教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理規(guī)范與實(shí)施方案一、引言在新時(shí)代教育改革縱深推進(jìn)的背景下，教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升成為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”的戰(zhàn)略目標(biāo)，教師繼續(xù)教育作為教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，其規(guī)范性與實(shí)效性直接影響教師成長(zhǎng)質(zhì)量與教育生態(tài)優(yōu)化。為系統(tǒng)整合培訓(xùn)資源、優(yōu)化培訓(xùn)流程、保障培訓(xùn)質(zhì)量，特制定本管理規(guī)范與實(shí)施方案，旨在為教師繼續(xù)教育工作提供科學(xué)指引與實(shí)踐框架。二、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理規(guī)范（一）組織管理機(jī)制教師繼續(xù)教育實(shí)行“分級(jí)統(tǒng)籌、校為主體、協(xié)同推進(jìn)”的管理模式：教育行政部門：統(tǒng)籌區(qū)域培訓(xùn)規(guī)劃，制定政策導(dǎo)向（如師德師風(fēng)建設(shè)要求、學(xué)科核心素養(yǎng)培訓(xùn)方向），整合高校、教科研機(jī)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)學(xué)校等資源，搭建區(qū)域級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)（如“名師云課堂”“學(xué)科研訓(xùn)共同體”）。學(xué)校：作為培訓(xùn)實(shí)施主體，成立由校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、骨干教師組成的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確教務(wù)處（或教師發(fā)展中心）為具體執(zhí)行部門，負(fù)責(zé)培訓(xùn)計(jì)劃制定、過程管理、資源調(diào)配及成果轉(zhuǎn)化。教師個(gè)人：需樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，主動(dòng)參與培訓(xùn)需求調(diào)研，按要求完成培訓(xùn)任務(wù)，并將所學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。（二）培訓(xùn)內(nèi)容規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容需緊扣“師德為先、能力為重、素養(yǎng)為基”的原則，分層分類設(shè)計(jì)：師德師風(fēng)模塊：聚焦教育家精神培育，通過師德案例研討、紅色教育基地研學(xué)、師德演講比賽等形式，強(qiáng)化教師立德樹人使命（如結(jié)合“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，開展“身邊的師德榜樣”敘事分享）。專業(yè)知識(shí)模塊：對(duì)接新課標(biāo)要求，針對(duì)不同學(xué)段、學(xué)科設(shè)計(jì)內(nèi)容：小學(xué)側(cè)重跨學(xué)科教學(xué)、幼小銜接策略；中學(xué)側(cè)重大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、中高考命題趨勢(shì)分析；職業(yè)教育側(cè)重產(chǎn)教融合、“雙師型”能力提升。教學(xué)技能模塊：圍繞課堂革命需求，開展情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)等實(shí)操培訓(xùn)，配套“微格教學(xué)+現(xiàn)場(chǎng)磨課”環(huán)節(jié)，提升教師課堂駕馭能力。信息技術(shù)應(yīng)用模塊：結(jié)合教育數(shù)字化戰(zhàn)略，培訓(xùn)AI教學(xué)工具（如智慧課堂系統(tǒng)、學(xué)科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)）、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)（如學(xué)情分析平臺(tái)使用），推動(dòng)技術(shù)與教學(xué)深度融合。（三）培訓(xùn)過程管理規(guī)范1.