幼兒階段的學習以直接經(jīng)驗為基礎，游戲是其特有的學習方式?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，要“珍視游戲和生活的獨特價值”。游戲教學活動將教育目標融入游戲情境，既順應幼兒的天性，又能在潛移默化中促進其認知、社會性、身體動作等多方面發(fā)展。本文結合實踐案例，探討游戲教學活動的設計原則與實施路徑，為幼兒教師提供可借鑒的操作范式。一、游戲教學活動的設計原則（一）目標導向性原則游戲活動需緊扣幼兒發(fā)展目標，將《指南》中各領域的核心經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為游戲任務。例如，培養(yǎng)“數(shù)學認知”中“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系”的目標時，可設計“超市購物”類游戲，讓幼兒在模擬交易中練習點數(shù)、比較多少。目標的設定需具體、可觀察，如“能正確點數(shù)5以內(nèi)的物品并說出總數(shù)”，而非籠統(tǒng)的“提升數(shù)學能力”。（二）年齡適宜性原則不同年齡段幼兒的身心特點差異顯著，游戲設計需分層推進：小班幼兒以直覺行動思維為主，游戲應突出趣味性和重復性，如“動物蹲蹲樂”（模仿動物動作并按指令停頓）；中班幼兒開始關注規(guī)則與合作，可設計“小組拼圖大賽”，在限定時間內(nèi)合作完成主題拼圖；大班幼兒邏輯思維萌芽，游戲可融入問題解決元素，如“迷宮探險家”（根據(jù)線索尋找隱藏的任務卡）。（三）趣味性與教育性融合原則游戲的“好玩”是吸引幼兒參與的前提，但需避免為“玩”而玩?？赏ㄟ^情境創(chuàng)設（如“拯救恐龍蛋”的科學游戲，幼兒需用工具探索孵化條件）、材料創(chuàng)新（用彩色吸管和回形針制作“磁力迷宮”）提升趣味性，同時滲透“觀察—假設—驗證”的科學探究方法。教育性需隱藏在游戲情節(jié)中，如“餐廳服務員”游戲，幼兒在記錄訂單、分配餐具的過程中自然練習數(shù)概念與社會交往。（四）開放性與安全性平衡原則游戲應給予幼兒自主探索的空間，如在“自然物拼貼畫”游戲中，允許幼兒自由選擇樹葉、樹枝等材料創(chuàng)作，教師僅提供主題方向（如“我的家”）。但安全是底線：材料需無毒、無尖銳邊角，活動區(qū)域需提前排查隱患（如體育游戲中移除地面障礙物）；對于具有挑戰(zhàn)性的游戲（如攀爬類），教師需預設保護措施（如在軟墊上方設置安全繩）。二、不同領域的游戲教學案例設計（一）認知發(fā)展類游戲1.科學探究游戲：彩虹泡泡龍活動目標：探索液體表面張力與氣泡形成的關系，發(fā)展觀察與推理能力；學習使用滴管、瓶子等工具，提升手部精細動作?；顒訙蕚洌和该魉芰掀浚ǖ撞考糸_）、濕巾、皮筋、色素、洗潔精水、托盤?；顒舆^程：情境導入：“森林里的小精靈需要彩虹泡泡傳遞消息，我們來幫忙制作泡泡龍吧！”教師示范將濕巾蒙在瓶底，用皮筋固定，蘸取洗潔精水后輕吹瓶口，觀察氣泡流出。自主探索：幼兒分組操作，嘗試添加色素改變泡泡顏色，或調(diào)整吹氣力度觀察氣泡大小變化。教師提問：“怎樣讓泡泡變得更多？”“為什么濕巾能留住泡泡？”引導幼兒記錄發(fā)現(xiàn)（可用簡單符號畫在記錄單上）。經(jīng)驗總結：結合幼兒的發(fā)現(xiàn)，講解“表面張力”的簡單原理（用“液體寶寶手拉手”的比喻），鼓勵幼兒回家用吸管和水杯繼續(xù)探索“吹不破的泡泡”。設計意圖：通過生活化材料的操作，將抽象的科學概念轉(zhuǎn)化為直觀體驗，同時培養(yǎng)幼兒的好奇心與探究精神。