八年級(jí)地理實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的案例研究論文摘要：地理學(xué)科兼具綜合性與實(shí)踐性，探究能力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵能力。八年級(jí)是學(xué)生從地理基礎(chǔ)認(rèn)知向綜合應(yīng)用過(guò)渡的關(guān)鍵階段，依托地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展探究能力培養(yǎng)，契合《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，能夠打破課堂教學(xué)局限，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考、探究地理現(xiàn)象與規(guī)律。本文結(jié)合八年級(jí)地理教學(xué)實(shí)際，通過(guò)設(shè)計(jì)典型地理實(shí)踐活動(dòng)案例，分析實(shí)踐活動(dòng)中探究能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑、成效與存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性優(yōu)化策略，為八年級(jí)地理實(shí)踐教學(xué)中提升學(xué)生探究能力提供案例參考與實(shí)踐借鑒，助力學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：八年級(jí)地理；實(shí)踐活動(dòng)；探究能力；案例研究一、引言（一）研究背景當(dāng)前，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理教學(xué)改革不斷深化，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)獲取地理知識(shí)、運(yùn)用地理技能，探索地理事物的分布規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系。八年級(jí)地理教學(xué)涵蓋地形地貌、氣候特征、水文水系、人文地理等核心內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)兼具抽象性與實(shí)踐性，單純的課堂講授難以滿足學(xué)生探究能力培養(yǎng)的需求，易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“死記硬背”“知行脫節(jié)”的問(wèn)題。結(jié)合八年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生好奇心強(qiáng)、樂(lè)于參與實(shí)踐活動(dòng)，具備一定的自主思考與合作探究能力，但缺乏系統(tǒng)的探究方法與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)地理實(shí)踐問(wèn)題時(shí)往往無(wú)從下手?；诖耍_(kāi)展八年級(jí)地理實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的案例研究，搭建課堂與生活、理論與實(shí)踐的橋梁，成為落實(shí)地理核心素養(yǎng)、優(yōu)化地理教學(xué)模式的重要課題。（二）研究意義1.理論意義：豐富八年級(jí)地理實(shí)踐教學(xué)與探究能力培養(yǎng)的相關(guān)研究，細(xì)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向下地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，為初中地理探究式教學(xué)提供新的思路與理論支撐，推動(dòng)地理教學(xué)改革落地見(jiàn)效。2.實(shí)踐意義：通過(guò)典型案例實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握地理探究的基本方法，提升探究能力、實(shí)踐能力與地理綜合應(yīng)用能力；為八年級(jí)地理教師提供可借鑒的實(shí)踐教學(xué)案例，優(yōu)化教學(xué)模式，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“以實(shí)踐促探究、以探究促成長(zhǎng)”的育人目標(biāo)。（三）研究方法與思路本文采用案例研究法、觀察法、訪談法與總結(jié)分析法開(kāi)展研究。選取八年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)不同類型的地理實(shí)踐活動(dòng)案例，開(kāi)展為期一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)；通過(guò)課堂觀察、課后訪談、成果分析等方式，記錄學(xué)生探究能力的提升情況，梳理實(shí)踐中的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)；結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論，總結(jié)探究能力培養(yǎng)的有效路徑，形成針對(duì)性優(yōu)化策略，完成案例研究與論文撰寫。二、核心概念界定與理論基礎(chǔ)（一）核心概念界定1.八年級(jí)地理實(shí)踐活動(dòng)：結(jié)合八年級(jí)地理教學(xué)內(nèi)容，依托校園、社區(qū)、自然環(huán)境等場(chǎng)景，設(shè)計(jì)的兼具實(shí)踐性、探究性與趣味性的教學(xué)活動(dòng)，涵蓋實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查、資料搜集與分析等多種形式，貼合學(xué)生認(rèn)知水平與地理學(xué)科特點(diǎn)。