一、理解根基：科學(xué)探究式學(xué)習(xí)在五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的定位與價(jià)值演講人理解根基：科學(xué)探究式學(xué)習(xí)在五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的定位與價(jià)值01案例實(shí)證：“光的傳播”一課的探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐02策略建構(gòu)：五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑03總結(jié)與展望：讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的“常態(tài)”04目錄2025小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)實(shí)施科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的策略與案例課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育的本質(zhì)不是知識(shí)的灌輸，而是思維的啟蒙與探究能力的生長。2025年新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“以探究為核心”的教學(xué)理念，五年級(jí)作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過渡期（從直觀感知向邏輯推理進(jìn)階），科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，既是落實(shí)核心素養(yǎng)的必然要求，也是幫助學(xué)生完成“從動(dòng)手玩科學(xué)到動(dòng)腦研科學(xué)”跨越的重要抓手。接下來，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從“為什么要實(shí)施”“如何實(shí)施”“實(shí)施案例”三個(gè)維度展開分享，力求為同仁提供可操作的實(shí)踐路徑。01理解根基：科學(xué)探究式學(xué)習(xí)在五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的定位與價(jià)值1課程標(biāo)準(zhǔn)的核心指向2025年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中明確指出：“科學(xué)課程是一門以探究實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程，強(qiáng)調(diào)通過探究實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力?！蔽迥昙?jí)科學(xué)上冊(cè)內(nèi)容（以教科版為例，包含“光”“地球表面的變化”“計(jì)量時(shí)間”“健康生活”四大單元）均指向“物質(zhì)科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”“技術(shù)與工程”“生命科學(xué)”四大領(lǐng)域的核心概念，這些概念的建構(gòu)必須依托“提出問題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論—反思改進(jìn)”的完整探究過程。例如“光”單元中“光的傳播路徑”“光的反射與折射”等概念，若僅通過講授法傳遞，學(xué)生難以真正理解“直線傳播”的本質(zhì)；而通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能在“用帶孔卡紙驗(yàn)證光的路徑”“用鏡子改變光的方向”等活動(dòng)中，自主建構(gòu)科學(xué)概念。2五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期：他們已具備一定的觀察能力與簡單實(shí)驗(yàn)操作能力，但邏輯推理、變量控制、數(shù)據(jù)解讀等高階思維仍需系統(tǒng)培養(yǎng)；對(duì)新鮮事物充滿好奇，但缺乏持續(xù)探究的耐心；能進(jìn)行小組合作，但分工意識(shí)與責(zé)任意識(shí)有待強(qiáng)化?？茖W(xué)探究式學(xué)習(xí)恰好能匹配這一階段的認(rèn)知需求——通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”激發(fā)興趣，通過“腳手架搭建”支持深度思考，通過“合作探究”培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的協(xié)同發(fā)展。3現(xiàn)實(shí)教學(xué)的痛點(diǎn)回應(yīng)傳統(tǒng)科學(xué)課堂常存在“重結(jié)論輕過程”“重驗(yàn)證輕探究”的問題：教師為趕進(jìn)度，直接給出實(shí)驗(yàn)步驟與結(jié)論，學(xué)生淪為“按圖索驥”的操作者；實(shí)驗(yàn)材料由教師準(zhǔn)備，學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；評(píng)價(jià)僅關(guān)注“是否得出正確結(jié)論”，忽視探究過程中的思維發(fā)展。