編一編《我是小工匠》教學設(shè)計-2025-2026學年滬教版（新教材）小學音樂一年級下冊教學背景本節(jié)課是滬教版（新教材）小學音樂一年級下冊第四單元《勞動最光榮》中的“編一編”篇目，緊扣單元“勞動最光榮、動手踐初心”的核心主旨，銜接單元內(nèi)勞動主題歌曲、節(jié)奏與音高基礎(chǔ)內(nèi)容，側(cè)重勞動場景與音樂創(chuàng)編的深度融合。一年級學生樂于模仿勞動動作，對“工匠”這類勞動角色充滿好奇，且已掌握基礎(chǔ)節(jié)奏型、簡單高低音及短句演唱技巧，具備初步的創(chuàng)意表達能力。本節(jié)課以“小工匠勞動”為核心場景，摒棄抽象創(chuàng)編講解，通過勞動動作模仿、節(jié)奏提煉、旋律創(chuàng)編等形式，引導學生在體驗勞動的過程中完成音樂創(chuàng)編，既鞏固已有音樂基礎(chǔ)，又滲透“勤勞勇敢、認真細致”的工匠精神，貼合新教材“素養(yǎng)導向、貼近生活”的教學理念，實現(xiàn)音樂創(chuàng)意實踐與勞動教育的有機融合，適配一年級學生具象思維與樂于實踐的學情特點。核心素養(yǎng)教學目標審美感知：感受小工匠勞動的歡快氛圍，能結(jié)合勞動動作（鋸木頭、釘釘子、擦工具）感知節(jié)奏與音高的表達作用，體會音樂與勞動場景的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)對勞動主題音樂的審美感知能力。藝術(shù)表現(xiàn)：能運用已學節(jié)奏型與簡單高低音，結(jié)合勞動動作創(chuàng)編音樂片段，能通過演唱、勞動動作模仿、樂器演奏等方式演繹創(chuàng)編內(nèi)容，提升節(jié)奏把控、旋律適配與情境表現(xiàn)能力。創(chuàng)意實踐：結(jié)合小工匠的勞動場景，嘗試創(chuàng)編節(jié)奏片段、簡單旋律短句與勞動主題歌詞，能主動參與小組合作，大膽展示創(chuàng)編成果，激發(fā)音樂想象力與創(chuàng)造性表達能力。文化理解：通過勞動場景創(chuàng)編與音樂演繹，理解工匠“認真細致、勤勞肯干”的品質(zhì)，契合單元“勞動最光榮”的主題，培養(yǎng)熱愛勞動、樂于動手的意識，感受勞動與音樂的和諧之美。教學重難點教學重點能結(jié)合小工匠勞動場景（鋸木頭、釘釘子、擦工具），運用已學基礎(chǔ)節(jié)奏型與簡單高低音，完成音樂片段創(chuàng)編。能通過演唱、勞動動作模仿、樂器演奏等多種形式，完整演繹創(chuàng)編內(nèi)容，做到節(jié)奏平穩(wěn)、音高準確，貼合勞動場景。教學難點實現(xiàn)勞動動作與音樂創(chuàng)編的適配，如用重復節(jié)奏表現(xiàn)鋸木頭、用頓挫節(jié)奏表現(xiàn)釘釘子，避免動作與音樂脫節(jié)。小組合作完成完整的勞動主題創(chuàng)編，做到節(jié)奏、旋律、歌詞與勞動動作的有機融合，創(chuàng)意合理、配合默契，凸顯工匠精神。教學過程情境導入，感知勞動師生互動，話題導入：教師以“身邊的勞動者”為話題開啟課堂，提問：“小朋友們，你們身邊有哪些勞動者？他們每天都在做什么勞動呀？”邀請學生自由發(fā)言，分享身邊的勞動者（如爸爸媽媽、老師、清潔工、工匠）。隨后追問：“你們知道工匠是做什么的嗎？他們會用到哪些工具，做哪些勞動？”引導學生說出工匠會鋸木頭、釘釘子、做家具等，教師補充展示小工匠勞動的圖片與短視頻片段，讓學生直觀感受工匠的勞動場景，貼合單元“勞動最光榮”的主題。動作模仿，提煉節(jié)奏：組織學生模仿小工匠的勞動動作，如鋸木頭（雙手做鋸木頭動作，前后重復）、釘釘子（雙手做握錘子動作，上下頓挫）、擦工具（雙手做擦拭動作，輕柔緩慢）。教師引導學生觀察動作的快慢、頓挫特點，提問：“鋸木頭的動作是快還是慢？有什么規(guī)律？釘釘子的動作呢？”引導學生發(fā)現(xiàn)：鋸木頭動作重復、節(jié)奏平穩(wěn)，釘釘子動作頓挫、有力度，擦工具動作輕柔、節(jié)奏舒緩，為后續(xù)節(jié)奏創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。