2.探究能力：學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，主要包括觀察能力、資料搜集與整理能力、分析推理能力、合作探究能力、表達(dá)與總結(jié)能力等，是地理核心素養(yǎng)的核心組成部分。（二）理論基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而非被動(dòng)接受知識(shí)。地理實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供自主探究的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，主動(dòng)觀察地理現(xiàn)象、梳理地理規(guī)律，完成知識(shí)的自主建構(gòu)，契合探究能力培養(yǎng)的核心需求。2.情境教學(xué)理論：情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性。地理實(shí)踐活動(dòng)依托真實(shí)的自然與人文場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式探究情境，幫助學(xué)生快速融入探究過(guò)程，提升探究的針對(duì)性與實(shí)效性。3.地理核心素養(yǎng)理論：地理核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四大方面，探究能力是地理實(shí)踐力的核心體現(xiàn)，也是落實(shí)其他三大素養(yǎng)的重要途徑，為本文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與探究能力培養(yǎng)提供了核心導(dǎo)向。三、八年級(jí)地理實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的案例設(shè)計(jì)與實(shí)施結(jié)合八年級(jí)地理教學(xué)重點(diǎn)，選取“校園周邊地形地貌考察”“本地氣候特征探究”“社區(qū)人文地理調(diào)查”三個(gè)典型案例，分層次、分維度設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，聚焦探究能力的全面培養(yǎng)，確保案例貼合教學(xué)實(shí)際、可操作性強(qiáng)。（一）案例一：校園周邊地形地貌考察——培養(yǎng)觀察與分析推理能力1.實(shí)踐目標(biāo)結(jié)合八年級(jí)“地形地貌”教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園周邊的地形類型（平原、丘陵、山地等），記錄地形特征，分析地形與周邊人類活動(dòng)（交通布局、聚落分布、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）的關(guān)系；掌握地理觀察、資料記錄的基本方法，提升觀察能力、分析推理能力與實(shí)地探究能力。2.實(shí)踐準(zhǔn)備教師層面：制定詳細(xì)的考察方案，明確考察路線、考察重點(diǎn)與安全注意事項(xiàng)；準(zhǔn)備考察工具（地形圖、指南針、卷尺、記錄簿、相機(jī)等）；提前排查考察區(qū)域的安全隱患，開(kāi)展安全與考察方法培訓(xùn)。學(xué)生層面：分組（4-5人/組），確定組長(zhǎng)，明確組員分工（觀察員、記錄員、攝影師、安全員）；預(yù)習(xí)地形地貌相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，了解不同地形的判斷標(biāo)準(zhǔn)與記錄方法。3.實(shí)施過(guò)程第一步，啟動(dòng)探究：課堂上，教師講解地形地貌的判斷方法、考察要點(diǎn)與記錄規(guī)范，明確探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；各組制定小組探究計(jì)劃，明確考察流程與組員職責(zé)。第二步，實(shí)地考察：利用課后服務(wù)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生前往校園周邊指定區(qū)域，各組按照探究計(jì)劃開(kāi)展考察。觀察員觀察地形形態(tài)、地表植被分布，記錄員填寫考察記錄表（包括地形類型、海拔大致范圍、地表特征等），攝影師拍攝地形實(shí)景照片，安全員全程保障小組安全。教師全程巡查，針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生的觀察與記錄方法，解答探究中的疑問(wèn)。第三步，資料整理與分析：考察結(jié)束后，各組整理考察資料（記錄表、照片、觀察筆記），結(jié)合所學(xué)地形地貌知識(shí)，分析校園周邊地形的形成原因，探討地形對(duì)周邊交通、聚落、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，形成小組探究初稿。第四步，交流總結(jié)：課堂上，各組展示探究成果（PPT、考察報(bào)告、實(shí)景照片），分享考察過(guò)程與發(fā)現(xiàn)；教師點(diǎn)評(píng)各組探究成果，梳理地形地貌與人類活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生完善探究結(jié)論，總結(jié)考察探究的基本方法。（二）案例二：本地氣候特征探究——培養(yǎng)資料搜集與合作探究能力1.實(shí)踐目標(biāo)結(jié)合八年級(jí)“氣候”教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生搜集本地的氣溫、降水、風(fēng)向等氣候資料，分析本地氣候類型與氣候特征，探究氣候?qū)θ藗兩睢⑸a(chǎn)（農(nóng)業(yè)、工業(yè)）的影響；掌握資料搜集、整理與分析的基本方法，提升合作探究能力、數(shù)據(jù)處理能力與表達(dá)能力。2.