科學(xué)探究式學(xué)習(xí)正是針對(duì)這些痛點(diǎn)的“解藥”：它強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考”，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓探究過程成為思維發(fā)展的載體。02策略建構(gòu)：五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑策略建構(gòu)：五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)痛點(diǎn)的分析，我將探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略歸納為“五維支架”，即情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐支持、合作引導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)，五大策略環(huán)環(huán)相扣，共同支撐探究過程的深度發(fā)生。1情境創(chuàng)設(shè)：讓探究始于真實(shí)的“問題場”科學(xué)探究的起點(diǎn)是“問題”，而問題的產(chǎn)生需要依托真實(shí)、生動(dòng)的情境。五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的內(nèi)容與生活、自然緊密關(guān)聯(lián)，教師需精心創(chuàng)設(shè)三類情境，激活學(xué)生的探究欲望。1情境創(chuàng)設(shè)：讓探究始于真實(shí)的“問題場”1.1自然現(xiàn)象情境：喚醒觀察敏感五年級(jí)上冊(cè)“地球表面的變化”單元涉及“地震”“火山”“風(fēng)化作用”等內(nèi)容，這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)生而言既熟悉又陌生。教學(xué)中，我會(huì)提前一周布置“自然現(xiàn)象觀察任務(wù)”：讓學(xué)生用手機(jī)記錄小區(qū)圍墻裂縫的變化、觀察陽臺(tái)花盆中石子的棱角磨損情況，課堂上播放火山噴發(fā)的實(shí)拍視頻（注意選擇適合兒童的畫面），當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“原本光滑的鵝卵石其實(shí)是巖石被長期磨損形成的”“圍墻裂縫可能與地下土壤變化有關(guān)”時(shí)，自然會(huì)提出“巖石是怎樣變成土壤的？”“哪些因素會(huì)影響巖石的風(fēng)化？”等探究問題。1情境創(chuàng)設(shè)：讓探究始于真實(shí)的“問題場”1.2生活問題情境：聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知“光”單元與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)——影子、鏡子、近視眼鏡都是他們熟悉的事物。教學(xué)“光的反射”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“教室反光問題”情境：展示一張教室窗戶玻璃反光導(dǎo)致黑板看不清的照片，提問：“為什么玻璃會(huì)反光？怎樣減少反光對(duì)學(xué)習(xí)的影響？”學(xué)生結(jié)合自己擦過黑板、調(diào)整座位的經(jīng)驗(yàn)，很快聯(lián)想到“反光可能與光的照射角度有關(guān)”，進(jìn)而主動(dòng)提出“探究不同角度下光的反射規(guī)律”的需求。1情境創(chuàng)設(shè)：讓探究始于真實(shí)的“問題場”1.3跨學(xué)科融合情境：拓展探究視野“計(jì)量時(shí)間”單元涉及“機(jī)械擺鐘”“水鐘”等內(nèi)容，可與數(shù)學(xué)（測量與統(tǒng)計(jì)）、技術(shù)（工程設(shè)計(jì)）跨學(xué)科融合。我曾帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)“簡易水鐘”，要求：①用數(shù)學(xué)方法測量100毫升水流出的時(shí)間；②用技術(shù)手段（如鉆孔、標(biāo)記刻度）改進(jìn)水鐘精度；③用科學(xué)原理解釋“為什么水位下降會(huì)影響水流速度”。這種跨學(xué)科情境不僅讓探究更具挑戰(zhàn)性，也讓學(xué)生體會(huì)到“科學(xué)是解決實(shí)際問題的工具”。2問題驅(qū)動(dòng)：從“教師提問”到“學(xué)生生問”的轉(zhuǎn)變有效的探究必須圍繞核心問題展開。五年級(jí)學(xué)生已具備一定的提問能力，但需要教師引導(dǎo)其從“表面問題”向“可探究問題”進(jìn)階。2問題驅(qū)動(dòng)：從“教師提問”到“學(xué)生生問”的轉(zhuǎn)變2.1階梯式問題鏈設(shè)計(jì)以“光的傳播”教學(xué)為例，我設(shè)計(jì)了三級(jí)問題鏈：（1）初始問題（基于觀察）：“手影游戲中，為什么影子的形狀會(huì)變化？”