培訓(xùn)形式多元化：線上培訓(xùn)：依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、區(qū)域教育云等，提供“異步學(xué)習(xí)+直播答疑”服務(wù)，支持教師靈活選課（如“雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”等專題課）。線下培訓(xùn)：采用“專家講座+校本研修+實(shí)踐觀摩”組合形式，如組織教師赴名校跟崗學(xué)習(xí)，參與“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)?；旌鲜脚嘤?xùn)：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心，線上完成理論學(xué)習(xí)（如新課標(biāo)解讀課程），線下開展實(shí)踐研討（如基于線上學(xué)習(xí)成果的教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊）。2.學(xué)時(shí)與考勤管理：教師每年需完成不低于72學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育（含師德師風(fēng)必修學(xué)時(shí)≥10%）。實(shí)行“簽到+過程記錄”雙軌制：線下培訓(xùn)采用人臉識(shí)別或紙質(zhì)簽到，線上培訓(xùn)通過學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)時(shí)與學(xué)習(xí)軌跡；請(qǐng)假需提前提交申請(qǐng)，無(wú)故缺勤者需補(bǔ)訓(xùn)并扣減年度考核分?jǐn)?shù)。（四）考核評(píng)價(jià)規(guī)范構(gòu)建“過程+成果+應(yīng)用”三維評(píng)價(jià)體系：過程性評(píng)價(jià)（占比40%）：包括課堂參與度（研討發(fā)言、小組協(xié)作）、作業(yè)完成質(zhì)量（教學(xué)設(shè)計(jì)、反思日志）、線上學(xué)習(xí)進(jìn)度（學(xué)時(shí)達(dá)標(biāo)率、筆記完整性）。終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比30%）：采用筆試（新課標(biāo)理論測(cè)試）、實(shí)操考核（模擬課堂、課件制作）或成果答辯（微課題研究報(bào)告）等形式。應(yīng)用評(píng)價(jià)（占比30%）：通過課堂觀察（教研組聽課評(píng)價(jià)）、學(xué)生反饋（匿名問卷）、教學(xué)成果（公開課獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表）等維度，評(píng)估培訓(xùn)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化效果。評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、年度考核體系：優(yōu)秀學(xué)員優(yōu)先推薦參加高級(jí)研修項(xiàng)目，未達(dá)標(biāo)者需限期補(bǔ)訓(xùn)。三、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)實(shí)施方案（一）籌備階段：精準(zhǔn)規(guī)劃，夯實(shí)基礎(chǔ)1.需求調(diào)研：通過“問卷星+座談會(huì)”雙渠道調(diào)研，覆蓋不同教齡、職稱、學(xué)科的教師（如針對(duì)青年教師設(shè)計(jì)“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”需求調(diào)研，針對(duì)骨干教師設(shè)計(jì)“課題研究能力”調(diào)研），形成《教師培訓(xùn)需求分析報(bào)告》。2.計(jì)劃制定：結(jié)合需求與管理規(guī)范，制定《年度培訓(xùn)實(shí)施方案》，明確培訓(xùn)主題（如“新課標(biāo)背景下的課堂轉(zhuǎn)型”）、時(shí)間節(jié)點(diǎn)（分暑期集中培訓(xùn)、學(xué)期中分散研修）、師資安排（邀請(qǐng)省特級(jí)教師、高校教授、企業(yè)導(dǎo)師等）、課程表（含理論課、實(shí)踐課、研討課比例）。3.資源籌備：師資：組建“校內(nèi)骨干+校外專家”雙師團(tuán)隊(duì)，提前溝通培訓(xùn)內(nèi)容與形式（如要求專家提供“案例庫(kù)+工具包”，便于教師遷移應(yīng)用）。硬件：升級(jí)校園網(wǎng)絡(luò)帶寬，配置錄播教室、智慧黑板等設(shè)備；線下培訓(xùn)需提前預(yù)約場(chǎng)地，準(zhǔn)備教具、學(xué)習(xí)資料。（二）實(shí)施階段：分層推進(jìn)，注重實(shí)效1.