實(shí)踐準(zhǔn)備教師層面：明確資料搜集的渠道（本地氣象局官網(wǎng)、社區(qū)服務(wù)中心、家長(zhǎng)資源、地理書(shū)籍等），制定資料整理規(guī)范；設(shè)計(jì)探究任務(wù)單，明確探究步驟與核心問(wèn)題；劃分小組，協(xié)調(diào)各組探究進(jìn)度。學(xué)生層面：各組明確分工（資料搜集員、資料整理員、數(shù)據(jù)分析員、發(fā)言人）；結(jié)合所學(xué)氣候知識(shí)，梳理需要搜集的資料類型，制定資料搜集計(jì)劃。3.實(shí)施過(guò)程第一步，任務(wù)部署：教師講解本地氣候探究的核心問(wèn)題、資料搜集方法與注意事項(xiàng)，發(fā)放探究任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向；各組討論制定小組探究方案，確定資料搜集的時(shí)間與分工。第二步，資料搜集：各組通過(guò)多種渠道搜集本地近一年的氣候資料，包括月均溫、年降水量、盛行風(fēng)向、特殊天氣（暴雨、寒潮等）記錄等，整理成規(guī)范的資料表格或圖表。過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生篩選有效資料，規(guī)避無(wú)效信息。第三步，合作探究：各組結(jié)合搜集的資料，分析本地的氣候類型（如亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候），總結(jié)氣候特征（氣溫變化規(guī)律、降水分布特點(diǎn)），探討氣候?qū)θ藗兇┮隆嬍?、出行及本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，形成小組探究報(bào)告。第四步，成果展示與互評(píng)：各組發(fā)言人展示小組探究報(bào)告，分享資料搜集與分析的過(guò)程；其他小組進(jìn)行互評(píng)，提出優(yōu)化建議；教師總結(jié)各組探究亮點(diǎn)與不足，引導(dǎo)學(xué)生完善探究結(jié)論，掌握氣候探究的基本思路。（三）案例三：社區(qū)人文地理調(diào)查——培養(yǎng)綜合探究與問(wèn)題解決能力1.實(shí)踐目標(biāo)結(jié)合八年級(jí)“人文地理”（聚落、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)）教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查社區(qū)的人口分布、交通布局、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)、植被覆蓋等人文地理要素，分析各要素的分布規(guī)律與相互聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)社區(qū)人文地理中存在的問(wèn)題（如交通擁堵、植被覆蓋率低等），提出合理的改進(jìn)建議；提升綜合探究能力、問(wèn)題解決能力與社會(huì)責(zé)任感。2.實(shí)踐準(zhǔn)備教師層面：對(duì)接社區(qū)負(fù)責(zé)人，確定調(diào)查區(qū)域與調(diào)查范圍；設(shè)計(jì)社區(qū)人文地理調(diào)查問(wèn)卷與調(diào)查記錄表；開(kāi)展調(diào)查禮儀與調(diào)查方法培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)。學(xué)生層面：各組確定調(diào)查方向（如人口與交通、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)與聚落、植被與環(huán)境等），明確組員分工（調(diào)查員、問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)員、分析員、報(bào)告撰寫員）；設(shè)計(jì)針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷，完善調(diào)查計(jì)劃。3.實(shí)施過(guò)程第一步，探究啟動(dòng)：教師講解人文地理調(diào)查的核心要點(diǎn)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)方法與數(shù)據(jù)分析思路，引導(dǎo)學(xué)生明確調(diào)查任務(wù)；各組完善調(diào)查問(wèn)卷與調(diào)查計(jì)劃，做好調(diào)查前的準(zhǔn)備工作。第二步，社區(qū)調(diào)查：利用周末時(shí)間，各組前往社區(qū)開(kāi)展調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研、實(shí)地觀察、訪談居民等方式，搜集社區(qū)人文地理相關(guān)數(shù)據(jù)與信息，填寫調(diào)查記錄表，記錄調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)與疑問(wèn)。第三步，分析與研討：各組整理調(diào)查數(shù)據(jù)與信息，分析社區(qū)人文地理要素的分布規(guī)律與相互聯(lián)系，排查存在的問(wèn)題（如商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布不均、交通高峰期擁堵、社區(qū)植被覆蓋率不足等），結(jié)合地理知識(shí)提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議，撰寫完整的社區(qū)人文地理調(diào)查報(bào)告。第四步，總結(jié)與延伸：課堂上，各組展示調(diào)查成果，分享調(diào)查過(guò)程與改進(jìn)建議；教師點(diǎn)評(píng)各組探究成果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人文地理與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；鼓勵(lì)學(xué)生將改進(jìn)建議提交給社區(qū)負(fù)責(zé)人，實(shí)現(xiàn)探究成果的落地。