂嘴時(shí)的語氣是否惡劣C.其他家庭成員是否也有頂嘴習(xí)慣D.孩子最近是否結(jié)交不良朋友14.家庭教育中“超限效應(yīng)”指的是（）A.過度表揚(yáng)導(dǎo)致兒童驕傲自滿B.批評或嘮叨超過一定限度，反而引發(fā)逆反C.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)過多削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)D.家長過度干預(yù)兒童社交15.針對“手機(jī)依賴”的青少年，家庭干預(yù)的關(guān)鍵策略是（）A.沒收手機(jī)并禁止使用B.與孩子共同制定使用規(guī)則（如時(shí)間、場景）C.用其他娛樂方式（如游戲）替代D.強(qiáng)調(diào)“玩手機(jī)影響學(xué)習(xí)”的危害16.兒童“同伴交往困難”的常見家庭原因不包括（）A.家長過度保護(hù)導(dǎo)致社交經(jīng)驗(yàn)不足B.家庭中缺乏平等溝通模式（如家長專制）C.兒童先天性格內(nèi)向D.家長頻繁否定兒童的社交選擇（如“別和XX玩”）17.家庭教育中的“榜樣效應(yīng)”主要體現(xiàn)為（）A.家長要求兒童做到的事自己首先做到B.給兒童樹立名人、英雄等外部榜樣C.用“別人家的孩子”激勵(lì)兒童D.通過獎(jiǎng)懲強(qiáng)化兒童模仿行為18.孕期及嬰幼兒早期家庭教育的“關(guān)鍵期”理論強(qiáng)調(diào)（）A.某些能力（如語言、感官）在特定階段發(fā)展最快，需重點(diǎn)培養(yǎng)B.所有能力發(fā)展都有嚴(yán)格時(shí)間限制，錯(cuò)過無法彌補(bǔ)C.早期教育應(yīng)全面覆蓋所有能力D.家長需嚴(yán)格按照月齡表進(jìn)行訓(xùn)練19.當(dāng)兒童出現(xiàn)“攻擊性行為”（如打人、罵人）時(shí)，家長正確的處理步驟是（）A.立即制止→隔離冷靜→引導(dǎo)表達(dá)情緒→討論替代行為B.當(dāng)眾批評→要求道歉→懲罰（如罰站）→強(qiáng)調(diào)“不許再犯”C.忽略行為→等待兒童自行停止→事后教育D.以同樣攻擊行為回應(yīng)（如打兒童手）→警告“疼嗎？別人也疼”20.家庭教育中的“非暴力溝通”四要素是（）A.觀察、感受、需要、請求B.批評、指責(zé)、要求、威脅C.表揚(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)、肯定D.分析、建議、指導(dǎo)、命令21.兒童“注意力不集中”的常見生理原因可能是（）A.鉛中毒或微量元素缺乏B.家庭環(huán)境嘈雜C.家長頻繁打斷兒童活動(dòng)D.學(xué)習(xí)內(nèi)容難度過高22.針對“二胎家庭”的親子關(guān)系問題，核心干預(yù)策略是（）A.強(qiáng)調(diào)“大的要讓小的”B.公平分配物質(zhì)資源（如玩具、零花錢）C.關(guān)注每個(gè)孩子的獨(dú)特需求，避免比較D.讓大寶參與照顧二寶以培養(yǎng)責(zé)任感23.家庭教育中的“成長型思維”培養(yǎng)，家長應(yīng)重點(diǎn)使用的語言是（）A.“你真聰明！”B.“你這次做得比上次更認(rèn)真！”C.“你再努力也趕不上XX”D.“這題太簡單了，你肯定會”24.兒童“分離焦慮”最易出現(xiàn)在（）A.1-3歲（進(jìn)入托育機(jī)構(gòu)）B.6-7歲（進(jìn)入小學(xué)）C.12-13歲（進(jìn)入初中）D.18歲（離開家庭上大學(xué)）25.家長“過度代勞”（如替孩子背書包、寫作業(yè)）可能導(dǎo)致的長期后果是（）A.