一、課程背景：為何需要拓展科學(xué)教育實(shí)踐平臺(tái)？演講人01課程背景：為何需要拓展科學(xué)教育實(shí)踐平臺(tái)？02設(shè)計(jì)理念：如何構(gòu)建符合五年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐平臺(tái)？03內(nèi)容架構(gòu)：五年級(jí)上冊(cè)四大主題的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)04實(shí)施路徑：如何保障實(shí)踐平臺(tái)有效落地？05評(píng)價(jià)體系：如何衡量實(shí)踐平臺(tái)的成效？06總結(jié)與展望：讓科學(xué)實(shí)踐成為學(xué)生的“第二課堂”目錄2025小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)拓展科學(xué)教育實(shí)踐平臺(tái)的課件01課程背景：為何需要拓展科學(xué)教育實(shí)踐平臺(tái)？課程背景：為何需要拓展科學(xué)教育實(shí)踐平臺(tái)？作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終記得2021年帶五年級(jí)學(xué)生做“光是怎樣傳播的”實(shí)驗(yàn)時(shí)的場(chǎng)景：孩子們舉著激光筆在教室追光，有的用卡紙挖洞驗(yàn)證直線傳播，有的用鏡子反射光到天花板——那一刻，他們眼里的興奮與專(zhuān)注，讓我深刻意識(shí)到：科學(xué)教育的生命力，藏在動(dòng)手實(shí)踐的“火花”里。1政策導(dǎo)向與時(shí)代需求《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系”，強(qiáng)調(diào)“探究實(shí)踐”是核心素養(yǎng)的四大維度之一。五年級(jí)作為小學(xué)高段，正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)課堂“聽(tīng)講+演示實(shí)驗(yàn)”的模式已難以滿足其認(rèn)知發(fā)展需求。據(jù)2023年區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，我區(qū)五年級(jí)學(xué)生“能獨(dú)立設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案”的比例僅為38.6%，“在生活中主動(dòng)觀察科學(xué)現(xiàn)象”的意識(shí)普遍薄弱——這正是拓展實(shí)踐平臺(tái)的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)。2教材適配與能力銜接五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)聚焦“光”“熱”“地球表面的變化”“健康生活”四大核心主題，內(nèi)容既包含“光的反射”“熱傳導(dǎo)”等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，也涉及“巖石風(fēng)化”“土壤形成”等長(zhǎng)周期觀察活動(dòng)。教材中“科學(xué)實(shí)踐”板塊雖提供了基礎(chǔ)框架，但受限于課時(shí)、材料、場(chǎng)地等因素，許多實(shí)驗(yàn)（如“模擬火山噴發(fā)”）僅停留在教師演示層面，學(xué)生缺乏深度參與。拓展實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，正是要將“教材中的科學(xué)”轉(zhuǎn)化為“生活中的科學(xué)”，填補(bǔ)“學(xué)”與“用”的鴻溝。02設(shè)計(jì)理念：如何構(gòu)建符合五年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐平臺(tái)？設(shè)計(jì)理念：如何構(gòu)建符合五年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐平臺(tái)？基于對(duì)課標(biāo)、教材和學(xué)生的深入分析，我們提出“三維融合”的設(shè)計(jì)理念——以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)科邏輯為線，以生活情境為根，讓實(shí)踐平臺(tái)成為學(xué)生“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的成長(zhǎng)場(chǎng)域。