認(rèn)一認(rèn)《356》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年滬教版（新教材）小學(xué)音樂一年級(jí)下冊(cè)教材分析本課為滬教版小學(xué)音樂一年級(jí)下冊(cè)第四單元《勞動(dòng)最光榮》中“認(rèn)一認(rèn)”板塊的第二課《356》，是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸具體音符名稱的啟蒙課。教材以“勞動(dòng)號(hào)子”“工人之歌”等簡(jiǎn)短旋律為載體，引入“3（mi）、5（sol）、6（la）”三個(gè)基本音級(jí)，通過聽、唱、動(dòng)、認(rèn)等多種活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中建立音高與音名的初步聯(lián)系。本課內(nèi)容承上啟下：在學(xué)生已建立“音有高低”概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)具體音符，為后續(xù)視唱、節(jié)奏訓(xùn)練和歌曲學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教材采用圖形譜、手勢(shì)、游戲等方式，符合一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以活動(dòng)為載體，以體驗(yàn)為核心”的教學(xué)理念。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：能準(zhǔn)確聽辨并模唱“3、5、6”三個(gè)音，感知其在旋律中的位置與色彩差異，初步建立音準(zhǔn)意識(shí)。藝術(shù)表現(xiàn)：能用柯爾文手勢(shì)或肢體動(dòng)作表示“3、5、6”的音高位置，并能隨琴模唱簡(jiǎn)單旋律短句。創(chuàng)意實(shí)踐：在教師引導(dǎo)下，用“3、5、6”創(chuàng)編2-3小節(jié)的節(jié)奏短句，表達(dá)勞動(dòng)場(chǎng)景（如“敲釘子”“推車”）。文化理解：結(jié)合“勞動(dòng)最光榮”主題，理解簡(jiǎn)單旋律如何表現(xiàn)勞動(dòng)者的精神風(fēng)貌，感受音樂中的力量與節(jié)奏美。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確模唱“3、5、6”三個(gè)音，建立音名與音高的對(duì)應(yīng)關(guān)系。能用柯爾文手勢(shì)或圖形譜輔助記憶音高位置。教學(xué)難點(diǎn)在無伴奏情況下保持音準(zhǔn)，避免跑調(diào)。將音符與節(jié)奏結(jié)合，進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)編。教學(xué)過程復(fù)習(xí)導(dǎo)入：音高小火車教師出示“音階樓梯”圖：從低到高標(biāo)有do、re、mi、fa、sol、la、si?！吧瞎?jié)課我們知道了音有高低，今天我們要認(rèn)識(shí)三位新朋友，它們住在樓梯的中間?！苯處熤浮癿i、sol、la”三個(gè)臺(tái)階，出示音符卡片：3、5、6?！斑@三個(gè)數(shù)字，就是它們的音樂名字：3是mi，5是sol，6是la?！辈シ沤滩男善危▋H含3、5、6）?！奥?，這三位朋友在唱歌呢！你能聽出是誰先唱的嗎？”設(shè)計(jì)意圖：以“樓梯”形象復(fù)習(xí)音高概念，自然引出新知，建立知識(shí)銜接。新知學(xué)習(xí)：認(rèn)識(shí)3、5、6聽一聽，唱一唱教師用鋼琴依次彈奏：3（mi）、5（sol）、6（la），學(xué)生安靜聆聽。提問：“哪個(gè)音最高？哪個(gè)最低？”（學(xué)生答：6最高，3最低）教師示范模唱：o3（mi）：像“蜜蜂飛”，聲音平穩(wěn)。o5（sol）：像“敲鼓”，聲音有力。o6（la）：像“滑滑梯”，聲音明亮。學(xué)生跟唱，注意音準(zhǔn)與咬字清晰。手勢(shì)與圖形譜輔助引入柯爾文手勢(shì)：o3（mi）：手心向下，平放胸前o5（sol）：手心向下，抬至肩高o6（la）：手心向內(nèi)，抬至頭側(cè)教師示范，學(xué)生模仿。播放旋律，教師做手勢(shì)，學(xué)生跟唱。出示圖形譜：用三個(gè)不同高度的圓點(diǎn)表示3、5、6，連接成旋律線?！翱?，音符在‘走路’，我們用手指跟著走一走?！痹O(shè)計(jì)意圖：多通道輸入（聽覺、動(dòng)覺、視覺）增強(qiáng)記憶，幫助學(xué)生建立音名—音高—手勢(shì)—圖形的多維聯(lián)系?；?dòng)練習(xí)：音符找朋友游戲：聽音舉卡片教師彈奏一個(gè)音（3、5或6），學(xué)生從手中卡片中舉起對(duì)應(yīng)數(shù)字，并模唱該音?？煞纸M競(jìng)賽，看哪組又快又準(zhǔn)。旋律接龍教師唱前兩小節(jié)（如：55|65|），學(xué)生接后兩小節(jié)（如：3-|）?？山粨Q角色，增強(qiáng)互動(dòng)性。節(jié)奏創(chuàng)編：勞動(dòng)小號(hào)子教師提供節(jié)奏模板：引導(dǎo)學(xué)生用“3、5、6”填空，如：55|65|3-|（敲釘子）66|53|5-|（推車號(hào)子）學(xué)生分組創(chuàng)編，用打擊樂器（如小鼓、木魚）伴奏，集體展示。設(shè)計(jì)意圖：通過游戲與創(chuàng)編，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)合作與表達(dá)能力，體現(xiàn)“學(xué)以致用”。教材內(nèi)容融合與講解結(jié)合教材中《勞動(dòng)號(hào)子》片段：“工人們干活時(shí)，常常用簡(jiǎn)單的旋律喊號(hào)子，既有力氣，又不孤單。我們來學(xué)一學(xué)這段音樂?！苯處煶鍪緲纷V（圖形譜+數(shù)字譜）：55|65|3-|“叮叮叮|當(dāng)叮當(dāng)|嘿-|”學(xué)生隨琴模唱，注意節(jié)奏整齊。分組輪唱：一組唱“叮叮”，一組唱“當(dāng)?！保處熤笓]。設(shè)計(jì)意圖：回歸教材文本，落實(shí)“用教材教”理念，通過輪唱增強(qiáng)節(jié)奏感與合作意識(shí)。拓展提升：我的勞動(dòng)歌教師提問：“如果你是小木匠，你會(huì)怎么用3、5、6編一首勞動(dòng)歌？”學(xué)生自由發(fā)言，教師記錄并整理成簡(jiǎn)單旋律，全班模唱。示例：“鋸木頭：35|65|3-|”“推小車：66|53|5-|”設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，將音樂學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，提升學(xué)習(xí)成就感。課堂小結(jié)教師：“今天我們認(rèn)識(shí)了三位音樂朋友—