揭示課題：教師小結(jié)：“小工匠們勤勞又能干，今天我們就一起化身小工匠，結(jié)合他們的勞動動作，創(chuàng)編屬于我們的勞動音樂，感受勞動的快樂?！睅ьI(lǐng)學生齊讀課題《編一編我是小工匠》，自然導入新課學習。設(shè)計意圖：結(jié)合單元勞動主題，用身邊勞動者的話題喚醒學生經(jīng)驗，借助圖片、短視頻與動作模仿，讓學生直觀感受小工匠的勞動場景，貼合一年級學生具象思維的特點；通過動作提煉節(jié)奏，實現(xiàn)勞動動作與音樂節(jié)奏的初步關(guān)聯(lián)，為后續(xù)創(chuàng)編做好鋪墊，同時滲透勞動贊美教育。新知鋪墊，夯實創(chuàng)編基礎(chǔ)節(jié)奏回顧，適配勞動動作回顧基礎(chǔ)節(jié)奏：出示教材中的基礎(chǔ)節(jié)奏卡片，帶領(lǐng)學生回顧節(jié)奏特點，結(jié)合小工匠勞動動作進行關(guān)聯(lián)：四分音符像釘釘子的動作，頓挫有力；八分音符像鋸木頭的動作，快速重復；四分休止符，像釘釘子間隙的停頓；二分音符像擦工具的動作，輕柔綿長。教師示范拍打，帶領(lǐng)學生逐一拍打，鞏固節(jié)奏基礎(chǔ)。師生互動練習：針對核心勞動場景，設(shè)計節(jié)奏搭配練習，提問：“我們用什么節(jié)奏表現(xiàn)鋸木頭的快速重復？”引導學生用八分音符表現(xiàn)；再提問：“釘釘子的頓挫動作，用什么節(jié)奏表現(xiàn)最合適？”引導學生用“×0|×0|”的節(jié)奏表現(xiàn)；針對擦工具場景，引導學生用二分音符（×—|×—|）表現(xiàn)。帶領(lǐng)學生分組拍打不同場景的節(jié)奏，搭配對應的勞動動作，強化節(jié)奏與勞動動作的關(guān)聯(lián)。音高回顧，適配勞動氛圍回顧高低音：結(jié)合教材中的高低音圖示，帶領(lǐng)學生回顧高低音特點，結(jié)合勞動氛圍提問：“鋸木頭、釘釘子是有力的勞動，應該用高音還是低音表現(xiàn)？擦工具是輕柔的勞動，用什么音高更合適？”引導學生得出：有力的勞動用高音或中高音，表現(xiàn)歡快、有力的氛圍；輕柔的勞動用低音或中低音，表現(xiàn)舒緩、認真的氛圍?；泳毩暎簬ьI(lǐng)學生用“嘿”“喲”等勞動號子式的發(fā)音，演唱不同場景的音高片段，如鋸木頭場景用高音“嘿嘿嘿|(zhì)嘿—|”，釘釘子場景用中高音“嘿0|嘿0|”，擦工具場景用低音“喲—|喲—|”，結(jié)合節(jié)奏與勞動動作，做到音高、節(jié)奏與勞動氛圍的適配，夯實創(chuàng)編的音高基礎(chǔ)。教材素材運用，明確創(chuàng)編思路出示教材中《我是小工匠》的創(chuàng)編提示（包含勞動場景圖示、節(jié)奏素材、音高素材、歌詞范例），講解創(chuàng)編基本思路：“結(jié)合勞動場景，先提煉動作節(jié)奏，再搭配對應的音高，最后創(chuàng)編簡單的勞動主題歌詞，搭配動作與樂器，完成創(chuàng)編。”教師結(jié)合教材示例，進行示范創(chuàng)編，如釘釘子場景：節(jié)奏×0|×0|，音高中高音，歌詞“釘呀釘呀釘釘子”，帶領(lǐng)學生演唱、拍打、做動作，讓學生明確創(chuàng)編方法。設(shè)計意圖：遵循“回顧基礎(chǔ)—動作適配—示范引領(lǐng)”的思路，貼合一年級學生的學習規(guī)律，鞏固已學節(jié)奏與音高知識，同時結(jié)合勞動動作與氛圍，搭建創(chuàng)編框架，降低創(chuàng)編難度，讓學生快速掌握創(chuàng)編思路，為后續(xù)創(chuàng)意實踐做好鋪墊。