四、案例實(shí)踐成效與存在的問(wèn)題（一）實(shí)踐成效通過(guò)一學(xué)期的三個(gè)典型案例實(shí)踐，兩個(gè)研究班級(jí)學(xué)生的地理探究能力得到明顯提升，同時(shí)推動(dòng)了地理教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，具體成效體現(xiàn)在三個(gè)層面：1.學(xué)生層面：學(xué)生的探究能力全面提升，能夠熟練掌握地理觀察、資料搜集、分析推理、合作探究的基本方法，面對(duì)地理實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，能夠主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題；對(duì)地理學(xué)科的興趣顯著增強(qiáng)，擺脫了“死記硬背”的學(xué)習(xí)模式，逐步養(yǎng)成自主探究、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；地理綜合應(yīng)用能力提升，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解讀生活中的地理現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。2.教學(xué)層面：教師的實(shí)踐教學(xué)能力得到提升，積累了豐富的地理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化了地理教學(xué)模式，打破了課堂教學(xué)的局限，構(gòu)建了“課堂+實(shí)踐”的探究式教學(xué)體系；課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的參與積極性顯著提高，地理教學(xué)的趣味性與實(shí)效性得到有效提升，契合核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理教學(xué)改革要求。3.學(xué)科層面：實(shí)現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的有效落地，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力得到培養(yǎng)，同時(shí)逐步樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，理解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，彰顯了地理學(xué)科的實(shí)踐性與綜合性價(jià)值。（二）存在的問(wèn)題結(jié)合案例實(shí)踐過(guò)程中的觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)八年級(jí)地理實(shí)踐活動(dòng)中探究能力培養(yǎng)仍存在一些問(wèn)題，具體如下：1.探究任務(wù)設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)：部分實(shí)踐活動(dòng)的探究任務(wù)難度不均衡，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，要么難度過(guò)高，超出八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與探究能力，導(dǎo)致學(xué)生難以完成探究任務(wù)，影響探究成效。2.學(xué)生探究參與度不均衡：小組探究中，存在“優(yōu)生主導(dǎo)、學(xué)困生旁觀”的現(xiàn)象，部分學(xué)困生缺乏探究信心與探究方法，參與積極性不高，難以充分參與探究過(guò)程，導(dǎo)致探究能力提升不均衡。3.探究方法指導(dǎo)不夠到位：實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生探究方法的指導(dǎo)多以集中講解為主，缺乏針對(duì)性，對(duì)探究過(guò)程中遇到困難的學(xué)生未能及時(shí)給予個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生難以掌握科學(xué)的探究方法。4.探究評(píng)價(jià)體系不夠完善：當(dāng)前探究評(píng)價(jià)多以最終的探究報(bào)告、成果展示為主，側(cè)重評(píng)價(jià)探究結(jié)果，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的表現(xiàn)（觀察能力、合作能力、努力程度等）評(píng)價(jià)不足，評(píng)價(jià)方式較為單一，難以全面反映學(xué)生探究能力的提升情況。5.實(shí)踐活動(dòng)保障不夠充足：部分實(shí)踐活動(dòng)受時(shí)間、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等因素限制，難以充分開(kāi)展，如實(shí)地考察活動(dòng)的范圍有限、資料搜集的渠道不夠通暢，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生參與校外實(shí)踐活動(dòng)的支持力度不足，影響了實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展與探究成效。五、八年級(jí)地理實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略（一）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)探究任務(wù)，貼合學(xué)生認(rèn)知水平結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與地理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層、精準(zhǔn)的探究任務(wù)，兼顧基礎(chǔ)性與挑戰(zhàn)性?