1素養(yǎng)導(dǎo)向：從“知識(shí)傳遞”到“能力生長(zhǎng)”實(shí)踐平臺(tái)的設(shè)計(jì)需緊扣科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四大核心素養(yǎng)。例如“光”單元，不僅要讓學(xué)生知道“光沿直線傳播”，更要通過(guò)“設(shè)計(jì)小孔成像裝置”“用激光筆測(cè)量家到學(xué)校的直線距離”等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其“基于證據(jù)推理現(xiàn)象”的科學(xué)思維；通過(guò)“為小區(qū)樓道設(shè)計(jì)反光鏡”的任務(wù)，滲透“科學(xué)技術(shù)與社會(huì)”的責(zé)任意識(shí)。2梯度進(jìn)階：從“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”到“開(kāi)放性探究”04030102五年級(jí)學(xué)生已具備初步的實(shí)驗(yàn)操作能力（如使用溫度計(jì)、測(cè)力計(jì)），但自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)不足。因此，實(shí)踐平臺(tái)需設(shè)置“基礎(chǔ)-提升-創(chuàng)新”三級(jí)任務(wù)：基礎(chǔ)層（教材延伸）：如“比較不同材料的導(dǎo)熱性”，提供實(shí)驗(yàn)器材和步驟，學(xué)生按流程操作并記錄數(shù)據(jù)；提升層（跨組協(xié)作）：如“設(shè)計(jì)保溫飯盒”，需小組討論材料選擇、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，綜合運(yùn)用熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流知識(shí)；創(chuàng)新層（真實(shí)問(wèn)題）：如“為社區(qū)流浪貓?jiān)O(shè)計(jì)冬季窩棚”，需調(diào)研本地冬季氣溫、觀察流浪貓活動(dòng)習(xí)慣，最終形成可實(shí)施的方案。3資源整合：從“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室”到“社會(huì)大課堂”實(shí)踐平臺(tái)的“拓展性”不僅體現(xiàn)在內(nèi)容深度，更體現(xiàn)在資源廣度。我們聯(lián)合本地科技館、氣象局、地質(zhì)公園等機(jī)構(gòu)，建立“實(shí)踐基地地圖”；與家長(zhǎng)委員會(huì)合作，開(kāi)發(fā)“家庭實(shí)驗(yàn)室”資源包（包含常見(jiàn)材料如吸管、氣球、小蘇打等）；利用數(shù)字技術(shù)，引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（如“模擬地震波傳播”）和開(kāi)源科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)（如NASA的地球觀測(cè)數(shù)據(jù)），讓實(shí)踐突破時(shí)空限制。03內(nèi)容架構(gòu)：五年級(jí)上冊(cè)四大主題的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容架構(gòu)：五年級(jí)上冊(cè)四大主題的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)結(jié)合教材單元結(jié)構(gòu)，我們將實(shí)踐平臺(tái)內(nèi)容劃分為“物質(zhì)科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”“生命科學(xué)”三大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域?qū)?yīng)具體主題，設(shè)計(jì)“觀察記錄類(lèi)”“實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)”“工程設(shè)計(jì)類(lèi)”“調(diào)查研究類(lèi)”四類(lèi)實(shí)踐項(xiàng)目（見(jiàn)表1）。