兒童生活能力增強(qiáng)B.兒童責(zé)任感缺失，抗挫能力弱C.兒童與家長關(guān)系更親密D.兒童學(xué)習(xí)成績提高26.家庭教育中的“邊界感”指的是（）A.家長與兒童之間明確的權(quán)利義務(wù)劃分（如兒童自己的事自己做）B.家庭與外部環(huán)境（如學(xué)校、社會）的界限C.不同家庭成員之間的物理空間分隔（如分房睡）D.教育目標(biāo)與實(shí)際能力的差距27.針對“低自尊”兒童，家長應(yīng)避免的做法是（）A.經(jīng)常否定兒童的選擇（如“你選的衣服真難看”）B.肯定兒童的努力而非結(jié)果（如“你拼拼圖時(shí)很專心”）C.提供適合兒童能力的任務(wù)（如“你可以自己擺碗筷”）D.與兒童共同慶祝小進(jìn)步（如“今天自己穿襪子了，真棒！”）28.兒童“性別意識”發(fā)展的關(guān)鍵期是（）A.0-1歲B.2-5歲C.6-10歲D.11-15歲29.家庭教育中“情緒管理”的核心是（）A.壓抑負(fù)面情緒以保持家庭和諧B.識別情緒、理解情緒來源并合理表達(dá)C.用轉(zhuǎn)移注意力的方式消除負(fù)面情緒D.要求兒童“不許哭”“不許生氣”30.評估家庭教育效果的核心指標(biāo)是（）A.兒童學(xué)習(xí)成績提升B.家庭關(guān)系和諧度（如溝通質(zhì)量、情感聯(lián)結(jié)）C.兒童獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量D.家長教育知識掌握程度二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共10題，合計(jì)30分，少選、多選、錯(cuò)選均不得分）1.家庭教育的特點(diǎn)包括（）A.早期性與終身性B.隨機(jī)性與滲透性C.權(quán)威性與強(qiáng)制性D.個(gè)別性與針對性2.影響兒童性格形成的家庭因素有（）A.父母性格特征B.家庭教養(yǎng)方式C.家庭結(jié)構(gòu)（如單親、重組家庭）D.家庭經(jīng)濟(jì)條件3.0-6歲兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵支持策略包括（）A.多與兒童對話（如描述日?；顒?dòng)“媽媽在切蘋果”）B.強(qiáng)迫兒童背誦古詩、兒歌C.回應(yīng)兒童的咿呀學(xué)語（如模仿兒童發(fā)音）D.提供豐富的語言環(huán)境（如繪本閱讀、親子聊天）4.青春期兒童的心理特點(diǎn)包括（）A.自我意識增強(qiáng)，追求獨(dú)立B.情緒波動(dòng)大，易敏感C.同伴關(guān)系重要性超過親子關(guān)系D.抽象思維能力發(fā)展，喜歡質(zhì)疑5.家庭教育中“有效表揚(yáng)”的原則有（）A.具體描述兒童的行為（如“你今天主動(dòng)收拾玩具，很有條理”）B.強(qiáng)調(diào)兒童的努力而非天賦（如“你練習(xí)了很久才學(xué)會跳繩”）C.與他人比較（如“你比XX畫得好”）D.真誠而非敷衍（如眼神接觸、語氣肯定）6.特殊兒童（如多動(dòng)癥）家庭教育的注意事項(xiàng)包括（）A.理解兒童行為是生理原因而非故意調(diào)皮B.制定清晰、簡短的規(guī)則（如“先寫完作業(yè)再玩”）C.過度限制兒童活動(dòng)以避免“闖禍”D.結(jié)合兒童興趣設(shè)計(jì)任務(wù)（如用游戲形式完成學(xué)習(xí)）7.隔代教育中祖輩的優(yōu)勢可能包括（）A.育兒經(jīng)驗(yàn)豐富（如應(yīng)對常見疾?。〣.時(shí)間充裕，能給予更多陪伴C.教育觀念更先進(jìn)（如重視早期智力開發(fā)）D.