以愛為舟，以責(zé)為楫——新時(shí)代中小學(xué)好教師李芳華的育人之路在XX市XX小學(xué)的三尺講臺(tái)上，李芳華老師已耕耘二十載。她是學(xué)生眼中“會(huì)魔法的老師”，是家長(zhǎng)心中“托舉希望的人”，更是同事公認(rèn)的“教育路上的追光者”。從縣級(jí)教學(xué)能手到省級(jí)優(yōu)秀教師，她始終踐行“教育是點(diǎn)燃而非灌輸”的理念，用智慧與熱愛編織著孩子們的成長(zhǎng)藍(lán)圖。一、深耕課堂：用創(chuàng)新點(diǎn)燃求知火種李芳華的數(shù)學(xué)課，從不是枯燥的公式堆砌。為讓抽象的“比例”概念具象化，她設(shè)計(jì)了“校園比例尺測(cè)繪”項(xiàng)目：學(xué)生分組測(cè)量操場(chǎng)、教學(xué)樓，用腳步量距離、用網(wǎng)格畫平面圖，在丈量與繪制中理解比例的本質(zhì)。曾有學(xué)生在課后隨筆中寫道：“原來數(shù)學(xué)不是書本上的數(shù)字，是能畫出學(xué)校的魔法尺！”她還打破學(xué)科壁壘，將語文的“人物傳記”寫作與歷史課的“朝代興衰”結(jié)合，讓學(xué)生為祖沖之、劉徽等古代數(shù)學(xué)家寫傳記。孩子們?cè)诓殚啞毒耪滤阈g(shù)》史料、撰寫“數(shù)學(xué)家的一天”文稿時(shí)，既掌握了“倒金字塔結(jié)構(gòu)”的寫作技巧，又觸摸到數(shù)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。這種“跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”讓班級(jí)數(shù)學(xué)平均分連續(xù)三年穩(wěn)居年級(jí)第一，更讓學(xué)生們養(yǎng)成了“帶著問題找答案”的探究習(xí)慣。二、守望成長(zhǎng)：以愛心呵護(hù)幼苗拔節(jié)五年級(jí)學(xué)生小宇因家庭變故變得沉默寡言，作業(yè)潦草、課堂走神成了常態(tài)。李芳華沒有簡(jiǎn)單批評(píng)，而是悄悄觀察他的喜好——發(fā)現(xiàn)他課本角落畫滿了奧特曼，便在他的作業(yè)本上畫了個(gè)“數(shù)學(xué)怪獸”，旁邊寫著：“小宇的畫筆能打敗它嗎？”第二天，小宇的作業(yè)本上出現(xiàn)了“怪獸被除法算式打敗啦”的漫畫。從此，午休時(shí)的美術(shù)教室成了他們的“秘密基地”：李老師用粉筆在黑板上畫坐標(biāo)系，小宇用彩筆勾勒出“數(shù)學(xué)王國的冒險(xiǎn)故事”——把解方程變成“解救公主的密碼”，把幾何圖形變成“城堡的設(shè)計(jì)圖”。一次單元測(cè)試，小宇的數(shù)學(xué)成績(jī)從及格線躍到了85分，他舉著試卷跑到辦公室，臉上的笑容比漫畫里的太陽還亮。她的辦公桌抽屜里，永遠(yuǎn)備著創(chuàng)可貼、紅糖姜茶和“悄悄話便簽本”。學(xué)生們遇到煩惱，會(huì)把紙條塞進(jìn)“樹洞”，第二天總能收到帶著溫暖手繪的回信。這份“秘密約定”，讓許多孩子學(xué)會(huì)了敞開心扉，也讓李芳華成了他們成長(zhǎng)路上的“知心姐姐”。三、輻射引領(lǐng)：憑擔(dān)當(dāng)帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)共進(jìn)作為學(xué)校數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)，李芳華牽頭成立“青藍(lán)工作室”，與5位年輕教師結(jié)對(duì)。她獨(dú)創(chuàng)“三磨課”模式：先“裸磨”（無預(yù)設(shè)聽課，發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題），再“精磨”（集體研討設(shè)計(jì)方案），最后“展磨”（公開課后復(fù)盤優(yōu)化）。青年教師王萌在她的指導(dǎo)下，從“講課會(huì)緊張”到獲得市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，成長(zhǎng)為學(xué)校的教學(xué)骨干。她還帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了《生活中的數(shù)學(xué)》校本課程，將超市購物、家庭理財(cái)?shù)壬顖?chǎng)景轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。學(xué)生們?cè)凇霸O(shè)計(jì)家庭一周食譜”中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，在“規(guī)劃春游路線”中運(yùn)用幾何，該課程獲評(píng)省級(jí)精品課程。疫情期間，她錄制的“數(shù)學(xué)游戲微課”在教育平臺(tái)點(diǎn)擊量超十萬，讓居家學(xué)習(xí)的孩子在“玩”中愛上數(shù)學(xué)。結(jié)語：追光而行，照亮教育的遠(yuǎn)方二十載春秋，李芳華用行動(dòng)詮釋著“好教師”的內(nèi)涵：是深耕課堂的創(chuàng)新者，用智慧點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲；是守望成長(zhǎng)的守護(hù)者，以愛心托舉幼苗的拔節(jié)；是輻射引領(lǐng)的開拓者，憑擔(dān)當(dāng)帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)的共進(jìn)。她如同一束光，照亮學(xué)生的