表1五年級(jí)上冊(cè)實(shí)踐平臺(tái)內(nèi)容框架|教材單元|核心主題|實(shí)踐項(xiàng)目類(lèi)型|具體案例||----------------|----------------|--------------------|--------------------------------------------------------------------------|內(nèi)容架構(gòu)：五年級(jí)上冊(cè)四大主題的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)03|地球表面的變化|地形形成與保護(hù)|調(diào)查研究+模擬實(shí)驗(yàn)|本地山體巖石風(fēng)化現(xiàn)象調(diào)查、用陶土模擬河流對(duì)土地的侵蝕|02|熱|熱的傳遞與利用|觀察記錄+實(shí)驗(yàn)探究|測(cè)量一天中保溫杯內(nèi)水溫變化、比較不同材質(zhì)手套的保暖性|01|光|光的傳播與應(yīng)用|實(shí)驗(yàn)探究+工程設(shè)計(jì)|自制潛望鏡、設(shè)計(jì)教室反光窗簾方案|04|健康生活|身體結(jié)構(gòu)與健康|觀察記錄+調(diào)查研究|記錄一周睡眠與運(yùn)動(dòng)時(shí)間、采訪社區(qū)醫(yī)生制作“青少年健康指南”|1“光”單元：讓“看不見(jiàn)”的光“可操作”“光”是五年級(jí)學(xué)生首次系統(tǒng)接觸的光學(xué)內(nèi)容，抽象性強(qiáng)。實(shí)踐平臺(tái)設(shè)計(jì)了“三步實(shí)踐鏈”：第一步：生活中的光現(xiàn)象觀察（課前）：學(xué)生用手機(jī)拍攝“家中的反光現(xiàn)象”（如鏡子、瓷磚、水面），標(biāo)注“光源-物體-反射面-接收點(diǎn)”，初步感知光的傳播路徑；第二步：實(shí)驗(yàn)室探究（課中）：通過(guò)“激光筆穿三孔”實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證直線傳播，用“多角度鏡子反射”實(shí)驗(yàn)理解反射規(guī)律，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)要求用“箭頭圖”替代文字描述，培養(yǎng)科學(xué)表征能力；第三步：工程設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)（課后）：以“解決小區(qū)地下車(chē)庫(kù)光線不足”為任務(wù)，小組設(shè)計(jì)“反光裝置方案”，需考慮材料成本（如使用廢舊鏡子）、安裝角度（用量角器測(cè)量）、實(shí)際效果（模擬測(cè)試），最終在家長(zhǎng)協(xié)助下完成簡(jiǎn)易模型。2“熱”單元：從“課本數(shù)據(jù)”到“生活溫度”熱的傳遞是抽象的能量流動(dòng)過(guò)程，實(shí)踐平臺(tái)通過(guò)“雙軌實(shí)踐”增強(qiáng)直觀性：自然觀察軌：布置“家庭溫度日記”任務(wù)，學(xué)生連續(xù)7天記錄早中晚三個(gè)時(shí)段：①窗臺(tái)金屬欄桿與木質(zhì)椅子的溫度差；②保溫杯（裝熱水）與普通杯子（裝等量熱水）的降溫曲線；③冬季穿羽絨服與穿毛衣時(shí)的體感溫度。記錄時(shí)需同時(shí)標(biāo)注環(huán)境溫度、風(fēng)速等變量，培養(yǎng)控制變量意識(shí)；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新軌：傳統(tǒng)“熱傳導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)用金屬棒和凡士林粘火柴，學(xué)生常因操作不當(dāng)（如加熱時(shí)間不足）導(dǎo)致現(xiàn)象不明顯。我們改進(jìn)為“熱傳導(dǎo)競(jìng)速賽”：用相同長(zhǎng)度的銅絲、鋁絲、鐵絲，一端裹蠟塊，同時(shí)放入熱水中，記錄蠟塊熔化時(shí)間。學(xué)生通過(guò)“比賽”直觀比較不同材料的導(dǎo)熱性，興趣和參與度顯著提升。3“地球表面的變化”單元：用“小模擬”理解“大地質(zhì)”巖石風(fēng)化、河流侵蝕等地質(zhì)過(guò)程需千萬(wàn)年，五年級(jí)學(xué)生難以直接觀察。實(shí)踐平臺(tái)采用“模擬實(shí)驗(yàn)+實(shí)地考察”結(jié)合的方式：模擬實(shí)驗(yàn)：用砂紙摩擦巖石（模擬風(fēng)力侵蝕）、用吸管?chē)娝疀_擊沙堆（模擬流水侵蝕）、將巖石放入冷凍室（模擬凍融風(fēng)化），學(xué)生記錄每次操作后的變化，并用“前后對(duì)比圖”呈現(xiàn)；實(shí)地考察：聯(lián)系本地地質(zhì)公園，組織“巖石尋蹤”活動(dòng)。學(xué)生攜帶放大鏡、地質(zhì)錘（安全版）、pH試紙，觀察山體巖石的顏色、紋理、裂隙，測(cè)量土壤pH值，訪問(wèn)地質(zhì)講解員了解本地地形形成歷史?；氐綄W(xué)校后，用黏土、顏料還原“1000年前的本地地形”，并標(biāo)注“風(fēng)化-侵蝕-沉積”的關(guān)鍵過(guò)程。