六年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”活動(dòng)任務(wù)清單：以閱讀為舟，載夢(mèng)向遠(yuǎn)小學(xué)六年級(jí)是閱讀素養(yǎng)進(jìn)階的關(guān)鍵期，“快樂(lè)讀書(shū)吧”活動(dòng)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸場(chǎng)域，需以系統(tǒng)規(guī)劃的任務(wù)清單為錨，串聯(lián)起“選書(shū)-讀書(shū)-悟書(shū)-用書(shū)”的完整鏈條，讓閱讀從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”走向“興趣驅(qū)動(dòng)”，最終沉淀為成長(zhǎng)的養(yǎng)分。以下從前期籌備、活動(dòng)實(shí)施、成果深化、保障機(jī)制四個(gè)維度，梳理兼具操作性與成長(zhǎng)性的任務(wù)體系。一、前期籌備：錨定閱讀航向，筑牢活動(dòng)根基閱讀活動(dòng)的“底盤(pán)”穩(wěn)不穩(wěn)，取決于籌備階段的細(xì)節(jié)打磨。這一階段需完成“主題、書(shū)目、資源、動(dòng)員”四大核心任務(wù)，讓活動(dòng)從“概念”落地為“可感知的行動(dòng)”。（一）主題凝練：讓閱讀方向更具生長(zhǎng)力結(jié)合六年級(jí)語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦主題（如“名著之旅”“科學(xué)之光”等），融合校園文化特色，提煉兼具文學(xué)性與實(shí)踐性的活動(dòng)主題。例如：經(jīng)典主題：“與經(jīng)典對(duì)話(huà)，做精神的跋涉者”（適配《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等名著閱讀）跨學(xué)科主題：“文字里的科學(xué)密碼”（結(jié)合科普讀物，打通語(yǔ)文與科學(xué)思維）主題需通過(guò)學(xué)生投票+教師研討確定，確保其既貼合課標(biāo)要求，又能激發(fā)學(xué)生的探索欲。（二）書(shū)目甄選：搭建階梯式閱讀版圖書(shū)目選擇需兼顧“課標(biāo)要求、認(rèn)知水平、興趣廣度”三個(gè)維度，形成“核心必讀+拓展選讀”的雙層書(shū)單：核心必讀：緊扣教材推薦（如六年級(jí)上冊(cè)的《童年》《小英雄雨來(lái)》，下冊(cè)的《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》），確保閱讀深度。拓展選讀：按“文學(xué)經(jīng)典、科普探秘、歷史故事、成長(zhǎng)哲思”四大類(lèi)別補(bǔ)充，如《昆蟲(chóng)記》《三國(guó)演義（青少版）》《青銅葵花》等，滿(mǎn)足多元興趣。書(shū)單需附“閱讀導(dǎo)航單”：每本書(shū)標(biāo)注“閱讀時(shí)長(zhǎng)建議”“核心看點(diǎn)”“思考問(wèn)題”（如讀《魯濱遜漂流記》可思考“絕境中的創(chuàng)造力從何而來(lái)”），降低閱讀門(mén)檻。（三）資源準(zhǔn)備：構(gòu)建立體閱讀場(chǎng)域1.實(shí)體空間：升級(jí)班級(jí)圖書(shū)角，按“必讀區(qū)、選讀區(qū)、分享區(qū)”分區(qū)，設(shè)置“閱讀漂流箱”（學(xué)生自愿捐贈(zèng)舊書(shū)，形成流動(dòng)閱讀資源）。2.數(shù)字資源：整理有聲書(shū)（如喜馬拉雅“兒童名著”頻道）、動(dòng)畫(huà)解讀（如“螺螄語(yǔ)文”名著微課）、電子書(shū)庫(kù)（國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)），滿(mǎn)足碎片化閱讀需求。3.