高中語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀理解練習(xí)題古詩(shī)文閱讀理解是高中語(yǔ)文考查的核心模塊，既要求學(xué)生夯實(shí)文言基礎(chǔ)，又需具備文本解讀、文學(xué)鑒賞的綜合能力。優(yōu)質(zhì)的練習(xí)題應(yīng)兼顧考點(diǎn)覆蓋與能力進(jìn)階，助力學(xué)生突破“讀不懂、答不準(zhǔn)、悟不深”的困境。一、古詩(shī)文閱讀理解的核心考查維度古詩(shī)文閱讀的考查，本質(zhì)是對(duì)文言素養(yǎng)、文本邏輯、審美感知的三維考查：（一）文言基礎(chǔ)能力聚焦實(shí)詞（語(yǔ)境義、古今異義、詞類活用）、虛詞（語(yǔ)法功能辨析）、特殊句式（判斷、被動(dòng)、倒裝、省略）的理解與翻譯。例如《鴻門宴》中“籍吏民，封府庫(kù)”的“籍”（名詞作動(dòng)詞，登記），《勸學(xué)》中“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”的定語(yǔ)后置句式，均需結(jié)合語(yǔ)法與語(yǔ)境推斷。（二）文本解讀能力要求梳理文意層次、分析人物形象、把握事件邏輯，并結(jié)合時(shí)代背景體悟作者情感。如《歸去來兮辭》中“悟已往之不諫，知來者之可追”，需關(guān)聯(lián)陶淵明歸隱的人生選擇，理解其悔恨與釋然交織的心境。（三）文學(xué)鑒賞能力涵蓋詩(shī)歌意象/意境分析、表現(xiàn)手法（對(duì)比、用典、托物言志等）鑒賞、語(yǔ)言風(fēng)格品味。以《登高》“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”為例，需分析“情景交融”“對(duì)仗精工”的手法，體會(huì)沉郁頓挫的風(fēng)格。二、典型題型分類突破策略（一）實(shí)詞釋義題：以語(yǔ)境為綱，破靜態(tài)記憶考點(diǎn)：考查實(shí)詞在具體語(yǔ)境中的動(dòng)態(tài)含義（通假、古今異義、詞類活用）。策略：語(yǔ)境推斷：如《蘭亭集序》“群賢畢至，少長(zhǎng)咸集”，“畢”“咸”結(jié)合“賢士齊聚”的場(chǎng)景，可推斷為“全、都”。語(yǔ)法分析：如“籍吏民，封府庫(kù)”中“籍”帶賓語(yǔ)“吏民”，故為動(dòng)詞“登記”。例題：解釋《游褒禪山記》中“唐浮圖慧褒始舍于其址”的“舍”。（解析：“舍”帶補(bǔ)語(yǔ)“于其址”，結(jié)合“浮圖（和尚）”身份，推斷為“筑舍定居”。）（二）虛詞辨析題：以用法為要，辨細(xì)微差異考點(diǎn)：考查虛詞的語(yǔ)法作用（連詞、介詞、助詞等），及同一虛詞的不同用法。策略：歸類記憶典型用法：如“其”作代詞（“其聞道也固先乎吾”）、語(yǔ)氣詞（“其孰能譏之乎”）、副詞（“吾其還也”表婉商）。語(yǔ)境對(duì)比語(yǔ)法功能：如“以勇氣聞?dòng)谥T侯”（《廉頗藺相如列傳》）中“以”是介詞（表憑借），“愿以十五城請(qǐng)易璧”中“以”是介詞（表工具，用）。例題：下列“其”字用法與“其孰能譏之乎”相同的一項(xiàng)是（）A.以其求思之深而無不在也B.則或咎其欲出者C.吾其還也D.其真無馬邪（解析：題干“其”表反問語(yǔ)氣，D項(xiàng)“其真無馬邪”中“其”亦表反問，故選D。）（三）句子翻譯題：以得分點(diǎn)為靶，求“信、達(dá)、雅”考點(diǎn)：重點(diǎn)考查實(shí)詞、虛詞、特殊句式的翻譯，要求精準(zhǔn)傳達(dá)原意。策略：拆分成分，識(shí)別得分點(diǎn)：如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”（《赤壁賦》），“舞”“泣”為使動(dòng)用法（使……起舞/哭泣），“幽壑之潛蛟”“孤舟之嫠婦”為定語(yǔ)后置。直譯為主，意譯為輔：保留專有名詞（如“赤壁”），調(diào)整語(yǔ)序（如倒裝句），補(bǔ)充省略成分。例題：翻譯“而世之奇?zhèn)?、瑰怪，非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”（《游褒禪山記》）。（解析：得分點(diǎn)：“非常之觀”（非同尋常的景觀）、“險(xiǎn)遠(yuǎn)”（形容詞作名詞，艱險(xiǎn)遙遠(yuǎn)的地方）、“罕至”（很少到達(dá)）。翻譯：但世上的奇妙雄偉、珍貴奇特、非同尋常的景觀，常常在那艱險(xiǎn)遙遠(yuǎn)的地方，因而人們很少到達(dá)那里，所以沒有志向的人不能到達(dá)。）（四）文意概括與情感分析題：以整合為基，悟深層主旨考點(diǎn)：梳理文本層次，概括內(nèi)容要點(diǎn)，分析作者情感/主旨。