4“健康生活”單元：從“知道”到“做到”健康生活單元的核心是“行為改變”，實(shí)踐平臺(tái)設(shè)計(jì)“自我管理+社區(qū)服務(wù)”雙維度實(shí)踐：自我管理：學(xué)生制定“21天健康計(jì)劃”，包含睡眠（21:30前入睡）、運(yùn)動(dòng)（每天30分鐘）、飲食（每天吃5種蔬菜）三大指標(biāo)，用打卡表記錄，每周在班級(jí)分享“進(jìn)步點(diǎn)”和“困難點(diǎn)”；社區(qū)服務(wù)：聯(lián)合校醫(yī)、社區(qū)衛(wèi)生中心，開(kāi)展“健康小講師”活動(dòng)。學(xué)生分組研究“近視預(yù)防”“齲齒原因”“合理用眼”等主題，制作手抄報(bào)、短視頻（如“10分鐘眼保健操跟練”），在社區(qū)廣場(chǎng)、家長(zhǎng)群傳播。有學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“小區(qū)老人普遍不知道‘BMI指數(shù)’”，主動(dòng)設(shè)計(jì)了“簡(jiǎn)易BMI計(jì)算器”（用身高體重?cái)?shù)據(jù)制作表格），真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”。04實(shí)施路徑：如何保障實(shí)踐平臺(tái)有效落地？實(shí)施路徑：如何保障實(shí)踐平臺(tái)有效落地？實(shí)踐平臺(tái)的成功運(yùn)行，需要“教師-學(xué)生-家長(zhǎng)-社會(huì)”四方協(xié)同。結(jié)合我校近3年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“三階支持體系”。1教師：從“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)者”到“資源組織者”教師需完成三大角色轉(zhuǎn)變：任務(wù)設(shè)計(jì)：提前2周發(fā)布實(shí)踐任務(wù)單，明確“目標(biāo)-材料-步驟-記錄要求”，例如“自制潛望鏡”任務(wù)單中，不僅要說(shuō)明“用牙膏盒、鏡子制作”，還要提示“鏡子與盒壁夾角45度”“測(cè)試時(shí)觀察盲區(qū)物體”等關(guān)鍵細(xì)節(jié)；過(guò)程支持：建立“實(shí)踐問(wèn)題庫(kù)”，收集學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題（如“鏡子粘不牢怎么辦？”“測(cè)量水溫時(shí)溫度計(jì)碰到杯底影響數(shù)據(jù)嗎？”），錄制“微視頻”解答；成果轉(zhuǎn)化：組織“實(shí)踐成果展”，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、模型、調(diào)查日志等整理成“班級(jí)科學(xué)檔案”，優(yōu)秀作品推薦至區(qū)青少年科技大賽、本地科技館展覽。2學(xué)生：從“被動(dòng)參與者”到“主動(dòng)研究者”通過(guò)“記錄工具包”培養(yǎng)科學(xué)思維習(xí)慣：實(shí)驗(yàn)日志：包含“問(wèn)題-假設(shè)-步驟-現(xiàn)象-結(jié)論-反思”六部分，要求用文字、圖表、照片混合記錄（如用折線圖呈現(xiàn)水溫變化）；小組分工表：明確“材料員”“操作員”“記錄員”“匯報(bào)員”職責(zé)，定期輪換角色，培養(yǎng)協(xié)作能力；疑問(wèn)記錄本：鼓勵(lì)學(xué)生記錄“實(shí)驗(yàn)中意外發(fā)現(xiàn)”（如“潛望鏡成像顛倒”）、“生活中關(guān)聯(lián)現(xiàn)象”（如“汽車(chē)后視鏡與潛望鏡的區(qū)別”），作為課堂討論的素材。3家長(zhǎng)：從“旁觀者”到“支持者”家長(zhǎng)是實(shí)踐平臺(tái)的重要資源，我們通過(guò)“三項(xiàng)機(jī)制”調(diào)動(dòng)其參與：01資源共享機(jī)制：建立“家庭材料庫(kù)”微信群，家長(zhǎng)上傳可提供的廢舊材料（如紙箱、塑料瓶、舊鏡片），教師按需調(diào)配；02陪伴記錄機(jī)制：鼓勵(lì)家長(zhǎng)拍攝“實(shí)踐過(guò)程視頻”（如孩子做熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)的專(zhuān)注瞬間），用于班級(jí)“科學(xué)之星”評(píng)選；03學(xué)習(xí)參與機(jī)制：每學(xué)期舉辦“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成“親子實(shí)踐任務(wù)”（如“合作設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器”），拉近科學(xué)與家庭的距離。