；A(chǔ)層任務(wù)聚焦探究方法的掌握與基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，確保所有學(xué)生都能參與并完成；提升層任務(wù)聚焦探究能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理現(xiàn)象與規(guī)律；拓展層任務(wù)聚焦綜合應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)展深度探究，實(shí)現(xiàn)“全員參與、分層提升”。同時(shí)，探究任務(wù)要貼合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。（二）優(yōu)化小組合作模式，提升全員參與度采用“異質(zhì)分組”模式，根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)、探究能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，確保每組內(nèi)既有優(yōu)生，也有學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；明確組員分工，為每位學(xué)生分配具體的探究任務(wù)，確保人人有事做、事事有人管，杜絕“旁觀現(xiàn)象”；建立小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制，將小組合作表現(xiàn)納入探究評(píng)價(jià)范圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)合作、互幫互助，提升全員探究參與度。（三）強(qiáng)化探究方法指導(dǎo)，提升探究專業(yè)性構(gòu)建“課前講解—課中指導(dǎo)—課后總結(jié)”的三維指導(dǎo)體系，課前集中講解探究方法與實(shí)踐要點(diǎn)，為學(xué)生探究奠定基礎(chǔ)；課中全程巡查，針對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，給予個(gè)性化指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生掌握探究方法，幫助優(yōu)生突破探究難點(diǎn)；課后總結(jié)探究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，梳理科學(xué)的探究思路與方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升探究的專業(yè)性。（四）完善多元評(píng)價(jià)體系，凸顯過(guò)程性評(píng)價(jià)構(gòu)建“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，打破單一的成果評(píng)價(jià)模式。過(guò)程性評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生探究過(guò)程中的表現(xiàn)，包括觀察能力、資料搜集能力、合作能力、表達(dá)能力、努力程度等，通過(guò)課堂觀察、小組互評(píng)、自我反思等方式開(kāi)展；終結(jié)性評(píng)價(jià)聚焦探究成果，包括探究報(bào)告、成果展示、問(wèn)題解決建議等；引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)主體，確保評(píng)價(jià)的客觀性與全面性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)探究能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。（五）健全實(shí)踐保障機(jī)制，助力實(shí)踐活動(dòng)落地加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社區(qū)三方聯(lián)動(dòng)，健全實(shí)踐活動(dòng)保障機(jī)制。學(xué)校合理安排實(shí)踐時(shí)間，優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)與器材保障，排查實(shí)踐安全隱患，為實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展提供支撐；加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，宣傳地理實(shí)踐活動(dòng)的重要意義，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪同學(xué)生參與校外實(shí)踐活動(dòng)；聯(lián)動(dòng)社區(qū)、氣象局、科技館等單位，搭建多元實(shí)踐平臺(tái)，拓寬實(shí)踐活動(dòng)范圍，提升實(shí)踐探究的實(shí)效性。六、結(jié)論與展望（一）研究結(jié)論八年級(jí)地理實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要載體，通過(guò)設(shè)計(jì)“校園周邊地形地貌考察”“本地氣候特征探究”“社區(qū)人文地理調(diào)查”等貼合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生認(rèn)知的實(shí)踐案例，依托科學(xué)的實(shí)施路徑與指導(dǎo)方法，能夠有效提升學(xué)生的觀察能力、合作探究能力、分析推理能力與問(wèn)題解決能力，推動(dòng)地理核心素養(yǎng)落地，優(yōu)化地理教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以實(shí)踐促探究、以探究促成長(zhǎng)”的育人