情感聯(lián)結(jié)深厚，兒童更有安全感8.兒童“社交恐懼”的家庭干預(yù)方法包括（）A.強(qiáng)迫兒童參與社交活動(dòng)（如“必須和小朋友玩”）B.從小范圍社交開始（如邀請1-2個(gè)熟悉的小伙伴）C.家長示范社交行為（如主動(dòng)和鄰居打招呼）D.否定兒童的恐懼情緒（如“這有什么好怕的”）9.家庭教育中“規(guī)則制定”的原則有（）A.規(guī)則數(shù)量不宜過多，重點(diǎn)明確（如“吃飯時(shí)不玩手機(jī)”）B.規(guī)則需符合兒童年齡特點(diǎn)（如3歲兒童的規(guī)則簡單具體）C.家長需以身作則遵守規(guī)則（如要求兒童早睡，家長自己不熬夜）D.規(guī)則一旦制定不能調(diào)整，需嚴(yán)格執(zhí)行10.兒童“學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”的家庭原因可能有（）A.家長過度強(qiáng)調(diào)成績，忽視學(xué)習(xí)過程的樂趣B.學(xué)習(xí)目標(biāo)超出兒童能力范圍（如“必須考全班第一”）C.兒童在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗(yàn)挫敗感（如家長頻繁批評“太笨”）D.家長替兒童安排所有時(shí)間（如“寫完作業(yè)才能玩”）三、案例分析題（每題20分，共2題，合計(jì)40分）案例1：7歲男孩小宇，近3個(gè)月出現(xiàn)“寫作業(yè)拖延”現(xiàn)象：每天放學(xué)回家先玩玩具，家長催促5-10次才肯坐到書桌前；寫作業(yè)時(shí)頻繁喝水、上廁所、玩橡皮，原本30分鐘能完成的作業(yè)要2小時(shí)；家長因焦慮多次批評甚至動(dòng)手，小宇逐漸出現(xiàn)“抗拒寫作業(yè)”情緒，聲稱“不想上學(xué)”。問題：1.分析小宇寫作業(yè)拖延的可能原因（10分）；2.提出具體的家庭教育干預(yù)策略（10分）。案例2：4歲女孩朵朵，由爺爺奶奶主要照顧，父母工作繁忙僅周末陪伴。朵朵性格內(nèi)向，在幼兒園不敢表達(dá)需求（如想上廁所不敢告訴老師），與同伴玩耍時(shí)易因爭搶玩具哭鬧；奶奶常說“朵朵膽子小，不像其他孩子活潑”，媽媽則焦慮“這樣下去會不會影響社交能力”。問題：1.分析朵朵社交行為背后的家庭因素（10分）；2.為家長（包括祖輩）設(shè)計(jì)針對性的干預(yù)方案（10分）。四、論述題（每題20分，共2題，合計(jì)40分）1.結(jié)合實(shí)際案例，論述“家庭教育中如何平衡‘尊重兒童’與‘建立規(guī)則’”。2.從發(fā)展心理學(xué)角度，闡述“0-3歲嬰幼兒安全感建立”的重要性及家庭支持策略。答案一、單項(xiàng)選擇題1-5：CBABB6-10：BDACA11-15：ABABA16-20：CAAAD21-25：ACBAB26-30：AABBB二、多項(xiàng)選擇題1.ABD2.ABC3.ACD4.ABCD5.ABD6.ABD7.ABD8.BC9.ABC10.ABCD三、案例分析題案例1答案要點(diǎn)：1.可能原因：（1）生理因素：7歲兒童注意力持續(xù)時(shí)間約20-30分鐘，作業(yè)時(shí)間過長易疲勞；（2）任務(wù)難度：作業(yè)內(nèi)容超出小宇能力范圍，導(dǎo)致畏難情緒；（3）家庭互動(dòng)模式：家長頻繁催促引發(fā)逆反心理（“你越催我越慢”）；（4）時(shí)間管理能力不足：小宇缺乏對時(shí)間的感知（如不知道30分鐘有多長）；（5）強(qiáng)化機(jī)制：拖延行為未被有效約束（如未承擔(dān)拖延后果），反而因家長關(guān)注獲得“額外”互動(dòng)。