2.數(shù)學感知游戲：水果超市活動目標：鞏固5以內(nèi)數(shù)的點數(shù)與對應，理解“數(shù)量”與“價格”的簡單關系；學習分類整理物品，提升邏輯思維。活動準備：仿真水果（蘋果、香蕉等，每種5個以內(nèi)）、價格標簽（1-5元）、購物籃、收銀臺道具?；顒舆^程：角色分配：幼兒自主選擇“收銀員”“導購員”“顧客”，教師講解角色任務（導購員整理貨架，顧客用“代幣”（圓形卡片）購買水果，收銀員點數(shù)并計算總價）。游戲推進：顧客手持“購物清單”（如畫有3個蘋果的卡片），到貨架選取對應數(shù)量的水果，與收銀員核對數(shù)量和價格（如3個蘋果，每個2元，總價6元需用6張代幣支付）。過程中教師觀察并適時介入：“草莓只剩2個了，還能滿足購物清單上的3個嗎？”引導幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)量不足的問題。延伸活動：將游戲材料投放至區(qū)角，鼓勵幼兒設計新的“促銷活動”（如“買二送一”），進一步探索數(shù)的組合。設計意圖：在真實的交易情境中，幼兒通過反復操作內(nèi)化數(shù)概念，同時理解數(shù)學在生活中的應用價值。（二）社會性發(fā)展類游戲1.角色游戲：小小醫(yī)院活動目標：體驗醫(yī)生、患者的角色職責，發(fā)展共情能力；學習用語言表達需求與感受，提升社會交往技能?；顒訙蕚洌喊状蠊印⒙犜\器（玩具）、病歷本、體溫計、紗布等道具；提前布置“掛號處”“診療室”“藥房”區(qū)域?；顒舆^程：經(jīng)驗鋪墊：結合幼兒“生病就醫(yī)”的生活經(jīng)驗，討論“醫(yī)院里有哪些人？他們會做什么？”，引導幼兒梳理角色分工。游戲開展：幼兒輪流扮演醫(yī)生（詢問病情、用玩具聽診器檢查）、護士（量體溫、配藥）、患者（描述癥狀如“我咳嗽了，頭疼”）。教師以“患者家屬”身份介入，提出問題：“醫(yī)生，寶寶發(fā)燒了怎么辦？”觀察幼兒的回應是否體現(xiàn)關愛與責任。情感升華：游戲結束后，組織“心情分享會”，請“患者”分享感受，“醫(yī)生”反思如何更好地幫助他人。延伸活動：與社區(qū)醫(yī)院合作，邀請醫(yī)生進園講解簡單的健康知識。設計意圖：角色游戲為幼兒提供了換位思考的機會，在模擬社會交往中學會理解他人、遵守規(guī)則，同時積累生活經(jīng)驗。2.合作游戲：接力建城堡活動目標：培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，學習在游戲中傾聽他人意見；提升空間建構能力與問題解決能力。活動準備：大型積木（泡沫或木質(zhì)）、城堡設計圖（簡單線條圖）、分隊標志（紅、藍隊）。活動過程：任務布置：將幼兒分為4-5人小組，每組需在15分鐘內(nèi)接力搭建城堡（一名幼兒搭建一層后，需與下一名幼兒交接設計思路，如“我要建塔樓，你可以在旁邊加個圍墻”）。過程支持：教師觀察小組互動，若出現(xiàn)“搶積木”或“獨自搭建”的情況，提問：“怎樣讓城堡又快又牢固？”引導幼兒討論分工策略（如有人負責搬運、有人負責設計、有人負責搭建）。成果展示：各小組介紹城堡的“功能區(qū)”（如“這是公主的臥室，旁邊是士兵的訓練場”），總結合作中的成功經(jīng)驗（如“我們輪流說話，每個人的想法都用上了”）。設計意圖：通過團隊任務，幼兒體會“共同目標”的意義，在溝通與妥協(xié)中發(fā)展社會適應能力，同時提升空間認知與創(chuàng)造力。