創(chuàng)意創(chuàng)編，實踐提升分組創(chuàng)編，分工合作明確創(chuàng)編任務：將學生分成4-5人小組，每組負責一個勞動場景（1組：鋸木頭；2組：釘釘子；3組：擦工具；4組：工匠完工歡呼），要求結(jié)合教材創(chuàng)編提示，完成“節(jié)奏創(chuàng)編+音高適配+歌詞創(chuàng)編+動作設(shè)計”的任務，歌詞要貼合勞動場景，凸顯“認真勞動”的主題，動作要貼合實際勞動姿態(tài)，適合一年級學生模仿。小組合作創(chuàng)編：教師巡視指導，提醒學生注意節(jié)奏、音高與勞動動作、氛圍的適配，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，如在鋸木頭場景中加入重復的襯詞“鋸呀鋸”，在完工歡呼場景中加入歡快的高音襯詞“耶”，豐富創(chuàng)編內(nèi)容。引導學生分工合作，如一人負責節(jié)奏與音高搭配，一人負責歌詞創(chuàng)編，一人負責動作設(shè)計，一人負責樂器選擇，培養(yǎng)合作意識與勞動協(xié)作精神。個性化優(yōu)化：針對創(chuàng)編有困難的小組，教師進行一對一引導，結(jié)合教材素材提供基礎(chǔ)思路，如推薦合適的節(jié)奏型、音高片段與歌詞方向；對于創(chuàng)意新穎的小組，鼓勵其加入個性化元素，如用不同的樂器搭配不同的勞動場景（鋸木頭用沙錘，釘釘子用鈴鼓），提升創(chuàng)編的豐富度。片段展示，互評優(yōu)化分組展示：每個小組推選1名代表，帶領(lǐng)本組展示創(chuàng)編成果，采用“演唱+節(jié)奏拍打+勞動動作+樂器”的形式，展現(xiàn)對應的勞動場景。其他學生認真觀看，做好評價準備，感受不同勞動場景的音樂表達。師生互評：展示結(jié)束后，組織學生互評，教師提出評價問題：“這個小組的創(chuàng)編貼合勞動場景嗎？節(jié)奏和音高搭配得好不好？歌詞有沒有體現(xiàn)小工匠的認真？”引導學生大膽發(fā)言，說出優(yōu)點與改進建議。教師結(jié)合學生評價，進行總結(jié)點評，肯定優(yōu)點，針對共性問題（如歌詞與節(jié)奏脫節(jié)、動作與音樂不協(xié)調(diào)）進行針對性指導，帶領(lǐng)學生共同優(yōu)化，提升創(chuàng)編質(zhì)量。整合完善，完整演繹整合創(chuàng)編內(nèi)容：將各小組的創(chuàng)編片段整合起來，形成完整的《我是小工匠》勞動主題音樂，教師引導學生調(diào)整片段之間的銜接，加入過渡節(jié)奏或襯詞，確保節(jié)奏、音高過渡自然，貼合勞動場景的發(fā)展脈絡（準備勞動—鋸木頭—釘釘子—擦工具—完工歡呼）。完整演繹：帶領(lǐng)全班學生分組演繹完整的創(chuàng)編作品，每組負責自己創(chuàng)編的片段，搭配對應的勞動動作與樂器，做到演唱、節(jié)奏、動作、樂器的有機融合，讓學生在完整演繹中體會勞動的快樂與創(chuàng)編的成就感，同時感受“勤勞肯干”的工匠精神。設(shè)計意圖：遵循“分組創(chuàng)編—展示優(yōu)化—整合演繹”的梯度，貼合新教材“創(chuàng)意實踐”的核心要求，兼顧個體創(chuàng)意與小組合作，讓學生在實踐中提升創(chuàng)編能力與藝術(shù)表現(xiàn)能力；通過互評優(yōu)化，培養(yǎng)學生的評價能力與反思能力，同時深化對勞動品質(zhì)的理解。課堂小結(jié)，升華情感回顧梳理：教師帶領(lǐng)學生回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，提問：“今天我們化身小工匠，創(chuàng)編了哪些勞動場景的音樂？我們用到了哪些節(jié)奏和音高知識？”邀請學生自由發(fā)言，梳理本節(jié)課的創(chuàng)編思路與學習體驗，如學會了結(jié)合勞動動作創(chuàng)編音樂，體會了小工匠的勤勞。情感升華：教師總結(jié)：“今天我們一起創(chuàng)編了《我是小工匠》的勞動音樂，感受到了勞動的快樂與音樂的奇妙，也體會到了小工匠認真細致、勤勞肯干的品質(zhì)。勞動創(chuàng)造美好，勞動最光榮，希望小朋友們以后都能熱