工具包配置：為學(xué)生準(zhǔn)備“閱讀三劍客”——摘抄本（設(shè)計(jì)“好詞+好句+我的追問(wèn)”三欄）、書(shū)簽（可手繪創(chuàng)作）、思維導(dǎo)圖模板（輔助梳理人物關(guān)系、情節(jié)脈絡(luò)）。（四）宣傳動(dòng)員：點(diǎn)燃閱讀內(nèi)驅(qū)力通過(guò)“三維動(dòng)員”喚醒參與熱情：班級(jí)層：召開(kāi)“閱讀啟航班會(huì)”，播放名著改編電影片段（如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》片段），引發(fā)情感共鳴；發(fā)放“閱讀護(hù)照”，記錄閱讀軌跡可兌換獎(jiǎng)勵(lì)。家庭層：通過(guò)家長(zhǎng)群發(fā)布“親子共讀倡議書(shū)”，建議家長(zhǎng)每周開(kāi)展1次“家庭讀書(shū)夜”，并同步“閱讀打卡表”。校園層：制作“閱讀主題海報(bào)”（學(xué)生手繪+電腦設(shè)計(jì)結(jié)合），張貼于走廊；利用校園廣播分享“每日好書(shū)片段”。二、活動(dòng)實(shí)施：深耕閱讀過(guò)程，催生思維火花活動(dòng)實(shí)施需遵循“個(gè)人沉浸→小組碰撞→集體升華”的節(jié)奏，讓閱讀從“單向輸入”變?yōu)椤岸嗑S互動(dòng)”。（一）閱讀啟航：以?xún)x式感開(kāi)啟深度閱讀舉辦“閱讀啟動(dòng)儀式”，流程設(shè)計(jì)需兼具莊重感與趣味性：校長(zhǎng)/語(yǔ)文教師致辭：結(jié)合自身閱讀經(jīng)歷，傳遞“閱讀是終身成長(zhǎng)的密碼”的理念。學(xué)生代表“閱讀宣言”：用短句形式表達(dá)閱讀決心（如“讀一本好書(shū)，赴一場(chǎng)精神的旅行！”）。共讀“第一頁(yè)”：全體學(xué)生翻開(kāi)必讀書(shū)目，齊聲朗讀開(kāi)篇段落，營(yíng)造沉浸式氛圍。儀式后，指導(dǎo)學(xué)生制定“個(gè)性化閱讀計(jì)劃”：按“每日閱讀量（如30分鐘/天）、周閱讀目標(biāo)（如讀完1個(gè)章節(jié)）、月成果預(yù)期（如完成2篇讀書(shū)筆記）”拆解任務(wù)，避免“囫圇吞棗”。（二）沉浸閱讀：在獨(dú)處與共學(xué)中深化理解1.個(gè)人閱讀：培養(yǎng)深度思考力推行“雙軌筆記法”：基礎(chǔ)軌：摘抄好詞好句，用不同顏色標(biāo)注“寫(xiě)景/寫(xiě)人/哲理句”；進(jìn)階軌：在筆記旁批注“我的疑問(wèn)”“這段讓我想到……（生活/其他書(shū)）”，例如讀《童年》時(shí)思考“阿廖沙的樂(lè)觀從何而來(lái)？”。設(shè)置“閱讀暫停鍵”：每周選1天開(kāi)展“靜默閱讀日”，學(xué)生自主選擇閱讀角落，沉浸式與文字對(duì)話(huà)。2.小組共讀：激活思維碰撞分組策略：按“同質(zhì)+異質(zhì)”結(jié)合分組（4-5人/組，兼顧閱讀速度、興趣方向），選出“閱讀組長(zhǎng)”（負(fù)責(zé)組織討論、記錄進(jìn)度）。共讀任務(wù)：每周1次“小組讀書(shū)會(huì)”：圍繞“人物性格分析”“情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)討論”“如果我是主人公會(huì)怎么做”等話(huà)題展開(kāi)，用“思維導(dǎo)圖”記錄討論成果。開(kāi)展“閱讀闖關(guān)賽”：小組合作完成“名著知識(shí)問(wèn)答”“情節(jié)續(xù)編”等任務(wù)，積分累計(jì)兌換“閱讀盲盒”（含新書(shū)、文創(chuàng)周邊等）。（三）交流分享：讓閱讀成果可視化1.讀書(shū)沙龍：思想的“圓桌會(huì)議”每月舉辦1次“主題沙龍”，主題如“絕境中的成長(zhǎng)——從魯濱遜到阿廖沙”“書(shū)中的英雄，現(xiàn)實(shí)的榜樣”。