一、實(shí)踐背景與教育價(jià)值：為什么要做校園植物掛牌？演講人CONTENTS實(shí)踐背景與教育價(jià)值：為什么要做校園植物掛牌？實(shí)踐準(zhǔn)備：從"紙上規(guī)劃"到"實(shí)地落地"實(shí)踐過(guò)程：從"觀察記錄"到"文化傳承"實(shí)踐延伸：從"一次活動(dòng)"到"持續(xù)探究"實(shí)踐反思與總結(jié)：植物教會(huì)我們的事目錄2025小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)校園植物掛牌識(shí)別實(shí)踐課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：最好的科學(xué)課不在課本里，而在孩子們踮起腳尖觀察樹(shù)葉的瞬間，在他們蹲下身記錄花瓣紋路的專注里。今天，我將以"校園植物掛牌識(shí)別實(shí)踐"為主題，結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"生命科學(xué)領(lǐng)域"的教學(xué)要求，與各位同仁分享一套適用于五年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐方案。這套方案以"觀察-探究-實(shí)踐-傳承"為主線，既貼合教材中"植物的特征與分類"知識(shí)點(diǎn)，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與責(zé)任意識(shí)。01實(shí)踐背景與教育價(jià)值：為什么要做校園植物掛牌？1課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在"生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次"主題下明確指出，五年級(jí)學(xué)生需"能描述植物的主要特征，舉例說(shuō)出植物的不同形態(tài)與環(huán)境的關(guān)系"。校園植物掛牌實(shí)踐恰好為這一目標(biāo)提供了具象化的實(shí)踐場(chǎng)域——通過(guò)親手觀察、記錄、整理植物信息，學(xué)生能將課本中"根、莖、葉、花、果實(shí)"的抽象概念轉(zhuǎn)化為具體認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)"用身體丈量知識(shí)"。2校園文化的育人功能我們的校園本就是一座天然的"植物博物館"：教學(xué)樓前的香樟見(jiàn)證著畢業(yè)季的離別，操場(chǎng)邊的月季記錄著運(yùn)動(dòng)會(huì)的汗水，連墻角的構(gòu)樹(shù)都藏著孩子們捉迷藏的笑聲。為這些"老朋友"掛牌，本質(zhì)上是在構(gòu)建屬于學(xué)生的"成長(zhǎng)坐標(biāo)系"。當(dāng)他們看到自己制作的木牌掛在陪伴了三年的玉蘭樹(shù)上時(shí)，會(huì)油然而生"校園主人"的責(zé)任感。3科學(xué)素養(yǎng)的階梯式培養(yǎng)五年級(jí)是學(xué)生從"直觀觀察"向"科學(xué)探究"過(guò)渡的關(guān)鍵期。掛牌實(shí)踐包含"觀察記錄-信息驗(yàn)證-設(shè)計(jì)制作-維護(hù)更新"完整流程，每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)應(yīng)不同的能力培養(yǎng)點(diǎn)：觀察時(shí)需要調(diào)用多感官（觸摸葉片質(zhì)地、嗅聞花朵氣味），記錄時(shí)需要運(yùn)用分類思維（按木本/草本、常綠/落葉歸類），驗(yàn)證時(shí)需要查閱權(quán)威資料（中國(guó)植物志電子版、園林部門檔案），這些都是未來(lái)開(kāi)展科學(xué)研究的基礎(chǔ)能力。