新高考改革以核心素養(yǎng)為育人導(dǎo)向，重構(gòu)了英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與評價邏輯。作業(yè)作為教學(xué)閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)計質(zhì)量直接決定素養(yǎng)培育的效度。本文基于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求與高考評價體系，從目標(biāo)定位、內(nèi)容架構(gòu)、形式創(chuàng)新、評價優(yōu)化、技術(shù)賦能五個維度，系統(tǒng)闡釋英語作業(yè)設(shè)計的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為一線教師提供可操作的實踐范式。一、目標(biāo)錨定：以核心素養(yǎng)為綱，對接高考評價邏輯作業(yè)目標(biāo)需緊扣英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力），并深度對接高考評價體系的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”要求。語言能力目標(biāo)：區(qū)分基礎(chǔ)語言運用（如詞匯語法的語境化練習(xí)）與高階語言思維（如文本解構(gòu)、觀點論證）。例如，針對“文化遺產(chǎn)保護”單元，基礎(chǔ)層作業(yè)可設(shè)計“遺產(chǎn)相關(guān)詞匯的語境填詞”，進階層要求“分析中英遺產(chǎn)保護政策的文本邏輯”，創(chuàng)新層則需“用英語撰寫本土遺產(chǎn)的國際推廣提案”。文化意識目標(biāo)：融入主題語境（如“人與社會”“人與自然”），引導(dǎo)學(xué)生對比中外文化差異、理解文化多樣性。如作業(yè)任務(wù)可要求學(xué)生“用英語采訪外籍友人對春節(jié)習(xí)俗的認(rèn)知，分析文化傳播中的誤解與共鳴”。思維品質(zhì)目標(biāo)：設(shè)計批判性、創(chuàng)新性任務(wù)，如“針對某英語時評的觀點，撰寫反駁或補充的短文”，培養(yǎng)邏輯推理與辯證思維。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：體現(xiàn)自主規(guī)劃與策略調(diào)整，如“制定本周英語閱讀計劃（含文本類型、時長、反思方式），并根據(jù)實際完成情況優(yōu)化計劃”。二、內(nèi)容建構(gòu)：情境化、梯度化、跨學(xué)科的三維框架作業(yè)內(nèi)容需突破“知識點訓(xùn)練”的局限，構(gòu)建真實情境-能力階梯-學(xué)科融合的立體框架。（一）情境真實性：讓語言回歸生活場景作業(yè)情境需貼近學(xué)生生活、未來職場或?qū)W術(shù)場景，避免脫離實際的機械訓(xùn)練。例如：生活情境：設(shè)計“校園英語角主題策劃”任務(wù)，要求學(xué)生用英語撰寫活動方案（含主題論證、流程設(shè)計、宣傳文案）。職場情境：模擬“國際商務(wù)談判”，學(xué)生分組撰寫英文合同條款、模擬談判對話，并反思跨文化溝通策略。學(xué)術(shù)情境：提供某英文期刊的摘要，要求學(xué)生“用英語提煉研究問題、方法與結(jié)論，并對比本土同類研究的差異”。（二）內(nèi)容梯度性：遵循“基礎(chǔ)-遷移-創(chuàng)新”的進階邏輯作業(yè)需分層設(shè)計，滿足不同能力學(xué)生的發(fā)展需求（注：分層指向任務(wù)難度，而非學(xué)生標(biāo)簽）：基礎(chǔ)鞏固層：聚焦語言知識的精準(zhǔn)運用，如“用定語從句改寫傳統(tǒng)文化相關(guān)的句子”。能力遷移層：強調(diào)知識向技能的轉(zhuǎn)化，如“根據(jù)‘端午節(jié)’的文化資料，撰寫英文導(dǎo)游詞（需融入文化內(nèi)涵的解釋）”。創(chuàng)新拓展層：鼓勵跨場景、跨文化的創(chuàng)意表達，如“為某非遺項目設(shè)計英文數(shù)字博物館的交互界面文案”。（三）跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘的素養(yǎng)聯(lián)結(jié)結(jié)合歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，拓展英語學(xué)習(xí)的深度與廣度：學(xué)習(xí)“環(huán)境保護”主題時，作業(yè)可要求學(xué)生“用英語分析某生態(tài)問題的地理成因（跨地理），并對比不同國家環(huán)保政策的文化根源（跨歷史）”。學(xué)習(xí)“藝術(shù)鑒賞”主題時，作業(yè)可設(shè)計“用英語介紹某國畫作品的藝術(shù)手法，并對比西方油畫的審美差異（跨藝術(shù)）”。