策略：分層標(biāo)注關(guān)鍵句：如《滕王閣序》第2-3段，“潦水盡而寒潭清”寫秋景，“落霞與孤鶩齊飛”繪勝境，“天高地迥，覺宇宙之無窮”抒感慨。結(jié)合背景抓抒情句：如“望長(zhǎng)安于日下，目吳會(huì)于云間”，關(guān)聯(lián)王勃懷才不遇的處境，體會(huì)其“報(bào)國(guó)無門、寄情山水”的復(fù)雜心境。例題：概括《滕王閣序》第2-3段內(nèi)容，分析“望長(zhǎng)安于日下，目吳會(huì)于云間”的心境。（解析：內(nèi)容：描繪滕王閣秋景之美，鋪陳宴會(huì)盛況，抒發(fā)對(duì)宇宙人生的感慨。心境：“望長(zhǎng)安”暗含對(duì)帝都的向往，“目吳會(huì)”流露漂泊的孤獨(dú)，整體表達(dá)懷才不遇的失意與對(duì)理想的執(zhí)著。）（五）藝術(shù)手法鑒賞題：以效果為核，析表達(dá)妙處考點(diǎn)：考查詩(shī)歌的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)技巧、語(yǔ)言特色，分析手法與情感/主旨的關(guān)聯(lián)。策略：明確手法類型：如《琵琶行》“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”用比喻，摹寫音樂的疾徐變化。結(jié)合詩(shī)句析效果：比喻使抽象的樂聲具象化，生動(dòng)展現(xiàn)琵琶女技藝的高超，為下文“同是天涯淪落人”的抒情鋪墊。例題：鑒賞《書憤》“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”的表現(xiàn)手法。（解析：手法：列錦（以名詞短語(yǔ)組接畫面）、對(duì)仗。效果：通過“樓船、夜雪、瓜洲渡”“鐵馬、秋風(fēng)、大散關(guān)”的意象疊加，再現(xiàn)早年抗金的壯烈場(chǎng)景，反襯如今壯志未酬的悲憤。）三、原創(chuàng)練習(xí)題設(shè)計(jì)示例（經(jīng)典篇目實(shí)戰(zhàn)）（一）文言文閱讀：《游褒禪山記》（節(jié)選）1.解釋加點(diǎn)詞：（1）唐浮圖慧褒始舍于其址（）（2）以其乃華山之陽(yáng)名之也（）（3）有怠而欲出者（）2.下列“其”字用法與“其孰能譏之乎”相同的一項(xiàng)是（）A.以其求思之深而無不在也B.則或咎其欲出者C.吾其還也D.其真無馬邪3.翻譯：“而世之奇?zhèn)?、瑰怪，非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也?！?.概括作者從游山經(jīng)歷中得出的治學(xué)啟示。（二）詩(shī)歌閱讀：《書憤》（陸游）早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。1.分析首聯(lián)“氣如山”的表達(dá)效果。2.頸聯(lián)“塞上長(zhǎng)城”用何典故？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？3.尾聯(lián)以諸葛亮自比，有何用意？（解析示例）1.實(shí)詞解釋：（1）舍：名詞作動(dòng)詞，筑舍定居；（2）陽(yáng)：山的南面（水的北面）；（3）怠：懈怠。2.虛詞辨析：選D（題干與D項(xiàng)“其”均表反問語(yǔ)氣；A項(xiàng)代詞，他們；B項(xiàng)代詞，那；C項(xiàng)副詞，表婉商，還是）。3.句子翻譯：但世上的奇妙雄偉、珍貴奇特、非同尋常的景觀，常常在那艱險(xiǎn)遙遠(yuǎn)的地方，因而人們很少到達(dá)那里，所以沒有志向的人不能到達(dá)。4.治學(xué)啟示：治學(xué)需“志”（堅(jiān)定志向）、“力”（自身能力）、“物”（外在條件）三者兼?zhèn)?，缺一不可；同時(shí)要“深思而慎取”，避免盲從。四、解題能力提升的三階路徑（一）基礎(chǔ)積累階：筑牢文言根基系統(tǒng)梳理120個(gè)文言實(shí)詞、18個(gè)文言虛詞的典型用法，制作“一詞多義”“古今異義”思維導(dǎo)圖。背誦課本經(jīng)典篇目（如《勸學(xué)》《師說》《赤壁賦》），積累文化常識(shí)（官職、禮儀、歷法）。（二）題型突破階：掌握解題規(guī)律針對(duì)不同題型總結(jié)方法：實(shí)詞用“語(yǔ)境+語(yǔ)法”推斷，翻譯抓“得分點(diǎn)”拆分，情感分析抓“景語(yǔ)+情語(yǔ)”。建立“錯(cuò)題本”，標(biāo)注易錯(cuò)點(diǎn)（如虛詞“以”的介詞/連詞混淆、被動(dòng)句的標(biāo)志詞遺漏）。（三）綜合應(yīng)用階：拓展閱讀視野進(jìn)行整組文本對(duì)比閱讀：如將《赤壁賦》與《后赤壁賦》對(duì)比，分析蘇軾情感變化；將《登高》與《登岳陽(yáng)樓》對(duì)比，體悟杜