二、調(diào)查前的準(zhǔn)備工作——工欲善其事，必先利其器演講人調(diào)查前的準(zhǔn)備工作——工欲善其事，必先利其器01調(diào)查后的整理與展示——讓成果“活起來”02調(diào)查實(shí)施的“四步走”——從觀察到記錄，讓探究有章可循03總結(jié)：校園生物調(diào)查的“育人價(jià)值”再審視04目錄2025小學(xué)五年級科學(xué)上冊校園生物種類調(diào)查方法指導(dǎo)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終記得第一次帶五年級學(xué)生做校園生物調(diào)查時(shí)的場景：孩子們舉著放大鏡蹲在花壇邊，為一片三葉草是否“變異出四片葉子”爭論不休；幾個(gè)男孩追著蝴蝶跑過操場，又突然停住——原來他們發(fā)現(xiàn)了墻根下的蝸牛正緩慢爬過青苔。那一刻我深切意識到，校園生物調(diào)查不僅是科學(xué)知識的實(shí)踐，更是打開孩子觀察自然之門的鑰匙。今天，我將以親歷者的視角，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理校園生物種類調(diào)查的完整方法，幫助五年級學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本邏輯。一、為什么要開展校園生物種類調(diào)查？——明確調(diào)查意義，激發(fā)探究動力《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“生命科學(xué)領(lǐng)域”明確要求五年級學(xué)生“能通過觀察、記錄和分析，描述校園或社區(qū)中的生物種類及它們的生存環(huán)境”。這一要求背后，是培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“社會責(zé)任”三大核心素養(yǎng)的深層目標(biāo)。從學(xué)生發(fā)展角度看，校園生物調(diào)查至少有三重意義：知識建構(gòu)：通過實(shí)地觀察，將教材中“生物的特征”“生物與環(huán)境”等抽象概念轉(zhuǎn)化為具體認(rèn)知，比如區(qū)分“草本植物”與“木本植物”時(shí)，學(xué)生能親手觸摸月季的莖（木質(zhì)化）與三葉草的莖（柔軟），這種感知比背誦定義更深刻；能力培養(yǎng)：調(diào)查過程需要分工合作、記錄整理、分析歸納，這些都是科學(xué)探究的基礎(chǔ)能力。我曾帶學(xué)生用兩周時(shí)間統(tǒng)計(jì)操場周圍的昆蟲，從最初的“看到螞蟻就畫下來”到后來能分類記錄“膜翅目（蜜蜂）、直翅目（蟋蟀）”，這種能力提升肉眼可見；情感浸潤：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園角落藏著從未注意過的小生命——比如磚縫里的地錢、水洼中的輪蟲，他們會真正理解“每一個(gè)生命都值得被看見”，進(jìn)而萌發(fā)保護(hù)生物多樣性的責(zé)任感。去年我們班調(diào)查時(shí)，有個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)香樟樹下的蚯蚓被踩斷，特意用卡片寫了“請繞道，這里有小生命”插在旁邊，這就是教育的溫度。01調(diào)查前的準(zhǔn)備工作——工欲善其事，必先利其器調(diào)查前的準(zhǔn)備工作——工欲善其事，必先利其器調(diào)查不是“拿著本子瞎轉(zhuǎn)”，充分的前期準(zhǔn)備能讓活動更高效、安全、有收獲。根據(jù)多年實(shí)踐，我將準(zhǔn)備階段分為四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：工具與材料的“精準(zhǔn)配置”五年級學(xué)生的動手能力有限，工具選擇需遵循“安全、便攜、實(shí)用”原則。我通常會準(zhǔn)備以下物品：觀察工具：10倍手持放大鏡（避免高倍鏡導(dǎo)致視野過?。?