小學(xué)語文寫話訓(xùn)練課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)定位與價(jià)值闡釋寫話訓(xùn)練是小學(xué)語文低中年級(jí)寫作能力啟蒙的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是從“口頭語言”向“書面語言”過渡的核心載體。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）需“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話”；第二學(xué)段（3-4年級(jí)）要“不拘形式寫下見聞、感受，把印象深的內(nèi)容寫清楚”。有效的寫話教學(xué)，不僅能夯實(shí)語言表達(dá)基礎(chǔ)，更能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力與思維邏輯性，為高階寫作能力發(fā)展奠基。二、教學(xué)目標(biāo)體系（以二年級(jí)“觀察校園一角”為例）（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.能按“空間順序”（從上到下、從遠(yuǎn)到近）觀察校園場(chǎng)景，用5-8句通順的話描述“看到的事物+它們的特點(diǎn)”；2.嘗試運(yùn)用“像……一樣”“仿佛……”等比喻詞，給句子增添趣味（如“銀杏樹的葉子像一把把小扇子”）。（二）過程與方法目標(biāo)通過“情境觀察—方法建?！７聞?chuàng)作—評(píng)價(jià)修改”的階梯活動(dòng)，掌握“有序觀察（抓特征）+細(xì)節(jié)描寫（用五感）+情感融入（表體驗(yàn)）”的寫話策略，提升語言組織與邏輯思維能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)對(duì)校園生活的熱愛，體會(huì)“從平凡場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)美好，用文字傳遞趣味”的創(chuàng)作樂趣，樹立“我能寫、我會(huì)寫”的寫作自信。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生掌握“有序觀察”的方法（如“整體掃描→局部聚焦→細(xì)節(jié)捕捉”），將場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為清晰的文字線索；2.指導(dǎo)學(xué)生用“細(xì)節(jié)+情感”的方式表達(dá)，避免內(nèi)容空洞、千篇一律。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.突破“無話可寫”的困境，將零散的觀察轉(zhuǎn)化為有邏輯、有童趣的句子組合；2.在寫實(shí)基礎(chǔ)上融入個(gè)人感受，使寫話兼具“真實(shí)性”與“感染力”（如“看到蒲公英的小傘飛走，我心里又開心又舍不得”）。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.情境道具：校園角落實(shí)景照片（含“花壇、長(zhǎng)廊、果樹”等場(chǎng)景）、仿真植物/昆蟲模型（如向日葵、七星瓢蟲）；2.多媒體資源：制作“觀察小錦囊”動(dòng)畫（演示“看、聽、摸、想”的觀察步驟）、優(yōu)秀寫話范文PPT（標(biāo)注亮點(diǎn)詞句，如“‘風(fēng)一吹，紫藤花的鈴鐺就叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)爻琛?，把花?dāng)人來寫，真有趣！”）；3.評(píng)價(jià)工具：設(shè)計(jì)“寫話彩虹卡”（從“內(nèi)容完整度”“語句生動(dòng)性”“情感真實(shí)性”三方面賦星）、“創(chuàng)意批注貼”（用于同伴互評(píng)，如“?這里的比喻像魔法一樣！”）。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（40分鐘）（一）趣味導(dǎo)入：?jiǎn)拘延^察本能（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：教師手持“神秘信封”走進(jìn)教室，信封里裝著校園角落的“聲音線索”（如“沙沙沙——樹葉搖晃的聲音”“嗡嗡嗡——蜜蜂飛的聲音”）。邀請(qǐng)學(xué)生閉眼聽音頻，猜猜“這是校園的哪里？那里有什么？”（如“是花壇！有樹葉、花朵，還有小蟲子！”）。設(shè)計(jì)意圖：以“聲音猜場(chǎng)景”激活好奇心，將“觀察”轉(zhuǎn)化為真實(shí)的生活聯(lián)想，自然引出“校園一角”的寫話主題。（二）方法新授：搭建寫話支架（15分鐘）1.