本學(xué)期，我以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，立足三年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與英語學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞“夯實(shí)語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提升綜合素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，有序推進(jìn)英語教學(xué)工作。現(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)實(shí)踐、問題反思及改進(jìn)方向總結(jié)如下：一、教學(xué)實(shí)踐：立足素養(yǎng)，多元賦能（一）目標(biāo)達(dá)成：從“知識習(xí)得”到“能力生長”三年級是英語學(xué)習(xí)從“啟蒙感知”向“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”過渡的關(guān)鍵期。本學(xué)期，我緊扣教材核心內(nèi)容，在語言知識層面，幫助學(xué)生掌握日常生活類詞匯（如食物、顏色、動物等）、基礎(chǔ)句型（如“What’s...?”“Howmany...?”等）的認(rèn)讀與運(yùn)用；在語言技能層面，通過“聽說領(lǐng)先、讀寫跟進(jìn)”的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生能在情境中聽懂簡單指令、開展日常對話，并嘗試用英語記錄簡短語句；在情感態(tài)度層面，借助英語兒歌、繪本故事等載體，約90%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持積極興趣，課堂參與主動性明顯提升。（二）教學(xué)策略：從“單一講授”到“情境建構(gòu)”為突破三年級學(xué)生注意力易分散、抽象思維弱的特點(diǎn)，我嘗試三類教學(xué)策略：情境化教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“英語小超市”“班級動物園”等生活化場景，讓學(xué)生在“購物結(jié)賬”“描述動物特征”等任務(wù)中運(yùn)用語言。例如學(xué)習(xí)“Food”單元時(shí)，通過“角色扮演+實(shí)物道具”，學(xué)生能自然輸出“I’dlike...”的句型。分層化指導(dǎo)：針對學(xué)生基礎(chǔ)差異，將課堂任務(wù)分為“基礎(chǔ)層（跟讀模仿）、進(jìn)階層（對話創(chuàng)編）、拓展層（故事續(xù)編）”。例如教“Numbers”時(shí)，基礎(chǔ)生完成“數(shù)字認(rèn)讀+簡單計(jì)算”，進(jìn)階層嘗試“數(shù)字謎語創(chuàng)編”，拓展層用英語描述“班級人數(shù)統(tǒng)計(jì)”，確保不同水平學(xué)生“吃得飽、學(xué)得會”?；顒踊n堂：融入“單詞接龍”“句子拼圖”“小組配音秀”等游戲，將機(jī)械操練轉(zhuǎn)化為趣味互動。例如復(fù)習(xí)單元知識時(shí)，開展“英語闖關(guān)賽”，學(xué)生需通過“聽指令做動作”“看圖猜單詞”等關(guān)卡，既鞏固知識，又培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（三）課堂管理：從“秩序維護(hù)”到“個(gè)體關(guān)注”三年級學(xué)生活潑好動，課堂紀(jì)律管理需“剛?cè)岵?jì)”。我采用“小組積分制”，將課堂表現(xiàn)（如傾聽、發(fā)言、合作）與“英語小明星”評選掛鉤，激發(fā)學(xué)生自律意識；同時(shí)，針對性格內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過“悄悄話提問”“課后小輔導(dǎo)”等方式，降低其表達(dá)焦慮。本學(xué)期，班級課堂違紀(jì)率下降約30%，學(xué)生參與度從“被動回應(yīng)”轉(zhuǎn)向“主動舉手”的比例提升至75%。（四）作業(yè)與評價(jià)：從“機(jī)械重復(fù)”到“多元反饋”作業(yè)設(shè)計(jì)遵循“輕負(fù)擔(dān)、重實(shí)效”原則，分為基礎(chǔ)性作業(yè)（如聽讀打卡、單詞描紅）、實(shí)踐性作業(yè)（如“家庭英語小劇場”視頻錄制、英語手抄報(bào)創(chuàng)作）、拓展性作業(yè)（如閱讀簡易英語繪本并分享感悟）。評價(jià)方式上，采用“過程性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)”結(jié)合：課堂上用“大拇指貼紙”“英語小勛章”即時(shí)激勵(lì)；單元結(jié)束后，通過“口語闖關(guān)+書面測評+成長檔案袋（含作業(yè)、作品、反思）”綜合評估，讓學(xué)生清晰看到自身進(jìn)步軌跡。二、問題反思：精準(zhǔn)剖析，靶向突破盡管教學(xué)工作取得一定成效，但仍存在亟待改進(jìn)的問題：個(gè)體差異凸顯：約15%的學(xué)生因?qū)W前英語基礎(chǔ)薄弱，在單詞認(rèn)讀、句型轉(zhuǎn)換上存在困難，課堂參與時(shí)表現(xiàn)出明顯畏難情緒。課堂深度不足：部分活動設(shè)計(jì)偏向“趣味性”，對“語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、思維的邏輯性”訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生“敢說但說不清、會讀但讀不懂”。家校協(xié)同待優(yōu)化：部分家長對英語學(xué)習(xí)的重視停留在“完成作業(yè)”層面，缺乏“家庭英語氛圍營造”的意識，如親子英語互動、英語繪本共讀的參與度較低。三、改進(jìn)方向：深耕細(xì)作，提質(zhì)增效（一）分層輔導(dǎo)，精準(zhǔn)補(bǔ)弱針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，制定“1對1幫扶計(jì)劃”：每周利用課后服務(wù)時(shí)間，通過“單詞闖關(guān)表”“句型小卡片”進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)；同時(shí)，組建“英語學(xué)習(xí)伙伴小組”，安排學(xué)優(yōu)生與待進(jìn)生結(jié)對，在課堂活動、作業(yè)完成中互助共進(jìn)。（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)，深化思維在情境教學(xué)中融入“問題鏈”設(shè)計(jì)，例如在“Seasons”單元，從“Whichseasondoyoulike?（感知喜好）”到“Whydoyoulikeit?（表達(dá)原因）”再到“Howcanweprotecttheseason’sbeauty?（拓展思考）”，逐步提升語言運(yùn)用的深度；同時(shí)，引入“英語思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學(xué)生梳理單元知識，培養(yǎng)邏輯歸納能力。（三）家校共育，拓展場域通過“家長課堂”分享“家庭英語啟蒙技巧”，推薦《BrownBear》《PeppaPig》等適合親子共學(xué)的英語資源；每月開展“家庭英語任務(wù)”，如“英語親子烹飪”“周末英語角”，鼓勵(lì)家長用照片、視頻記錄孩子的學(xué)習(xí)過程，在班級群內(nèi)分享，形成“家校協(xié)同促成長”的良性循環(huán)。四、未來展望：守正創(chuàng)新，篤行致遠(yuǎn)下一階段，我將以“提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)”為核心，一方面深化“大單元教學(xué)”研究，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、文化認(rèn)知相融合，設(shè)計(jì)更具實(shí)踐性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如“英語小鎮(zhèn)文化節(jié)”策劃）；另一方面，加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，通過觀摩優(yōu)質(zhì)課、參與教研共同體，探索“智慧課堂”在小學(xué)英語中