三、形式革新：從“單一訓(xùn)練”到“素養(yǎng)實踐場”的轉(zhuǎn)型作業(yè)形式需從“刷題式重復(fù)”轉(zhuǎn)向多元實踐，成為學(xué)生運用語言、發(fā)展素養(yǎng)的“實踐場”。（一）分層作業(yè)的“精準(zhǔn)適配”提供“任務(wù)菜單”，學(xué)生可根據(jù)興趣與能力自主選擇組合：寫作作業(yè)菜單：基礎(chǔ)組：完成“校園生活”主題的書信格式填空+范文仿寫（側(cè)重格式與語法）。進階層：撰寫“科技對生活的影響”的觀點類作文提綱+草稿（側(cè)重邏輯與論證）。創(chuàng)新組：創(chuàng)作“未來城市”的多模態(tài)文本（圖文、視頻腳本），并與同伴互評修改（側(cè)重創(chuàng)意與協(xié)作）。（二）項目式作業(yè)的“深度沉浸”設(shè)計長線項目，融合多技能訓(xùn)練與文化探究：項目案例：“英語文化大使”項目1.分組調(diào)研本地文化符號（如非遺、老字號），用英語拍攝紀(jì)錄片（含采訪、解說、字幕）。2.在校內(nèi)舉辦“文化展映會”，用英語介紹創(chuàng)作思路與文化發(fā)現(xiàn)。3.撰寫反思報告：分析跨文化傳播中的挑戰(zhàn)與策略。（三）生活化作業(yè)的“真實賦能”將作業(yè)延伸至生活場景，讓語言學(xué)習(xí)回歸應(yīng)用本質(zhì)：“英語生活日志”：用英語記錄每日文化觀察（如“發(fā)現(xiàn)小區(qū)里的英文標(biāo)識錯誤并提出修改建議”）。“社區(qū)英語服務(wù)”：為外籍居民提供社區(qū)導(dǎo)覽、政策翻譯等志愿服務(wù)，用英語撰寫服務(wù)日志與反思。四、評價迭代：從“分?jǐn)?shù)判定”到“素養(yǎng)成長檔案”的升級作業(yè)評價需突破“對錯判定”的局限，構(gòu)建多元、過程、素養(yǎng)導(dǎo)向的評價體系。（一）多元評價主體引入“自評-互評-師評-家長評”的360°反饋：自評：學(xué)生用英語反思作業(yè)過程（如“我在撰寫文化解說詞時，如何調(diào)整語言風(fēng)格以適應(yīng)外籍聽眾？”）?；ピu：同伴從“創(chuàng)意、邏輯、文化準(zhǔn)確性”等維度評價項目成果，如“他的英文紀(jì)錄片很好地平衡了文化細節(jié)與語言簡潔性”。家長評：針對生活化作業(yè)，家長評價學(xué)生的語言應(yīng)用場景（如“孩子用英語向外國朋友介紹了春節(jié)，溝通很流暢”）。（二）素養(yǎng)導(dǎo)向指標(biāo)評價維度涵蓋語言、文化、思維、學(xué)習(xí)能力：語言維度：準(zhǔn)確性（語法、拼寫）、流暢性（語篇銜接）、得體性（語境適配）。文化維度：對中外文化的理解深度、跨文化溝通的敏感性。思維維度：邏輯清晰度、觀點創(chuàng)新性、問題解決能力。學(xué)習(xí)維度：自主規(guī)劃能力、策略調(diào)整意識、合作參與度。（三）即時反饋機制利用技術(shù)工具縮短反饋周期，針對共性問題設(shè)計“微專題”輔導(dǎo)：AI批改：語法、拼寫類作業(yè)由AI自動批改，系統(tǒng)統(tǒng)計錯誤類型（如“時態(tài)混用”“介詞搭配錯誤”），教師據(jù)此設(shè)計針對性微課。過程追蹤：用班級優(yōu)化大師記錄學(xué)生作業(yè)完成時長、修改次數(shù)、互動頻率，為個性化指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持。五、技術(shù)賦能：智慧作業(yè)生態(tài)的構(gòu)建借助技術(shù)工具突破時空限制，構(gòu)建自適應(yīng)、沉浸式、數(shù)據(jù)驅(qū)動的作業(yè)生態(tài)。（一）自適應(yīng)作業(yè)平臺利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生薄弱點，推送個性化練習(xí)：若學(xué)生在“閱讀推理題”的錯誤率高，平臺自動推送“觀點類文本+推理策略微課+梯度訓(xùn)練題”。（二）虛擬情境實踐借助元宇宙、VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式英語場景：學(xué)生化身“虛擬外交官”，在“國際會議”場景中用英語模擬談判、發(fā)表演講，系統(tǒng)實時反饋語言準(zhǔn)確性與跨文化策略。（三）過程性數(shù)據(jù)追蹤通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)記錄作業(yè)全流程數(shù)據(jù)：分析“作業(yè)提交時間分布”，識別學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏；通過“修改次數(shù)”，評估學(xué)生的反思意識。結(jié)語：讓作業(yè)成為素養(yǎng)生長的“腳手架”新高考背景下的英語作業(yè)設(shè)計，需跳出“刷題”的傳統(tǒng)桎梏