、透明觀察盒（用于暫時(shí)觀察蝸牛、甲蟲等移動緩慢的小動物，觀察后需及時(shí)放回原處）、防水筆記本（校園多潮濕，普通本子易皺）；記錄工具：彩色鉛筆（方便繪制植物葉片形狀、花朵顏色）、手機(jī)或相機(jī)（拍攝難以即時(shí)記錄的生物，如快速飛過的蝴蝶，但需強(qiáng)調(diào)“不追拍、不干擾”）、標(biāo)簽紙（標(biāo)注觀察地點(diǎn)，如“實(shí)驗(yàn)樓東側(cè)花壇”）；輔助工具：《常見校園動植物圖鑒》（本地版本更實(shí)用，比如南方學(xué)?？蓚?cè)重記錄樟樹、榕樹，北方可增加楊樹、月季）、卷尺（測量樹木胸徑，培養(yǎng)定量觀察習(xí)慣）、一次性手套（接觸土壤、落葉時(shí)使用，避免過敏或受傷）。調(diào)查小組的“科學(xué)分組”有效的小組合作是調(diào)查成功的關(guān)鍵。我一般按“4-5人/組”劃分，分組時(shí)考慮三點(diǎn)：能力互補(bǔ)：將觀察細(xì)致的學(xué)生（如擅長繪畫的小美）與動手能力強(qiáng)的學(xué)生（如會使用放大鏡的小剛）搭配；興趣引導(dǎo)：詢問學(xué)生“最想觀察植物/動物/還是微生物？”，盡量讓組員興趣一致，比如“昆蟲組”“草本植物組”“苔蘚組”；責(zé)任分工：每組明確“記錄員”（負(fù)責(zé)文字和繪圖）、“觀察員”（使用工具觀察細(xì)節(jié)）、“安全員”（提醒不踩踏植物、不接觸不明生物）、“匯報(bào)員”（后期整理成果）。去年有個(gè)小組因分工不清，導(dǎo)致“大家都搶著拍照，沒人記錄”，后來調(diào)整分工后效率明顯提升。安全與倫理的“底線教育”生物調(diào)查中，安全是第一位的，同時(shí)要培養(yǎng)“尊重生命”的倫理意識。我會通過“案例+規(guī)則”的方式強(qiáng)調(diào)：安全規(guī)則：不攀爬樹木（曾有學(xué)生為摘高處的果實(shí)摔倒）、不接觸不明液體（如樹膠、蟲分泌物可能引發(fā)過敏）、不單獨(dú)行動（需小組同行）、遠(yuǎn)離池塘邊緣（防止滑倒）；倫理規(guī)范：“三不原則”——不采集（除非經(jīng)老師允許制作標(biāo)本）、不傷害（不捉蝴蝶扯翅膀、不挖蚯蚓）、不破壞（不折斷植物枝條、不翻動石塊后不恢復(fù)原狀）。去年有個(gè)孩子想把蝸牛帶回教室，我引導(dǎo)他觀察后放回原處，他說：“原來蝸牛離開潮濕的地方會干死，我差點(diǎn)害了它?！边@種認(rèn)知比說教更深刻。觀察與記錄方法的“預(yù)訓(xùn)練”正式調(diào)查前，我會用1課時(shí)進(jìn)行“模擬練習(xí)”，重點(diǎn)訓(xùn)練兩項(xiàng)技能：觀察維度：從“整體到局部”“靜態(tài)到動態(tài)”。比如觀察一株月季，先看“植株高度、莖的顏色”，再看“葉片形狀（羽狀復(fù)葉）、葉緣特征（鋸齒狀）”，最后觀察“是否有昆蟲訪花（如蜜蜂）”；記錄技巧：文字記錄要“具體+量化”（如“三葉草葉片長2.5厘米，寬1.8厘米，呈心形”），繪圖要“抓特征”（畫蝴蝶時(shí)重點(diǎn)標(biāo)注翅膀上的斑點(diǎn)形狀和顏色），遇到不認(rèn)識的生物要記錄“關(guān)鍵特征”（如“灰色小鳥，頭部有黑色條紋，尾羽較長”），方便后期查閱圖鑒。02調(diào)查實(shí)施的“四步走”——從觀察到記錄，讓探究有章可循調(diào)查實(shí)施的“四步走”——從觀察到記錄，讓探究有章可循準(zhǔn)備就緒后，調(diào)查進(jìn)入核心環(huán)節(jié)。根據(jù)校園環(huán)境特點(diǎn)，我將實(shí)施過程分解為“路線規(guī)劃-分區(qū)觀察-分類記錄-問題追問”四個(gè)步驟，確保學(xué)生“帶著目的走，帶著思考記”。第一步：規(guī)劃調(diào)查路線——避免“東跑西顛”“微型生物探索線”：從樹基腐殖土（蚯蚓、馬陸）→潮濕墻角（地錢、葫蘆蘚）→花盆底部（跳蟲、鼠婦）。校園生物分布有明顯的“區(qū)域特征”，合理規(guī)劃路線能提高效率。