（三）動作發(fā)展類游戲1.體育游戲：小兔運蘿卜活動目標：發(fā)展肢體協(xié)調(diào)性與下肢力量，學習跨越、鉆爬等基本動作；培養(yǎng)規(guī)則意識與競爭意識（適度）?；顒訙蕚洌好q蘿卜玩具（每人1個）、拱形門（鉆爬區(qū)）、平衡木（跨越區(qū)）、呼啦圈（跳圈區(qū)）；場地布置成“森林小徑”（起點→鉆爬→跨越→跳圈→終點）?；顒舆^程：情境導入：“兔寶寶們，菜園里的蘿卜成熟了，我們要穿過森林把蘿卜運回家！”教師示范動作：鉆過拱形門時低頭彎腰，走過平衡木時張開手臂保持平衡，跳過呼啦圈時雙腳并攏。分組競賽：將幼兒分為若干小組，每組“兔寶寶”依次完成障礙賽，將蘿卜運到終點的“兔窩”。教師強調(diào)規(guī)則：“要安全通過每個關卡，不能碰倒道具哦！”過程中關注動作規(guī)范性，如提醒幼兒“跳圈時膝蓋要彎曲”。放松活動：播放輕柔音樂，幼兒模仿小兔吃蘿卜、甩耳朵的動作，放松肌肉。設計意圖：將動作練習融入趣味情境，幼兒在游戲中自然提升身體素質(zhì)，同時通過競賽體驗成就感與挫折感，學習正確面對勝負。2.感統(tǒng)訓練游戲：平衡小能手活動目標：提升前庭覺與本體覺發(fā)展，增強平衡能力與空間感知；培養(yǎng)專注力與耐心?；顒訙蕚洌浩胶饽荆ɑ?qū)?0厘米的膠帶貼在地面）、彩色絨球（散落在平衡木兩側）、小筐（終點放置）?；顒舆^程：熱身活動：幼兒沿平衡木慢走，教師用語言提示：“像小企鵝一樣，眼睛看前方，手臂輕輕張開?！庇螒蛱魬?zhàn)：幼兒需在保持平衡的同時，彎腰撿起兩側的絨球（每次1個），放入終點的小筐。難度進階：①增加平衡木的長度；②要求用筷子夾取絨球（提升手部精細動作）。個性化支持：對于平衡感較弱的幼兒，可在平衡木兩側放置軟墊，降低摔倒風險；鼓勵幼兒“今天比昨天多走了一步，真棒！”設計意圖：感統(tǒng)游戲需兼顧趣味性與針對性，通過漸進式挑戰(zhàn)幫助幼兒突破能力邊界，同時在重復練習中建立自信。三、游戲教學活動的實施建議（一）觀察與動態(tài)回應教師需建立“游戲觀察記錄表”，記錄幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)（如是否主動發(fā)起互動、遇到困難時的應對方式）。例如，在“水果超市”游戲中，若發(fā)現(xiàn)幼兒對“價格計算”產(chǎn)生困惑，可即時調(diào)整游戲難度（如暫時使用1元單價，聚焦點數(shù)練習）。觀察后需組織“游戲回顧”環(huán)節(jié)，通過照片、視頻回放或幼兒繪畫的方式，引導幼兒反思游戲中的經(jīng)驗（如“我們的城堡倒塌了，下次怎樣改進？”）。（二）環(huán)境與材料支持游戲環(huán)境應兼具“開放性”與“層次性”：開放性：提供自然材料（如樹枝、松果）和低結構材料（如紙箱、布料），鼓勵幼兒創(chuàng)造性使用；層次性：針對不同能力水平的幼兒，如在“平衡小能手”游戲中，設置“初級（平路撿球）—中級（平衡木撿球）—高級（平衡木夾球）”的材料組合。同時，環(huán)境需體現(xiàn)“游戲化”，如將教室角落布置成“童話森林”，為角色游戲提供沉浸式場景。（三）家園協(xié)同延伸游戲教學的效果需向家庭延伸：設計“家庭游戲任務卡”，如將“彩虹泡泡龍”轉(zhuǎn)化為家庭實驗，建議家長與幼兒用洗潔精、吸管在家探索；將“小小醫(yī)院”延伸為“家庭健康小衛(wèi)士”活動，鼓勵幼兒提醒家人“勤洗手、多鍛煉”；定期組織“親子游戲日”，邀請家長參與園所游戲（如“接力建城堡”的親子版），促進教育理念的家園一致。結語幼兒