02實(shí)踐準(zhǔn)備：從"紙上規(guī)劃"到"實(shí)地落地"1前期調(diào)研：繪制校園植物地圖實(shí)踐啟動(dòng)前一個(gè)月，我會(huì)帶領(lǐng)科學(xué)興趣小組的學(xué)生開(kāi)展"校園植物大普查"。我們帶著《中國(guó)高等植物圖鑒》簡(jiǎn)易版、卷尺、放大鏡和記錄板，分區(qū)域（教學(xué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、綠化帶、角落）進(jìn)行地毯式觀察。記得去年普查時(shí)，孩子們?cè)谑程煤髩Πl(fā)現(xiàn)了一叢被忽略的絡(luò)石藤，藤蔓上點(diǎn)綴的白色小花讓所有人驚喜——這說(shuō)明前期調(diào)研必須"俯下身子"，連墻縫、角落都不能放過(guò)。調(diào)研表設(shè)計(jì)需包含：基礎(chǔ)信息：位置（精確到"教學(xué)樓東側(cè)第三棵"）、目測(cè)高度、胸徑（木本植物）形態(tài)特征：葉形（卵形/披針形）、葉緣（鋸齒/全緣）、花序類型（傘形/總狀）、果實(shí)特征（漿果/蒴果）特殊標(biāo)記：是否有病蟲(chóng)害、是否開(kāi)花結(jié)果期、是否有學(xué)生自發(fā)命名（如"歪脖子銀杏"）1前期調(diào)研：繪制校園植物地圖最終形成的《校園植物名錄》需經(jīng)三方驗(yàn)證：科學(xué)教師核對(duì)資料、后勤園藝師傅確認(rèn)本地俗稱、高年級(jí)畢業(yè)生補(bǔ)充"民間記憶"（如"我們一年級(jí)時(shí)這棵石榴樹(shù)結(jié)了23個(gè)果"）。2材料準(zhǔn)備：讓掛牌"既實(shí)用又有溫度"輔助工具：不銹鋼掛環(huán)（避免生銹）、尼龍繩（比鐵絲更安全，防止劃傷）、兒童安全錘（用于敲入固定釘）。4信息內(nèi)容設(shè)計(jì)需符合五年級(jí)認(rèn)知水平：5掛牌材質(zhì)選擇需兼顧耐用性與教育性：1主體材料：推薦使用防腐木（厚度5mm，尺寸15cm×10cm），比塑料更有自然質(zhì)感，且可降解；2信息載體：表面覆蓋透明防水膜（厚度0.1mm），既保護(hù)手寫(xiě)/打印內(nèi)容，又能讓學(xué)生后續(xù)補(bǔ)充季節(jié)變化記錄；3必選項(xiàng)：學(xué)名（拉丁文+中文名）、科屬（如"樟科樟屬"）、基本特征（"常綠喬木，葉互生，離基三出脈"）；62材料準(zhǔn)備：讓掛牌"既實(shí)用又有溫度"拓展項(xiàng)：本地俗稱（如"香樟"的土名"芳樟"）、文化寓意（銀杏的"活化石"身份）、養(yǎng)護(hù)小知識(shí)（"春季需修剪病枝"）；創(chuàng)意項(xiàng)：學(xué)生手繪插圖（如用簡(jiǎn)筆畫(huà)標(biāo)注葉形）、觀察小貼士（"秋季可收集白色種子觀察"）。2.3學(xué)生培訓(xùn)：從"看熱鬧"到"會(huì)觀察"實(shí)踐前需開(kāi)展2課時(shí)的預(yù)備課，重點(diǎn)培養(yǎng)三種能力：觀察能力：通過(guò)"盲摸識(shí)葉"游戲（蒙眼觸摸不同樹(shù)葉，描述質(zhì)地、邊緣特征后猜測(cè)名稱），訓(xùn)練觸覺(jué)敏感度；用放大鏡觀察香樟葉背面的腺點(diǎn)、月季莖的皮刺，學(xué)習(xí)"細(xì)節(jié)觀察法"。2材料準(zhǔn)備：讓掛牌"既實(shí)用又有溫度"記錄能力：設(shè)計(jì)分層記錄單——基礎(chǔ)版（文字描述）、進(jìn)階版（圖文結(jié)合）、挑戰(zhàn)版（用表格對(duì)比兩種植物特征），滿足不同學(xué)習(xí)需求。協(xié)作能力：以4-5人小組為單位，明確分工（記錄員、測(cè)量員、繪圖員、匯報(bào)員），強(qiáng)調(diào)"每個(gè)發(fā)現(xiàn)都需要至少兩人確認(rèn)"的科學(xué)態(tài)度。03實(shí)踐過(guò)程：從"觀察記錄"到"文化傳承"1第一階段：田野觀察——用"五感"解碼植物密碼正式實(shí)踐的第一周是"觀察周"。