0405評(píng)價(jià)體系：如何衡量實(shí)踐平臺(tái)的成效？評(píng)價(jià)體系：如何衡量實(shí)踐平臺(tái)的成效？科學(xué)的評(píng)價(jià)是實(shí)踐平臺(tái)持續(xù)優(yōu)化的“導(dǎo)航儀”。我們采用“多元主體、多維指標(biāo)、多形式呈現(xiàn)”的評(píng)價(jià)模式，重點(diǎn)關(guān)注“過(guò)程性表現(xiàn)”而非“結(jié)果正確性”。1評(píng)價(jià)主體：學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方共評(píng)學(xué)生自評(píng)：用“實(shí)踐成長(zhǎng)樹(shù)”進(jìn)行可視化評(píng)價(jià)，每完成一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，在“觀察能力”“動(dòng)手能力”“合作能力”“創(chuàng)新能力”四個(gè)枝椏上貼星星；小組互評(píng)：通過(guò)“實(shí)踐積分卡”，從“任務(wù)貢獻(xiàn)度”“問(wèn)題解決能力”“材料整理”等維度打分，培養(yǎng)客觀評(píng)價(jià)意識(shí)；教師評(píng)價(jià)：依據(jù)《五年級(jí)科學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)量表》（見(jiàn)表2），對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作規(guī)范、記錄完整性、結(jié)論合理性進(jìn)行量化評(píng)分；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過(guò)“實(shí)踐反饋表”，從“參與積極性”“家庭科學(xué)意識(shí)提升”等方面給出質(zhì)性評(píng)價(jià)。表2五年級(jí)科學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)量表（示例）1評(píng)價(jià)主體：學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方共評(píng)|評(píng)價(jià)維度|指標(biāo)描述|分值||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)|能基于問(wèn)題提出合理假設(shè)，步驟清晰，變量控制明確|20||操作規(guī)范|正確使用器材，安全意識(shí)強(qiáng)（如避免激光筆直射眼睛），團(tuán)隊(duì)分工有序|20||記錄與分析|數(shù)據(jù)記錄準(zhǔn)確（如溫度計(jì)讀數(shù)精確到1℃），能用圖表呈現(xiàn)，分析基于現(xiàn)象而非猜測(cè)|30||反思與創(chuàng)新|能提出實(shí)驗(yàn)改進(jìn)建議（如“用更細(xì)的激光筆減少誤差”），有個(gè)性化設(shè)計(jì)（如“帶刻度的潛望鏡”）|30|2評(píng)價(jià)應(yīng)用：從“結(jié)果反饋”到“成長(zhǎng)激勵(lì)”評(píng)價(jià)結(jié)果不僅用于等級(jí)評(píng)定，更成為學(xué)生的“成長(zhǎng)證據(jù)”：優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)日志收入“班級(jí)科學(xué)博物館”，供低年級(jí)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)；創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目推薦參加“小小科學(xué)家”評(píng)選，頒發(fā)校級(jí)證書(shū)；持續(xù)記錄“實(shí)踐成長(zhǎng)檔案”，作為初中科學(xué)學(xué)習(xí)的銜接材料。06總結(jié)與展望：讓科學(xué)實(shí)踐成為學(xué)生的“第二課堂”總結(jié)與展望：讓科學(xué)實(shí)踐成為學(xué)生的“第二課堂”回顧實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)歷程，我最深的感受是：當(dāng)科學(xué)教育從“黑板上的實(shí)驗(yàn)”走向“生活中的探究”，學(xué)生眼里的光會(huì)更亮，心里的科學(xué)種子會(huì)更牢。五年級(jí)是科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，拓展實(shí)踐平臺(tái)的意