2問題驅(qū)動(dòng)：從“教師提問”到“學(xué)生生問”的轉(zhuǎn)變核心問題（指向本質(zhì)）：“光是怎樣從光源到達(dá)物體的？”（3）拓展問題（遷移應(yīng)用）：“如果光不是直線傳播，我們的生活會(huì)有什么不同？”通過問題鏈的引導(dǎo)，學(xué)生的思維從現(xiàn)象描述（影子形狀變化）深入到本質(zhì)探究（光的傳播路徑），最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移（假設(shè)推理）。2問題驅(qū)動(dòng)：從“教師提問”到“學(xué)生生問”的轉(zhuǎn)變2.2學(xué)生提問的支持策略為鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，我采用“問題銀行”工具：每節(jié)課前10分鐘設(shè)置“問題收集時(shí)間”，學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象、產(chǎn)生的疑惑寫在便簽上投入“問題銀行”；每周五評(píng)選“最佳創(chuàng)意問題”，獲獎(jiǎng)?wù)呖蓛?yōu)先選擇下節(jié)課的探究主題。例如在“健康生活”單元，學(xué)生從“問題銀行”中提出了“為什么運(yùn)動(dòng)后心跳會(huì)加快？”“睡眠不足真的會(huì)影響記憶力嗎？”等高質(zhì)量問題，其中“睡眠與記憶力的關(guān)系”還被選為單元拓展探究主題。2.3實(shí)踐支持：為探究提供“有結(jié)構(gòu)的材料”與“可操作的方法”探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，但“做”不是盲目的操作，而是在教師支持下的有序探索。五年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力較弱，需要教師提供“有結(jié)構(gòu)的材料”與“可操作的方法指導(dǎo)”。2問題驅(qū)動(dòng)：從“教師提問”到“學(xué)生生問”的轉(zhuǎn)變3.1材料設(shè)計(jì)：從“給定材料”到“選擇材料”傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，教師常為學(xué)生準(zhǔn)備好所有材料（如激光筆、帶孔卡紙、鏡子），學(xué)生只需按步驟操作。為培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力，我嘗試“材料超市”模式：在“光的反射”實(shí)驗(yàn)前，將材料分為基礎(chǔ)組（鏡子、激光筆、白紙）、拓展組（不同角度的鏡面、彩色粉筆）、挑戰(zhàn)組（凹面鏡、凸面鏡），學(xué)生根據(jù)探究問題自主選擇材料。例如有小組想探究“不同粗糙程度的表面反射效果”，主動(dòng)從拓展組選取了砂紙、錫箔紙等材料，這種“選材自由”激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。2問題驅(qū)動(dòng)：從“教師提問”到“學(xué)生生問”的轉(zhuǎn)變3.2方法指導(dǎo)：從“步驟講解”到“策略示范”五年級(jí)學(xué)生在“變量控制”“數(shù)據(jù)記錄”等方法上常出現(xiàn)問題，教師需通過示范幫助其掌握。例如在“影響擺擺動(dòng)快慢的因素”實(shí)驗(yàn)中，我先與學(xué)生共同梳理可能的變量（擺錘重量、擺繩長度、擺動(dòng)幅度），然后示范“控制變量法”：“要研究擺繩長度的影響，必須保持?jǐn)[錘重量和擺動(dòng)幅度不變，只改變擺繩長度?！蓖瑫r(shí)提供“實(shí)驗(yàn)記錄單”模板（包含“變量”“實(shí)驗(yàn)次數(shù)”“15秒擺動(dòng)次數(shù)”“結(jié)論”等欄目），引導(dǎo)學(xué)生用表格、折線圖等方式記錄數(shù)據(jù)。這種“方法腳手架”能有效降低探究難度，讓學(xué)生聚焦于思維發(fā)展。4合作引導(dǎo)：從“形式合作”到“實(shí)質(zhì)協(xié)同”的深化小組合作是探究式學(xué)習(xí)的重要形式，但五年級(jí)學(xué)生常出現(xiàn)“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”“分工不明確”等問題。我通過“角色定位”“責(zé)任綁定”“成果共享”三大策略，推動(dòng)合作從“形式”走向“實(shí)質(zhì)”。2.4.1角色定位：明確分工，人人有責(zé)每個(gè)探究小組（4-5人）設(shè)置固定角色：①記錄員（負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與討論要點(diǎn)）；②操作員（負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，需輪流擔(dān)任）；③匯報(bào)員（整理小組結(jié)論，代表小組發(fā)言）；④質(zhì)疑員（提出不同觀點(diǎn)，推動(dòng)深入討論）。角色每周輪換，確保每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)不同職責(zé)。例如在“巖石風(fēng)化模擬實(shí)驗(yàn)”中，記錄員需要準(zhǔn)確記錄“加熱-冷卻”循環(huán)次數(shù)與巖石裂縫變化；質(zhì)疑員則會(huì)提出“如果用雨水代替冷水，風(fēng)化速度會(huì)更快嗎？”