每天課后30分鐘，學(xué)生以小組為單位帶著工具包（記錄單、放大鏡、卷尺、標(biāo)本夾）開(kāi)展觀察。記得有個(gè)小組為了確認(rèn)構(gòu)樹(shù)果實(shí)的顏色變化，連續(xù)五天早晨7點(diǎn)到校記錄："第一天是青綠色，第二天帶點(diǎn)紅，第三天全紅像小草莓，第四天開(kāi)始有黏液......"這種持續(xù)觀察的習(xí)慣，比記住植物名稱更有價(jià)值。觀察時(shí)需強(qiáng)調(diào)"三不原則"：不折枝（用掉落的枝葉做標(biāo)本）、不破壞（不用手摳樹(shù)皮）、不干擾（不搖晃正在開(kāi)花的植株）。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)："為什么香樟樹(shù)下很少長(zhǎng)草？"（釋放化感物質(zhì)）、"月季為什么長(zhǎng)刺？"（自我保護(hù)），將觀察與科學(xué)原理結(jié)合。2第二階段：信息驗(yàn)證——在"質(zhì)疑"中逼近真相觀察記錄完成后，學(xué)生需對(duì)信息進(jìn)行"三級(jí)驗(yàn)證"：組內(nèi)互查：核對(duì)同一植物的不同觀察記錄（如A組記錄"葉長(zhǎng)8cm"，B組記錄"7.5cm"），通過(guò)復(fù)測(cè)量取平均值；資料核查：利用科學(xué)教室的《常見(jiàn)園林植物手冊(cè)》、"中國(guó)植物圖像庫(kù)"網(wǎng)站，核對(duì)學(xué)名、科屬是否準(zhǔn)確（曾有學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄的"夾竹桃"實(shí)為"黃花夾竹桃"，分屬不同屬）；專家確認(rèn)：邀請(qǐng)校醫(yī)（了解藥用植物）、園藝師傅（熟悉本地品種）、退休教師（回憶歷史種植情況）參與驗(yàn)證，例如確認(rèn)"教學(xué)樓前的銀杏是1985年建校時(shí)種植"的珍貴信息。這個(gè)過(guò)程中，我特別鼓勵(lì)學(xué)生"大膽質(zhì)疑"。去年有個(gè)小組發(fā)現(xiàn)記錄的"冬青"與資料中的"冬青屬"特征不符，經(jīng)仔細(xì)比對(duì)，最終確認(rèn)是"衛(wèi)矛屬"的絲棉木——這種"糾錯(cuò)"體驗(yàn)，比直接告知答案更能培養(yǎng)科學(xué)思維。3第三階段：掛牌制作——讓科學(xué)與藝術(shù)相遇信息確認(rèn)無(wú)誤后，進(jìn)入最受學(xué)生期待的"掛牌設(shè)計(jì)"環(huán)節(jié)。我會(huì)提供設(shè)計(jì)模板，但更鼓勵(lì)個(gè)性化創(chuàng)作：內(nèi)容排版：低年級(jí)學(xué)生可能偏好可愛(ài)字體，五年級(jí)學(xué)生則能嘗試更規(guī)范的排版（如學(xué)名用斜體，科屬用小字標(biāo)注在下方）；視覺(jué)設(shè)計(jì)：用丙烯顏料繪制植物特征圖（如廣玉蘭的大葉片+白色花朵），或貼小照片（用手機(jī)拍攝的葉、花特寫(xiě)）；文化延伸：有的小組在掛牌背面寫(xiě)"植物日記"，記錄"今天有3只蜜蜂來(lái)采蜜"；有的加入"護(hù)綠承諾"，如"我們小組負(fù)責(zé)每月檢查掛牌，及時(shí)清理污漬"。制作過(guò)程中，我會(huì)特別強(qiáng)調(diào)"準(zhǔn)確性優(yōu)先"。曾有學(xué)生為了美觀把"香樟"的葉形畫(huà)成心形，我引導(dǎo)他們對(duì)比真實(shí)葉片后重新繪制——科學(xué)實(shí)踐容不得"藝術(shù)加工"，但可以在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上追求美。4第四階段：掛牌安裝——在儀式感中建立責(zé)任安裝掛牌當(dāng)天，我們會(huì)舉行簡(jiǎn)單的"植物命名儀式"：小組代表宣讀植物信息，全體同學(xué)鼓掌致敬，然后由學(xué)生親手掛上牌。