觀察方法：“五感小偵探”教師播放“觀察小錦囊”動(dòng)畫，講解“看（顏色、形狀）、聽（聲音、動(dòng)靜）、摸（質(zhì)地、觸感）、聞（氣味）、想（聯(lián)想、感受）”的觀察技巧。結(jié)合校園照片分組觀察：看：“花壇里的花是什么顏色？形狀像什么？”（“月季的花瓣粉粉的，像小酒杯！”）聽：“風(fēng)吹過樹葉，會(huì)發(fā)出什么聲音？”（“樹葉沙沙響，像在說悄悄話！”）想：“看到蒲公英的種子飛走，你會(huì)想到什么？”（“它們像小傘兵，要去遠(yuǎn)方旅行啦！”）2.表達(dá)技巧：“句子魔法屋”出示句式范例：“（什么時(shí)候），我在（哪里）觀察（什么），它（怎么樣），我覺得（它像什么/我的心情）。”結(jié)合學(xué)生的觀察發(fā)言，示范造句：“課間，我在花壇邊觀察向日葵，它的臉蛋金黃金黃的，朝著太陽笑，我覺得它像個(gè)熱情的小太陽！”鼓勵(lì)學(xué)生模仿句式，用自己的觀察內(nèi)容造句，教師相機(jī)指導(dǎo)“比喻詞”“情感詞”的運(yùn)用。（三）實(shí)踐練習(xí)：分層創(chuàng)作寫話（12分鐘）1.基礎(chǔ)層：“看圖+仿句”出示“校園角落”組圖（如“紫藤花長(zhǎng)廊”“銀杏林”“小池塘”），要求學(xué)生選擇一幅圖，用“句子魔法屋”的句式寫3-5句話，重點(diǎn)寫清楚“事物的樣子+你的感受”。2.提高層：“生活+創(chuàng)意”引導(dǎo)學(xué)生回憶“校園里最有趣的角落”（如“養(yǎng)著小金魚的水池”“結(jié)滿果子的果樹”），自主選擇一個(gè)場(chǎng)景，按“觀察過程→細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)→內(nèi)心感受”的順序?qū)懸欢卧挘?0-100字），鼓勵(lì)加入1-2個(gè)擬人句（如“小金魚們搖著尾巴，在水里開運(yùn)動(dòng)會(huì)呢！”）。教師巡視：針對(duì)“順序混亂”的學(xué)生，用“提示卡”引導(dǎo)（如“先寫‘我看到……’，再寫‘我聽到……’，最后寫‘我覺得……’”）；針對(duì)“表達(dá)單調(diào)”的學(xué)生，用“例句啟發(fā)”（如“如果寫果樹，你可以說‘石榴笑得咧開了嘴，露出紅紅的牙齒’”）。（四）展示評(píng)價(jià)：多元反饋成長(zhǎng)（6分鐘）1.學(xué)生自評(píng)：“我的小亮點(diǎn)”請(qǐng)學(xué)生用1句話分享自己寫話中最滿意的部分（如“我覺得‘紫藤花的鈴鐺叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)爻琛@句話寫得很生動(dòng)！”），強(qiáng)化自我肯定意識(shí)。2.同伴互評(píng)：“發(fā)現(xiàn)小美好”采用“創(chuàng)意批注貼”互評(píng)：每人隨機(jī)抽取1份同學(xué)的寫話，用貼紙標(biāo)注“?我喜歡這句話，因?yàn)椤保ㄈ纭?我喜歡‘銀杏葉扇走了夏天的炎熱’，把葉子當(dāng)小扇子，太有趣了！”），并提出1個(gè)小建議（如“如果能寫寫樹葉落在地上的樣子，會(huì)更豐富哦！”）。3.教師點(diǎn)評(píng)：“成長(zhǎng)小階梯”選取2-3篇典型作品（涵蓋不同層次），從“內(nèi)容完整度”“語句生動(dòng)性”“情感真實(shí)性”三方面點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)肯定“獨(dú)特的觀察角度”（如“你注意到花瓣上的露珠，很細(xì)心！”）和“新鮮的表達(dá)”（如“‘小螞蟻舉著面包屑，像個(gè)大力士’，這個(gè)擬人句讓我眼前一亮！”），對(duì)共性問題（如“順序混亂”）進(jìn)行集中指導(dǎo)，給出修改示例。（五）總結(jié)拓展：延伸寫作樂趣（2分鐘）課堂總結(jié)：回顧“觀察五感法”和“句子魔法屋”，強(qiáng)調(diào)“生活中處處有值得觀察的小美好，只要用心看、用心想，就能寫出有趣的話”。課后拓展：低年級(jí)：回家觀察“家里的陽臺(tái)/小院”，用今天的方法寫3-5句話，明天和同桌分享；中年級(jí)：完成“校園觀察日記”（連續(xù)2天記錄同一角落的變化，如“周一的紫藤花和周三的有什么不同？”），下節(jié)課交流“我的發(fā)現(xiàn)之旅”。六、教學(xué)反思與優(yōu)化（一）預(yù)設(shè)與生成的平衡若學(xué)生觀察角度單一（如只關(guān)注“花的顏色”，忽略“葉片的紋理”），可通過“對(duì)比觀察任務(wù)”（“請(qǐng)找一找，清晨的花壇和中午的花壇，哪里不一樣？”）拓寬觀察維度。（二）差異化指導(dǎo)的優(yōu)化針對(duì)“寫話內(nèi)容空洞”的學(xué)生，提供“觀察提示卡”（如“它的顏色？→它的動(dòng)作？→你的心情？”）；針對(duì)“表達(dá)豐富但邏輯混亂”的學(xué)生，引導(dǎo)用“首先……然后……最后……”的連接詞梳理順序。（三）生活實(shí)踐的延伸后續(xù)可開展“班級(jí)觀察角