等問題，推動(dòng)小組進(jìn)一步探究。4合作引導(dǎo)：從“形式合作”到“實(shí)質(zhì)協(xié)同”的深化4.2責(zé)任綁定：以“組內(nèi)互查”強(qiáng)化合作質(zhì)量實(shí)行“探究成果雙評(píng)價(jià)”：既評(píng)價(jià)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的參與度。例如在“水鐘設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，每個(gè)小組需提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告（包含設(shè)計(jì)圖、數(shù)據(jù)記錄、改進(jìn)方案），同時(shí)填寫“合作評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容如“XX同學(xué)在選材時(shí)提出了XX建議”“XX同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)幫助他人”）。這種“過程+結(jié)果”的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生意識(shí)到“合作不是一個(gè)人的事，而是所有人的責(zé)任”。5評(píng)價(jià)激勵(lì)：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“成長導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)評(píng)價(jià)常以“是否得出正確結(jié)論”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了探究過程中的思維發(fā)展。五年級(jí)探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦“科學(xué)思維”“探究能力”“合作態(tài)度”三大維度，采用多元評(píng)價(jià)方式。5評(píng)價(jià)激勵(lì)：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“成長導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)向5.1過程性評(píng)價(jià)：記錄思維成長軌跡使用“探究成長檔案袋”，收集學(xué)生的問題記錄單、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖、數(shù)據(jù)記錄表、反思日記等材料。例如在“光的反射”單元，一名學(xué)生的檔案袋中包含：①初始問題“鏡子為什么能照出我？”；②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖（用激光筆、量角器測量入射角與反射角）；③數(shù)據(jù)記錄表（記錄5組不同角度的反射數(shù)據(jù)）；④反思日記“我發(fā)現(xiàn)入射角等于反射角，但第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)激光筆沒對(duì)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)偏差很大，下次要更仔細(xì)”。這些材料直觀展現(xiàn)了學(xué)生從“模糊問題”到“嚴(yán)謹(jǐn)探究”的成長過程。5評(píng)價(jià)激勵(lì)：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“成長導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)向5.2表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：在真實(shí)任務(wù)中評(píng)估能力設(shè)計(jì)“探究挑戰(zhàn)任務(wù)”作為單元評(píng)價(jià)方式。例如“地球表面的變化”單元結(jié)束后，布置“設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，說明流水對(duì)地表的影響”任務(wù)，要求學(xué)生：①提出可探究的問題；②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（包含材料、步驟、變量控制）；③實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象；④得出結(jié)論并解釋。通過觀察學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)（如能否控制變量、是否會(huì)分析數(shù)據(jù)、能否用科學(xué)語言表達(dá)結(jié)論），綜合評(píng)估其探究能力。