記得去年給百年老槐掛牌時(shí)，退休的王老師特意趕來(lái)，摸著木牌說(shuō)："我教了30年書(shū)，這棵樹(shù)見(jiàn)證了三屆畢業(yè)生，今天你們給它掛了'身份證'，它以后也算有'名字'了。"孩子們眼里的光，讓我知道這種儀式感有多重要。安裝時(shí)需注意：高度：1.2-1.5米，方便學(xué)生和低年級(jí)小朋友觀察；位置：選擇樹(shù)干背陰面（避免陽(yáng)光直射褪色）、無(wú)分叉處（防止掛牌晃動(dòng)）；維護(hù)：給每個(gè)小組發(fā)放"植物管家記錄本"，記錄掛牌是否松動(dòng)、植物生長(zhǎng)狀態(tài)（如"本月發(fā)現(xiàn)2片蟲(chóng)蛀葉"），定期開(kāi)展"最佳植物管家"評(píng)選。04實(shí)踐延伸：從"一次活動(dòng)"到"持續(xù)探究"1跨學(xué)科融合：讓植物成為"全科教師"科學(xué)課：結(jié)合季節(jié)變化開(kāi)展"植物生長(zhǎng)檔案"項(xiàng)目，記錄春芽萌發(fā)時(shí)間、秋葉變色過(guò)程，用數(shù)據(jù)繪制生長(zhǎng)曲線；美術(shù)課：創(chuàng)作"植物主題繪本"，用水彩畫(huà)記錄香樟從抽芽到落葉的全年變化；語(yǔ)文課：以"我和校園植物的故事"為題寫(xiě)觀察日記，有的學(xué)生寫(xiě)"每天上學(xué)都要和桂樹(shù)打招呼，秋天它用花香回應(yīng)我"；勞動(dòng)課：參與植物養(yǎng)護(hù)（如給月季施肥、給松樹(shù)下的土壤松土），體會(huì)"觀察-養(yǎng)護(hù)-觀察"的循環(huán)。2社區(qū)聯(lián)動(dòng)：讓校園植物"走出圍墻"我們與社區(qū)園藝站合作，開(kāi)展"小小植物解說(shuō)員"活動(dòng)：周末在校園開(kāi)放日為居民講解植物知識(shí)，去年有個(gè)孩子給一位老奶奶介紹臭椿時(shí)說(shuō)："雖然名字帶'臭'，但它的葉子能做中藥，果實(shí)還能榨油呢！"老奶奶聽(tīng)了直說(shuō)："原來(lái)咱們身邊的樹(shù)這么寶貝！"這種"知識(shí)輸出"的過(guò)程，比"輸入"更能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。3長(zhǎng)效機(jī)制：讓實(shí)踐成果"生生不息"我們建立了"校園植物數(shù)據(jù)庫(kù)"，每年更新：新增植物（如今年新種的藍(lán)花楹）；生長(zhǎng)變化（如老銀杏的樹(shù)圍又增加了2cm）；學(xué)生作品（優(yōu)秀觀察日記、掛牌設(shè)計(jì)圖）。數(shù)據(jù)庫(kù)通過(guò)校園公眾號(hào)分享，畢業(yè)生返校時(shí)總能第一時(shí)間查看"自己當(dāng)年掛牌的植物"，這種傳承感讓校園植物真正成為了"活的教科書(shū)"。05實(shí)踐反思與總結(jié)：植物教會(huì)我們的事實(shí)踐反思與總結(jié)：植物教會(huì)我們的事回顧整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，我最深的感受是：當(dāng)我們把植物從"課本插圖"變成"身邊老友"，科學(xué)教育就真正活了起來(lái)。五年級(jí)的孩子通過(guò)這次實(shí)踐，不僅記住了30余種植物的名稱和特征，更重要的是：他們學(xué)會(huì)了用科學(xué)的方法觀察世界（"先記錄再結(jié)論"的實(shí)證思維）；他們建立了與自然的情感聯(lián)結(jié)（"看到廣玉蘭開(kāi)花，就知道春天真的來(lái)了"）；他們培養(yǎng)了責(zé)任意識(shí)（"作為植物管家，我要每周檢查掛牌"）。正如課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的："科學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括科學(xué)