我會提前帶學(xué)生熟悉校園，共同制定三條典型路線：“動物活躍線”：從食堂后的菜地（蝴蝶、甲蟲多）→衛(wèi)生間旁的水洼（蚊子幼蟲、蝌蚪）→操場邊的灌木叢（麻雀、蜘蛛）；“植物集中線”：從教學(xué)樓前花壇→實(shí)驗(yàn)樓旁竹林→操場邊香樟林，重點(diǎn)觀察不同植物群落；去年我們班按路線調(diào)查時(shí)，有個(gè)小組在“微型生物線”發(fā)現(xiàn)了以前沒注意到的“地錢”，興奮地跑來找我確認(rèn)，這種“新發(fā)現(xiàn)”的成就感是推動他們深入探究的動力。第二步：分區(qū)觀察——聚焦不同生物類群五年級學(xué)生易被“會動的生物”吸引（如蝴蝶、麻雀），但忽略植物、微生物。因此，我會引導(dǎo)學(xué)生按“植物-動物-微生物”三大類群分區(qū)觀察，每類明確觀察重點(diǎn)：植物觀察：木本植物：記錄“喬木（如香樟，有明顯主干）”或“灌木（如月季，無明顯主干）”，測量樹高（用“臂長估算法”：手臂平舉，拇指與眼同高，調(diào)整距離使拇指剛好覆蓋樹頂，步測與樹的距離×3≈樹高）、胸徑（用卷尺繞樹干1.3米處測量）；草本植物：觀察“莖的質(zhì)地（柔軟/堅(jiān)韌）”“葉序（對生/互生）”“花序（傘狀/穗狀）”，如三葉草是“掌狀三出復(fù)葉，傘狀花序”；孢子植物（苔蘚、蕨類）：注意“生長環(huán)境（陰濕/向陽）”“結(jié)構(gòu)特征（苔蘚無真正根，蕨類有孢子囊群）”。第二步：分區(qū)觀察——聚焦不同生物類群動物觀察：無脊椎動物：昆蟲（觀察觸角形狀、足的數(shù)量，如蝴蝶觸角棒狀、3對足）、環(huán)節(jié)動物（蚯蚓的環(huán)帶位置）、軟體動物（蝸牛的螺殼旋轉(zhuǎn)方向）；脊椎動物：鳥類（記錄“喙的形狀”——麻雀喙短粗，適合吃種子；燕子喙扁平，適合捕蟲）、兩棲類（青蛙的皮膚是否光滑）、爬行類（校園少見，但若發(fā)現(xiàn)蜥蜴，觀察鱗片特征）。微生物觀察：受工具限制，五年級學(xué)生主要觀察“可見的微生物群體”，如“樹干上的霉菌（青綠色斑塊）”“水洼中的藻類（綠色絮狀物）”，可用放大鏡觀察其形態(tài)，并記錄“出現(xiàn)環(huán)境（潮濕/光照充足）”。第三步：規(guī)范記錄——讓數(shù)據(jù)“會說話”記錄是調(diào)查的“證據(jù)鏈”，需兼顧“準(zhǔn)確性”與“完整性”。我要求學(xué)生使用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的《校園生物觀察記錄表》（見表1），并強(qiáng)調(diào)“即時(shí)記錄”（避免遺忘細(xì)節(jié)）和“客觀描述”（不用“漂亮”“奇怪”等主觀詞匯）。表1校園生物觀察記錄表|觀察時(shí)間|觀察地點(diǎn)|生物名稱（或特征描述）|所屬類群（植物/動物/微生物）|形態(tài)特征（重點(diǎn)記錄）|生存環(huán)境（土壤/潮濕/陽光等）|備注（如是否常見、特殊行為）||----------|----------|------------------------|------------------------------|----------------------|----------------------------|------------------------------|第三步：規(guī)范記錄——讓數(shù)據(jù)“會說話”|9:15|實(shí)驗(yàn)樓東側(cè)花壇|黃色蝴蝶，翅膀有黑色斑點(diǎn)|動物-昆蟲-鱗翅目|翅展約5cm，觸角棒狀|花叢中（月季、菊花）|停在菊花上吸食花蜜|第四步：問題追問——從“觀察”到“思考”調(diào)查不是“記流水賬”，而是要引發(fā)深度思考。我會在觀察過程中提出開放性問題，比如：“為什么香樟樹下很少長草？”（引導(dǎo)思考“植物間的競爭：香樟落葉釋放化感物質(zhì)抑制其他植物生長”）；“蝸牛為什么總是在雨后出現(xiàn)？”（聯(lián)系“蝸牛需要濕潤環(huán)境防止脫水”）；“花壇邊緣的三葉草比中間的更矮小，可能是什么原因？”（討論“光照、水分、土壤養(yǎng)分差異”）。這些問題能幫助學(xué)生將“現(xiàn)象”與“科學(xué)原理”關(guān)聯(lián)，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。