《記金華的雙龍洞》教學設計案例：循著文字游洞天，習得觀察與表達一、教學目標錨定（一）知識與技能目標1.掌握“浙、簇、臀”等生字的音形義，理解“明艷、蜿蜒、石鐘乳”等詞語的語境義；2.理清作者游覽雙龍洞的順序，梳理“路上—洞口—外洞—孔隙—內洞—出洞”的行文脈絡；3.學習“移步換景”與“定點觀察”的寫作手法，體會孔隙描寫中“側面烘托+心理感受”的表達效果。（二）過程與方法目標1.通過“文本批注+小組合作”，深入分析重點段落的語言特點；2.通過“情境想象+對比閱讀”，領會游記類文章“景隨步移，情隨景生”的表達邏輯；3.通過“小練筆+互評修改”，遷移運用所學寫作方法，提升景物描寫能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標感受金華雙龍洞的自然之美，激發(fā)對祖國山河的熱愛；培養(yǎng)細致觀察、有序表達的語文學習習慣。二、教學重難點解構（一）教學重點1.梳理游覽順序，把握“移步換景”的行文結構；2.品讀孔隙、內洞等段落的語言，體會作者的觀察視角與表達技巧。（二）教學難點1.理解“孔隙”段落中“側面描寫+心理感受”的精妙之處，區(qū)分“移步換景”與“定點觀察”的寫法差異；2.遷移運用“移步換景+定點觀察”的方法進行景物描寫，做到“景有層次，描寫有細節(jié)”。三、教學過程深耕（一）情境導入：以“景”喚趣，叩開洞天之門課堂伊始，播放金華雙龍洞的實景視頻（畫面聚焦洞口的“寬”、外洞的“大”、孔隙的“險”、內洞的“奇”），伴隨潺潺泉水聲與鐘乳石光影變化，暫停視頻后提問：“同學們，看著溶洞里奇幻的石鐘乳、窄小的孔隙，你們會用哪些詞語形容？葉圣陶先生游覽時，又是怎樣把這份‘奇妙’變成文字的？”以此喚起探究欲，自然導入課文。（二）初讀感知：梳脈絡，明順序1.字詞闖關：請學生自由朗讀課文，圈畫“浙、簇、臀”等易錯字，通過“形聲字猜讀（如‘臀’的‘月’旁表身體部位）+組詞辨析（‘蜿蜒’vs‘婉轉’）”鞏固字詞。2.脈絡梳理：快速瀏覽課文，用“____”畫出表示游覽地點變化的語句（如“一路迎著溪流……”“在外洞找泉水的來路……”），小組合作梳理游覽順序，最終在黑板呈現(xiàn)：路上（山花溪流）→洞口（寬）→外洞（大）→孔隙（窄/矮/險）→內洞（黑/奇/大）→出洞。（三）精讀品悟：析語言，學寫法1.聚焦“孔隙”：以“感”悟“險”，體會側面描寫文本批注：默讀第5自然段，畫出描寫孔隙特點的語句，批注“作者是怎么讓我覺得孔隙‘窄小、驚險’的？”情境體驗：請學生閉眼，教師朗讀“兩個人并排仰臥……沒法容第三個人”，想象“仰臥小船”的姿態(tài)；再朗讀“感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來……準會撞破額角，擦傷鼻子”，引導思考：“作者沒直接說‘窄’，卻讓我們心頭一緊，這是用了什么寫法？”（側面描寫+心理感受）。對比拓展：對比“外洞”段落（“走進去，仿佛到了個大會堂……開會一定不覺得擁擠”），追問：“外洞寫‘大’，用了‘大會堂’作比；孔隙寫‘險’，卻用‘心理感受’烘托。這兩種寫法有何不同？”明確：外洞是定點觀察（立足一處寫特點），孔隙是移步換景+動態(tài)感受（隨游覽過程寫體驗）。2.探究“內洞”：以“奇”促“思”，學習定點觀察小組合作：用“圈畫石鐘乳、石筍的描寫語句+批注想象畫面”的方式，探究內洞“黑、奇、大”的特點。重點分析“這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞”，思考：“作者為什么說‘即使不比作什么，也值得看’？”（強調自然本身的美，避免過度聯(lián)想削弱景物本真）。寫法遷移：對比“路上（移步換景：‘時而寬，時而窄……’）”與“內洞（定點觀察：聚焦石鐘乳）”的寫法，小組討論“游記中何時用‘移步換景’，何時用‘定點觀察’？”明確：移動時寫“變化”，駐足時寫“細節(jié)”。（四）遷移運用：小練筆，展身手設計“校園小導游”練筆任務：選擇校園一處景點（如“紫藤蘿架—操場—圖書館”或“花壇—長廊—小池塘”），用“移步換景”的方法寫一段游覽文字（要求：①用過渡句銜接地點變化；②至少有一處“定點觀察”的細節(jié)描寫）。同桌互評：用“找游覽線索（箭頭標注地點）+品細節(jié)描寫（圈畫生動語句）”的方式打分，教師選取典型片段全班點評，強化“景有層次、描寫有細節(jié)”的要求。（五）總結升華：悟收獲，拓視野1.師生共同回顧：“這節(jié)課我們跟著葉圣陶先生‘游’了雙龍洞，不僅看到了‘寬、大、險、奇’的洞景，還學到了‘移步換景’‘定點觀察’的寫作妙招。誰能結合自己的練筆，說說對‘觀察’與‘表達’的新理解？”2.拓展推薦：推薦閱讀《徐霞客游記》片段，鼓勵學生周末用“移步換景+定點觀察”的方法，記錄一次家庭出游的經歷。四、教學反思與優(yōu)化（一）效果反思學生對“移步換景”的游覽順序掌握較好，但“定點觀察”的細節(jié)描寫易流于“羅列事物”（如練筆中寫“花壇里有月季、玫瑰、雛菊”，缺乏形態(tài)、色彩的刻畫）。情感目標達成度較高，不少學生在分享練筆時，流露出對校園景物的喜愛，體現(xiàn)了“景語含情”的遷移。（二）改進方向針對“定點觀察細節(jié)不足”的問題，可在后續(xù)課中增加“微鏡頭”訓練：給出“落葉”“云朵”等意象，要求用“形狀+顏色+動態(tài)/靜態(tài)感受”的方式描寫，強化細節(jié)意識。若課堂時間緊張，可將“內洞”段落的小組探究調整為“自主批注+教師點撥”