流程設(shè)計(jì)：學(xué)生提前準(zhǔn)備“觀點(diǎn)卡片”（寫(xiě)1個(gè)核心觀點(diǎn)+2個(gè)書(shū)中例子）；采用“世界咖啡屋”形式：小組圍坐，輪流分享觀點(diǎn)，再換組交流，最后全班總結(jié)“思維碰撞點(diǎn)”。2.創(chuàng)意表達(dá)：讓文字“活”起來(lái)手抄報(bào)創(chuàng)作：以“書(shū)中的世界”為主題，融合繪畫(huà)、摘抄、讀后感，要求“圖文比例1:1”，突出個(gè)人理解。情景劇改編：小組選取名著經(jīng)典片段（如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》“山洞探險(xiǎn)”），改編為10分鐘短劇，注重“人物臺(tái)詞的個(gè)性化”“情節(jié)的合理改編”，鍛煉文本解讀與表演能力。閱讀演講：開(kāi)展“我最?lèi)?ài)的書(shū)中角色”演講，要求“結(jié)合角色經(jīng)歷，聯(lián)系自身成長(zhǎng)”，如“從魯濱遜身上學(xué)到的‘困境智慧’”。三、成果深化：從“讀了”到“會(huì)用”，沉淀閱讀價(jià)值閱讀的終極意義在于“滋養(yǎng)成長(zhǎng)”，需通過(guò)成果展示、評(píng)價(jià)反饋、延伸活動(dòng)，讓閱讀從“活動(dòng)”變?yōu)椤傲?xí)慣”。（一）閱讀成果展：搭建成長(zhǎng)的“展示臺(tái)”舉辦“閱讀成果博覽會(huì)”，設(shè)置三大展區(qū)：靜態(tài)展區(qū)：展示手抄報(bào)、讀書(shū)筆記、讀后感（精選優(yōu)秀作品，附“教師點(diǎn)評(píng)”）。動(dòng)態(tài)展區(qū)：情景劇表演、讀書(shū)演講視頻回放，觀眾可掃碼投票?；?dòng)展區(qū)：設(shè)置“閱讀盲盒墻”（抽取書(shū)中問(wèn)題作答，答對(duì)可領(lǐng)小獎(jiǎng)品）、“好書(shū)交換區(qū)”（學(xué)生帶舊書(shū)交換新書(shū)）。成果展向家長(zhǎng)開(kāi)放，邀請(qǐng)家長(zhǎng)撰寫(xiě)“閱讀寄語(yǔ)”，貼于“成長(zhǎng)樹(shù)”展板，強(qiáng)化家校共育。（二）閱讀評(píng)價(jià)：多元視角看見(jiàn)成長(zhǎng)構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)體系”，避免“唯閱讀量論”：學(xué)生自評(píng)：填寫(xiě)“閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)”，從“閱讀習(xí)慣（如是否堅(jiān)持每日閱讀）、思維深度（如是否能提出有價(jià)值的問(wèn)題）、表達(dá)能力（如分享時(shí)是否清晰有條理）”三方面自評(píng)，附“我的閱讀高光時(shí)刻”。小組互評(píng)：組內(nèi)成員用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（從“參與度、貢獻(xiàn)度、創(chuàng)意度”打分），并撰寫(xiě)1句“伙伴評(píng)價(jià)語(yǔ)”（如“XX在討論時(shí)總能提出新奇的角度，啟發(fā)我們思考！”）。教師評(píng)價(jià)：結(jié)合閱讀筆記、分享表現(xiàn)、成果質(zhì)量，給出“成長(zhǎng)型評(píng)語(yǔ)”（如“你的讀書(shū)筆記中，對(duì)‘孤獨(dú)’的思考很深刻，建議結(jié)合《青銅葵花》再探討！”）。評(píng)價(jià)結(jié)果用于“閱讀之星”“創(chuàng)意閱讀獎(jiǎng)”等表彰，重點(diǎn)表彰“進(jìn)步顯著者”而非“僅看優(yōu)秀者”。（三）延伸活動(dòng)：讓閱讀走向生活1.親子共讀2.0：從“陪讀”到“共學(xué)”設(shè)計(jì)“親子閱讀任務(wù)包”：任務(wù)1：“家庭讀書(shū)分享會(huì)”，家長(zhǎng)和孩子分別分享書(shū)中最打動(dòng)自己的片段，討論“這個(gè)情節(jié)對(duì)我們的生活有什么啟發(fā)？”