03案例實(shí)證：“光的傳播”一課的探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐案例實(shí)證：“光的傳播”一課的探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐為更直觀地呈現(xiàn)策略的應(yīng)用，我以五年級(jí)上冊(cè)“光的傳播”（教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元第2課）為例，分享完整的教學(xué)過程。1教學(xué)背景分析本課的核心概念是“光在空氣中沿直線傳播”，學(xué)生已通過第一課“光和影”知道“影子的產(chǎn)生需要光源、遮擋物和屏”，但尚未理解“光的傳播路徑”這一本質(zhì)。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“光沿直線傳播”的假設(shè)，并能用這一原理解釋生活現(xiàn)象（如影子的形成、小孔成像）。2探究過程設(shè)計(jì)2.1情境導(dǎo)入：手影游戲引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）教師用手電筒和手做“鴿子”“兔子”等手影，提問：“為什么手的形狀能通過影子顯示出來？光是怎樣從手電筒到達(dá)墻面的？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測：“光可能是直著過去的”“可能會(huì)拐彎”。教師追問：“怎樣證明你的猜想？”自然引出探究任務(wù)。2探究過程設(shè)計(jì)2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：小組合作制定方案（10分鐘）教師提供材料（激光筆、3張帶孔卡紙、支架、白紙），引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果光沿直線傳播，當(dāng)三張卡紙的孔對(duì)齊時(shí)，激光會(huì)怎樣？如果不對(duì)齊呢？”學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，記錄員負(fù)責(zé)填寫《實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單》（見表1）。教師巡視指導(dǎo)，提醒“保持激光筆、卡紙、白紙的高度一致”“每次移動(dòng)卡紙后要重新固定支架”。表1：“光的傳播”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單|探究問題|光在空氣中是沿直線傳播的嗎？||----------|------------------------------||我的猜想|光沿直線傳播||實(shí)驗(yàn)材料|激光筆、帶孔卡紙（3張）、支架、白紙|2探究過程設(shè)計(jì)2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：小組合作制定方案（10分鐘）|實(shí)驗(yàn)步驟|1.將三張卡紙固定在支架上，調(diào)整孔對(duì)齊；2.用激光筆照射第一個(gè)孔，觀察白紙上的光斑；3.移動(dòng)其中一張卡紙，使孔不對(duì)齊，再次觀察光斑。||預(yù)期現(xiàn)象|孔對(duì)齊時(shí)，光斑出現(xiàn)在白紙上；不對(duì)齊時(shí)，光斑消失。|2探究過程設(shè)計(jì)2.3實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：動(dòng)手操作收集證據(jù)（15分鐘）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，操作員負(fù)責(zé)調(diào)整卡紙位置，記錄員用文字和簡筆畫記錄現(xiàn)象（見圖1）。教師提醒注意安全（避免激光直射眼睛），并引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么孔對(duì)齊時(shí)能看到光斑？不對(duì)齊時(shí)看不到？”有小組提出：“可能光被卡紙擋住了，說明光不能拐彎?！?探究過程設(shè)計(jì)2.4結(jié)論交流：基于證據(jù)建構(gòu)概念（8分鐘）各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師用投影展示典型記錄（如“孔對(duì)齊時(shí)，光斑清晰；移動(dòng)中間卡紙后，光斑消失”）。引導(dǎo)學(xué)生歸納：“光在空氣中是沿直線傳播的，遇到不透明物體時(shí)會(huì)被擋住，形成陰影?！苯又?lián)系生活現(xiàn)象：“為什么路燈下的影子是長的？為什么小孔成像中像的形狀與孔無關(guān)？”學(xué)生用“光沿直線傳播”原理解釋，深化概念理解。2探究過程設(shè)計(jì)2.5拓展延伸：設(shè)計(jì)“光的傳播”創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)（7分鐘）提出挑戰(zhàn)任務(wù)：“用身邊材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明光沿直線傳播。”學(xué)生積極創(chuàng)新：有用吸管（拉直時(shí)能看到對(duì)面燈光，彎折時(shí)看不到）、有用果凍（激光穿過果凍留下直線光斑）、有用煙霧（在玻璃箱中噴煙霧，激光筆照射顯示直線光路）。這些創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)不僅鞏固了概念，更激發(fā)了學(xué)生的