小學(xué)科學(xué)探究課程教學(xué)方案小學(xué)科學(xué)探究課程是落實(shí)科學(xué)教育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體，旨在通過(guò)真實(shí)情境中的問(wèn)題解決，培養(yǎng)學(xué)生“想探究、會(huì)探究、善合作、樂(lè)分享”的科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。本方案立足小學(xué)學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)，整合生活化探究主題、多元化教學(xué)策略與過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，為一線教師提供可操作、可遷移的教學(xué)實(shí)施框架。一、教學(xué)目標(biāo)定位科學(xué)探究課程的目標(biāo)需呼應(yīng)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心素養(yǎng)要求，從三維度進(jìn)階設(shè)計(jì)：（一）知識(shí)與技能維度低年級(jí)（1-2年級(jí)）：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)動(dòng)植物、自然材料的基本特性，能用感官或簡(jiǎn)單工具（如放大鏡、溫度計(jì)）觀察記錄現(xiàn)象。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：理解天氣變化、簡(jiǎn)單機(jī)械的工作原理，學(xué)會(huì)繪制實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)圖、整理數(shù)據(jù)表格。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：探究生態(tài)系統(tǒng)的相互作用、能量的轉(zhuǎn)化形式，能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。（二）過(guò)程與方法維度貫穿“提問(wèn)—猜想—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—論證”的探究鏈，引導(dǎo)學(xué)生：低年級(jí)：在教師引導(dǎo)下提出簡(jiǎn)單問(wèn)題（如“種子發(fā)芽需要水嗎？”），嘗試用“做中學(xué)”的方式驗(yàn)證。中年級(jí)：自主設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如“不同材料的保溫效果測(cè)試”），初步分析變量控制。高年級(jí)：開(kāi)展長(zhǎng)周期探究（如“校園植物的生長(zhǎng)周期觀察”），運(yùn)用圖表分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀維度激發(fā)好奇心與探究欲，如通過(guò)“彩虹是怎么形成的”等趣味問(wèn)題，讓學(xué)生感受科學(xué)的魅力。培養(yǎng)合作精神，在小組實(shí)驗(yàn)（如“搭建承重紙橋”）中學(xué)會(huì)分工、傾聽(tīng)與互助。樹立責(zé)任意識(shí)，通過(guò)“垃圾分類的環(huán)境影響”等主題，理解科學(xué)與生活、社會(huì)的關(guān)聯(lián)。二、課程內(nèi)容架構(gòu)課程內(nèi)容以“生活現(xiàn)象—科學(xué)概念—實(shí)踐應(yīng)用”為邏輯主線，按學(xué)段分層設(shè)計(jì)主題式探究單元：（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：“身邊的奇妙世界”主題1：動(dòng)植物的秘密活動(dòng)示例：觀察校園植物的葉形變化，用繪畫記錄“植物的一生”；飼養(yǎng)小蝸牛，記錄其進(jìn)食、爬行的特點(diǎn)。核心概念：生物的基本需求（陽(yáng)光、水分、食物）。主題2：材料的魔法活動(dòng)示例：用不同材料（紙、塑料、金屬）制作小船，測(cè)試承重能力；觀察橡皮泥的形態(tài)變化（捏扁、拉長(zhǎng)），區(qū)分“形狀改變”與“物質(zhì)變化”。核心概念：材料的特性（硬度、柔韌性、吸水性）。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：“自然與技術(shù)的對(duì)話”主題1：天氣的密碼活動(dòng)示例：制作簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)、雨量器，持續(xù)兩周記錄校園天氣；分析數(shù)據(jù)，推測(cè)“雨天前螞蟻為何搬家”的科學(xué)解釋。核心概念：天氣現(xiàn)象的觀測(cè)與預(yù)測(cè)。主題2：工具的智慧活動(dòng)示例：探究杠桿（如蹺蹺板、鑷子）的省力原理，用雪糕棍設(shè)計(jì)“省力的小工具”；測(cè)試不同齒輪組合的傳動(dòng)效果，理解機(jī)械的應(yīng)用。核心概念：簡(jiǎn)單機(jī)械的工作原理。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：“系統(tǒng)與能量的探索”主題1：生態(tài)的平衡活動(dòng)示例：構(gòu)建“池塘生態(tài)瓶”（水、魚、水草、泥沙），觀察生物間的依存關(guān)系；模擬“過(guò)度捕撈”對(duì)生態(tài)的影響，提出保護(hù)建議。核心概念：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性。主題2：能量的旅程活動(dòng)示例：探究“太陽(yáng)能小車”的能量轉(zhuǎn)化（光能→電能→動(dòng)能），測(cè)試不同光照強(qiáng)度對(duì)車速的影響；設(shè)計(jì)“家庭節(jié)能方案”，計(jì)算電能節(jié)約量。核心概念：能量的形式與轉(zhuǎn)化。三、教學(xué)策略與實(shí)施流程（一）多元教學(xué)方法融合1.探究式學(xué)習(xí)：以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，如“為什么濕手容易觸電？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)（用導(dǎo)電測(cè)試儀測(cè)試濕/干木條的導(dǎo)電性）自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：圍繞真實(shí)任務(wù)（如“設(shè)計(jì)校園雨水花園”），經(jīng)歷“需求分析—方案設(shè)計(jì)—模型制作—展示改進(jìn)”的完整流程。