去年有個(gè)小組發(fā)現(xiàn)“竹林里的螞蟻特別多”，通過查閱資料和觀察，他們得出“竹子分泌的甜汁吸引螞蟻”的結(jié)論，這種探究精神讓我十分欣慰。03調(diào)查后的整理與展示——讓成果“活起來”調(diào)查后的整理與展示——讓成果“活起來”調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生往往積累了大量記錄表、照片和繪圖，這一階段的關(guān)鍵是“整理數(shù)據(jù)-分類分析-展示交流”，將碎片化信息轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化知識。數(shù)據(jù)整理：從“雜亂”到“有序”首先，以小組為單位匯總記錄表，剔除重復(fù)記錄（如同一棵香樟被不同小組記錄），然后用兩種方式整理：分類統(tǒng)計(jì)：按“植物-動物-微生物”大類，再細(xì)分到“喬木/灌木/草本”“昆蟲/鳥類/爬行類”等小類，統(tǒng)計(jì)每類生物的數(shù)量；分布圖繪制：用校園平面圖（可從學(xué)?？倓?wù)處獲?。?biāo)注每種生物的具體位置，比如在“實(shí)驗(yàn)樓東側(cè)花壇”標(biāo)注“月季、蝴蝶”，在“操場香樟林”標(biāo)注“麻雀、蚯蚓”。去年我們班繪制的《校園生物地圖》被貼在科學(xué)教室墻上，成了低年級學(xué)生的“自然啟蒙圖”。分析討論：從“數(shù)據(jù)”到“結(jié)論”整理數(shù)據(jù)后，我會組織“調(diào)查研討會”，引導(dǎo)學(xué)生用“對比法”“因果分析法”得出結(jié)論。例如：“對比分析”：比較“向陽區(qū)域（操場）”與“背陰區(qū)域（竹林）”的生物種類差異（向陽處多草本植物、蝴蝶，背陰處多苔蘚、蝸牛），討論“光照對生物分布的影響”；“因果分析”：統(tǒng)計(jì)“被踩踏頻繁的路徑”與“未被踩踏的花壇”的植物種類（前者多耐踩踏的狗尾草，后者多脆弱的三葉草），分析“人類活動對生物生存的影響”。有個(gè)小組發(fā)現(xiàn)“食堂附近的蒼蠅比其他區(qū)域多”，進(jìn)而討論“食物殘?jiān)鼘ハx數(shù)量的影響”，并提出“建議學(xué)校增加密閉垃圾桶”的方案，這種“從科學(xué)到實(shí)踐”的延伸正是我們希望看到的。成果展示：從“個(gè)人”到“共享”展示是調(diào)查的“最后一公里”，能讓學(xué)生體驗(yàn)“科學(xué)傳播者”的角色。我會提供多種展示形式供選擇：01手抄報(bào)：用繪圖、照片、數(shù)據(jù)圖表呈現(xiàn)“最有趣的生物發(fā)現(xiàn)”（如“四葉草的秘密：1000株三葉草中僅1株四葉”）；02PPT匯報(bào)：結(jié)合觀察視頻、采訪記錄（如“訪問園丁爺爺：如何養(yǎng)護(hù)校園植物”），講解“生物與環(huán)境的關(guān)系”；03標(biāo)本展覽：經(jīng)允許后，用壓花板制作植物標(biāo)本（如月季、銀杏葉），用透明盒展示干燥的昆蟲蛻（如蟬蛻），標(biāo)注名稱、特征和觀察地點(diǎn)；04調(diào)查報(bào)告：撰寫規(guī)范的小論文，包括“問題提出-調(diào)查方法-數(shù)據(jù)記錄-分析結(jié)論-建議”五部分（示例見附錄）。05成果展示：從“個(gè)人”到“共享”去年我們班的“校園生物多樣性調(diào)查報(bào)告”被提交給學(xué)校德育處，部分建議（如“保留角落的雜草叢以保護(hù)昆蟲”）被采納，學(xué)生們自豪地說：“我們的調(diào)查真的有用！”04總結(jié)：校園生物調(diào)查的“育人價(jià)值”再審視總結(jié)：校園生物調(diào)查的“育人價(jià)值”再審視回顧整個(gè)調(diào)查過程，從“準(zhǔn)備工具時(shí)的手忙腳亂”到“發(fā)現(xiàn)新物種時(shí)的歡呼雀躍”，從“整理數(shù)據(jù)時(shí)的認(rèn)真核對”到“展示成果時(shí)的自信表達(dá)”，學(xué)生收獲的