集中培訓(xùn)（暑期/寒假）：專題講座：邀請(qǐng)專家解讀政策（如“義務(wù)教育新課標(biāo)落地策略”）、分享前沿理念（如“大概念教學(xué)的實(shí)踐路徑”），配套“專家答疑+小組研討”環(huán)節(jié)，解決教師認(rèn)知困惑。工作坊：以學(xué)科為單位，開展“教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊”，教師現(xiàn)場(chǎng)完成一份大單元教案設(shè)計(jì)，由導(dǎo)師（教研員或骨干教師）逐一點(diǎn)評(píng)，提煉優(yōu)化策略。2.校本研修（學(xué)期中）：教研組活動(dòng)：每周固定時(shí)間開展“主題式教研”，如語(yǔ)文組圍繞“整本書閱讀教學(xué)”，通過“課例展示—問題診斷—策略生成”流程，深化培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用。課題研究：鼓勵(lì)教師申報(bào)校級(jí)微課題（如“雙減背景下作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”），將培訓(xùn)所學(xué)轉(zhuǎn)化為研究能力，教務(wù)處提供科研方法指導(dǎo)。3.實(shí)踐應(yīng)用（貫穿全年）：課堂展示：組織“培訓(xùn)成果匯報(bào)課”，要求教師將培訓(xùn)所學(xué)融入課堂（如使用AI工具開展學(xué)情分析），學(xué)校通過“推門課”“觀摩課”跟蹤應(yīng)用效果。反思提升：教師每月提交《教學(xué)反思日志》，記錄培訓(xùn)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景、問題與改進(jìn)思路，教研組定期開展“反思分享會(huì)”。（三）總結(jié)反饋階段：閉環(huán)管理，迭代優(yōu)化1.成果梳理：收集教師培訓(xùn)成果（優(yōu)秀教案、教學(xué)案例、研究報(bào)告、公開課視頻等），匯編成《培訓(xùn)成果集》，在學(xué)校官網(wǎng)、公眾號(hào)展示推廣。2.效果評(píng)估：教師自評(píng)：通過問卷星調(diào)查培訓(xùn)滿意度（含內(nèi)容實(shí)用性、形式合理性、師資專業(yè)性等維度）。第三方評(píng)估：邀請(qǐng)教研員、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表參與課堂觀察，評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為變化（如提問設(shè)計(jì)的開放性、技術(shù)應(yīng)用的適切性）。3.改進(jìn)優(yōu)化：召開“培訓(xùn)復(fù)盤會(huì)”，結(jié)合調(diào)研與評(píng)估結(jié)果，修訂下一年度培訓(xùn)計(jì)劃（如增加“跨學(xué)科教學(xué)”模塊課時(shí)，優(yōu)化線上平臺(tái)互動(dòng)功能）。四、保障機(jī)制（一）制度保障修訂《校本培訓(xùn)管理制度》《教師繼續(xù)教育考核辦法》，明確培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用細(xì)則（如教師外出培訓(xùn)差旅費(fèi)報(bào)銷標(biāo)準(zhǔn)）、考勤紀(jì)律（無(wú)故缺勤3次及以上取消評(píng)優(yōu)資格）、成果獎(jiǎng)勵(lì)（論文發(fā)表、課題立項(xiàng)給予經(jīng)費(fèi)支持）。（二）資源保障經(jīng)費(fèi)：學(xué)校按教師工資總額的1.5%計(jì)提培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，優(yōu)先保障師資聘請(qǐng)、平臺(tái)建設(shè)、教具采購(gòu)；鼓勵(lì)企業(yè)、社區(qū)捐贈(zèng)（如科技企業(yè)捐贈(zèng)AI教學(xué)設(shè)備）。硬件：升級(jí)校園網(wǎng)絡(luò)至千兆帶寬，建設(shè)“教師學(xué)習(xí)空間”（配備電子圖書、教學(xué)案例庫(kù)）；線下培訓(xùn)場(chǎng)地配備多媒體設(shè)備、小組研討桌。（三）激勵(lì)機(jī)制設(shè)立“培訓(xùn)之星”評(píng)選，每學(xué)期表彰10%的優(yōu)秀學(xué)員，頒發(fā)證書并給予績(jī)效加分。建立“培訓(xùn)學(xué)分銀行”，學(xué)分累計(jì)達(dá)一定標(biāo)準(zhǔn)可兌換外出研修、學(xué)術(shù)會(huì)議參會(huì)等機(jī)會(huì)。將繼續(xù)教育學(xué)時(shí)與職稱晉升掛鉤（如高級(jí)教師評(píng)審需近五年累計(jì)360學(xué)時(shí)，其中師德學(xué)時(shí)≥50）。五、結(jié)語(yǔ)教師繼續(xù)教育是一