任務(wù)2：“書(shū)中場(chǎng)景還原”，用家庭物品搭建書(shū)中場(chǎng)景（如用沙發(fā)當(dāng)“山洞”，還原《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的探險(xiǎn)情節(jié)），拍照記錄。2.作家進(jìn)校園：對(duì)話(huà)文字的“創(chuàng)造者”邀請(qǐng)兒童文學(xué)作家（如曹文軒、沈石溪等）或本地作家開(kāi)展講座，主題如“如何從生活中汲取寫(xiě)作靈感”?；顒?dòng)后，學(xué)生撰寫(xiě)“給作家的一封信”，表達(dá)閱讀感悟與創(chuàng)作疑問(wèn)，作家回信精選后在校內(nèi)展示。3.閱讀公益行：傳遞書(shū)香的溫度組織“圖書(shū)漂流進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)：學(xué)生整理舊書(shū)，在書(shū)扉頁(yè)寫(xiě)“閱讀寄語(yǔ)”（如“這本書(shū)陪我度過(guò)了一個(gè)溫暖的冬天，希望它也能照亮你的時(shí)光！”）；走進(jìn)社區(qū)書(shū)屋、鄉(xiāng)村學(xué)校，舉辦“小小閱讀分享會(huì)”，與同齡人交換閱讀心得。四、保障機(jī)制：為閱讀續(xù)航，讓活動(dòng)可持續(xù)優(yōu)質(zhì)的閱讀活動(dòng)需要“組織、時(shí)間、資源、反饋”的四維保障，避免“一陣風(fēng)”式開(kāi)展。（一）組織保障：明確分工，協(xié)同推進(jìn)成立“閱讀活動(dòng)小組”，成員包括：語(yǔ)文教師：總策劃，負(fù)責(zé)活動(dòng)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)閱讀方法；班主任：協(xié)調(diào)班級(jí)管理，保障活動(dòng)時(shí)間；學(xué)生代表：擔(dān)任“閱讀大使”，收集同學(xué)意見(jiàn)，反饋活動(dòng)效果；家長(zhǎng)代表：參與資源籌備（如捐贈(zèng)圖書(shū)、提供活動(dòng)場(chǎng)地），監(jiān)督家庭閱讀落實(shí)。每月召開(kāi)“小組例會(huì)”，復(fù)盤(pán)活動(dòng)進(jìn)展，調(diào)整后續(xù)計(jì)劃。（二）時(shí)間保障：把閱讀“嵌”入日常固定時(shí)間：每周1節(jié)“閱讀課”（用于小組討論、成果分享），每天課后服務(wù)安排20分鐘“自由閱讀時(shí)間”。彈性時(shí)間：鼓勵(lì)學(xué)生利用“碎片時(shí)間”閱讀（如上下學(xué)路上聽(tīng)有聲書(shū)，課間讀短篇文章），并在“閱讀護(hù)照”上記錄。避免“占用閱讀時(shí)間補(bǔ)課”，確保閱讀活動(dòng)的“時(shí)間剛性”。（三）資源保障：動(dòng)態(tài)更新，滿(mǎn)足需求圖書(shū)更新：每學(xué)期末開(kāi)展“書(shū)單優(yōu)化會(huì)”，根據(jù)學(xué)生反饋、新書(shū)推薦，更新“核心必讀+拓展選讀”書(shū)單，淘汰“閱讀率低、內(nèi)容陳舊”的書(shū)籍。經(jīng)費(fèi)支持：從學(xué)?；顒?dòng)經(jīng)費(fèi)中劃撥專(zhuān)項(xiàng)，用于購(gòu)買(mǎi)新書(shū)、制作閱讀工具包、舉辦成果展。（四）反饋優(yōu)化：傾聽(tīng)聲音，迭代升級(jí)建立“活動(dòng)反饋雙通道”：學(xué)生反饋：通過(guò)“閱讀意見(jiàn)箱”（紙質(zhì)+線(xiàn)上問(wèn)卷）收集建議，如“希望增加科幻類(lèi)書(shū)籍”“情景劇時(shí)間可以更長(zhǎng)”等。教師反思：每次活動(dòng)后，語(yǔ)文教師撰寫(xiě)“閱讀活動(dòng)