3.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“科學(xué)家角色”情境，讓學(xué)生以“小研究員”身份開(kāi)展“火星土壤種植實(shí)驗(yàn)”（用不同pH值的土壤種植豆芽）。（二）“三階九步”實(shí)施流程階段一：情境導(dǎo)入（激活興趣）生活關(guān)聯(lián)：展示“冬天窗戶上的水珠”，提問(wèn)“水珠從哪里來(lái)？”游戲體驗(yàn)：用“神秘袋”（內(nèi)裝磁鐵、海綿、鐵釘）讓學(xué)生通過(guò)觸摸猜物體，引出“材料特性”主題。階段二：深度探究（建構(gòu)認(rèn)知）1.問(wèn)題聚焦：將寬泛?jiǎn)栴}（如“植物怎么生長(zhǎng)？”）細(xì)化為可探究的問(wèn)題（“光照方向會(huì)影響植物生長(zhǎng)嗎？”）。2.猜想假設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)猜想（“植物會(huì)朝著光的方向長(zhǎng)，因?yàn)樾枰?yáng)光”）。3.方案設(shè)計(jì)：小組討論實(shí)驗(yàn)步驟（如“準(zhǔn)備兩盆豆芽，一盆單側(cè)光照，一盆均勻光照，每天記錄生長(zhǎng)方向”），教師指導(dǎo)變量控制（如土壤、水量相同）。4.實(shí)踐操作：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，用拍照、繪畫、表格記錄數(shù)據(jù)（如第3天，單側(cè)光照組豆芽向光側(cè)生長(zhǎng)3厘米，背光側(cè)1厘米）。5.證據(jù)論證：小組分析數(shù)據(jù)，繪制“植物向光性生長(zhǎng)曲線”，用證據(jù)支持結(jié)論（“單側(cè)光照的豆芽明顯向光彎曲，說(shuō)明植物有向光性”）。階段三：拓展遷移（深化素養(yǎng)）知識(shí)應(yīng)用：用“植物向光性”原理解釋“為什么樹林里的樹長(zhǎng)得歪？”課外延伸：開(kāi)展“家庭植物觀察”，記錄不同環(huán)境（陽(yáng)臺(tái)、臥室）下的生長(zhǎng)差異，形成觀察日記。四、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注探究軌跡觀察記錄表：記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)（如“能否獨(dú)立完成變量控制”“小組討論時(shí)的參與度”）。思維可視化工具：用“探究日志”呈現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題、猜想、數(shù)據(jù)（如低年級(jí)用圖畫+簡(jiǎn)單文字，高年級(jí)用思維導(dǎo)圖分析結(jié)論）。（二）成果性評(píng)價(jià)：重視實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)報(bào)告：不局限于“結(jié)論正確”，更關(guān)注“過(guò)程邏輯”（如“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理”“數(shù)據(jù)記錄是否真實(shí)”）。作品展示：如“環(huán)保發(fā)明展”，學(xué)生用廢舊材料制作“節(jié)水裝置”，評(píng)價(jià)其創(chuàng)意、實(shí)用性與科學(xué)原理的應(yīng)用。（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)：建立成長(zhǎng)檔案收集學(xué)生的探究日志、實(shí)驗(yàn)照片、改進(jìn)方案等，對(duì)比學(xué)期初與學(xué)期末的作品，分析科學(xué)思維的進(jìn)階（如從“描述現(xiàn)象”到“解釋原理”）。五、教學(xué)資源支持（一）基礎(chǔ)資源實(shí)驗(yàn)材料：采用“低結(jié)構(gòu)化”材料（如吸管、回形針、食用色素），鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新（如用吸管制作“水火箭”）。教材與讀物：選用《我們周圍的物質(zhì)》《植物的一生》等主題教材，推薦《萬(wàn)物簡(jiǎn)史（少兒版）》《這就是物理》等科普讀物。（二）數(shù)字化資源虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)：如“NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室”，模擬“火山噴發(fā)”“月相變化”等難以實(shí)操的現(xiàn)象?？破找曨l：播放《微觀小世界》《神奇的科學(xué)》等動(dòng)畫，直觀呈現(xiàn)科學(xué)原理。（三）校外資源場(chǎng)館資源：組織參觀科技館、植物園，開(kāi)展“場(chǎng)館任務(wù)卡”活動(dòng)（如“找到3種會(huì)發(fā)光的生物”）。社區(qū)資源：邀請(qǐng)環(huán)保工作者、工程師進(jìn)課堂，分享“污水處理”“橋梁建造”的實(shí)際案例。六、教學(xué)實(shí)施注意事項(xiàng)（一）安全保障實(shí)驗(yàn)操作前明確規(guī)范（如“使用剪刀時(shí)刀尖向下”“化學(xué)試劑只觀察不觸摸”），低年級(jí)實(shí)驗(yàn)以“無(wú)危險(xiǎn)材料”為主（如種子、泥土）。（二）差異化教學(xué)任務(wù)分層：如“紙橋承重”實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)層要求“承重10個(gè)回形針”，進(jìn)階層挑戰(zhàn)“承重50個(gè)并分析結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)”。指導(dǎo)分層：對(duì)探究能力弱的學(xué)生提供“步驟提示卡”，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生開(kāi)放“問(wèn)題拓展包”（如“探究不同紙張的承重差異”）。（三）跨學(xué)科融合結(jié)合語(yǔ)文：撰寫“實(shí)驗(yàn)觀察日記”，用比喻、擬人手法描述現(xiàn)象（如“豆芽像個(gè)小士兵，朝著陽(yáng)光敬禮”）。結(jié)合數(shù)學(xué)：統(tǒng)計(jì)“植物生長(zhǎng)高度”，繪制折線