2.干預(yù)策略：（1）調(diào)整作業(yè)環(huán)境：設(shè)置獨(dú)立、簡潔的學(xué)習(xí)空間（減少玩具等干擾）；（2）分解任務(wù)：將作業(yè)拆分為小目標(biāo)（如“先寫10個(gè)生字，休息5分鐘”），使用可視化進(jìn)度表；（3）培養(yǎng)時(shí)間觀念：使用沙漏、計(jì)時(shí)器，讓小宇參與制定“作業(yè)-休息”時(shí)間表（如“25分鐘學(xué)習(xí)+5分鐘玩”）；（4）改變溝通方式：用“描述性語言”替代催促（如“現(xiàn)在是7點(diǎn)，我們的計(jì)劃是7:30完成作業(yè)”），避免批評，關(guān)注進(jìn)步（如“今天比昨天快了10分鐘”）；（5）承擔(dān)自然后果：若作業(yè)拖延導(dǎo)致晚睡，第二天按時(shí)叫醒上學(xué)（體驗(yàn)“睡不夠”的后果），而非家長代勞趕工；（6）增加內(nèi)在動(dòng)機(jī)：與小宇討論作業(yè)完成后的獎(jiǎng)勵(lì)（如“完成作業(yè)可以選一個(gè)親子游戲”），而非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。案例2答案要點(diǎn)：1.家庭因素：（1）祖輩教養(yǎng)方式：奶奶的負(fù)面標(biāo)簽（“膽子小”）強(qiáng)化了朵朵的自我認(rèn)知，認(rèn)為“我就是不敢”；（2）陪伴質(zhì)量不足：父母僅周末陪伴，缺乏穩(wěn)定的情感聯(lián)結(jié)，朵朵在陌生環(huán)境（幼兒園）中缺乏“安全基地”；（3）社交經(jīng)驗(yàn)缺乏：祖輩可能因過度保護(hù)（如“別亂跑”“別和小朋友搶”）減少朵朵與同伴互動(dòng)的機(jī)會；（4）情感表達(dá)引導(dǎo)不足：家人可能未教朵朵如何用語言表達(dá)需求（如“我想上廁所”），而是用哭鬧代替；（5）代際教育觀念差異：祖輩與父母對“內(nèi)向”的態(tài)度不一致（奶奶接受，媽媽焦慮），導(dǎo)致朵朵無所適從。2.干預(yù)方案：（1）祖輩：停止負(fù)面評價(jià)，用具體行為鼓勵(lì)（如“今天朵朵和小朋友一起玩了5分鐘，很棒”）；增加朵朵與同齡兒童的互動(dòng)（如小區(qū)內(nèi)找固定玩伴），逐步擴(kuò)大社交圈；（2）父母：增加高質(zhì)量陪伴（如每天視頻10分鐘，周末專注陪玩），通過角色扮演游戲（如“幼兒園過家家”）教朵朵表達(dá)需求（如“老師，我想上廁所”）；（3）共同策略：家庭中建立“表達(dá)-回應(yīng)”模式（如朵朵說“我想玩玩具”，家長回應(yīng)“好的，我們一起拿”），強(qiáng)化語言表達(dá)替代哭鬧；（4）與教師溝通：請老師在幼兒園多給朵朵“小任務(wù)”（如分發(fā)紙巾），增加自信；及時(shí)反饋朵朵的進(jìn)步（如“今天主動(dòng)上廁所了”），家庭中給予慶祝；（5）接納性格特點(diǎn)：向家長普及“內(nèi)向≠社交能力差”，內(nèi)向兒童可能更擅長深度溝通，減少焦慮，避免強(qiáng)迫朵朵“變活潑”。四、論述題1.答案要點(diǎn)：（1）理論基礎(chǔ)：兒童發(fā)展需要“安全的環(huán)境”（規(guī)則）與“自主的空間”（尊重），二者失衡會導(dǎo)致“叛逆”或“依賴”。（2）實(shí)際案例：如5歲兒童想自己穿衣服但動(dòng)作慢，家長需尊重其嘗試（即使遲到5分鐘），同時(shí)建立規(guī)則（如“早上7:30前出門”），可提前10分鐘叫醒；（3）平衡策略：①規(guī)則制定時(shí)讓兒童參與（如“我們一起定bedtime”），增加認(rèn)同感；