一、實驗背景與教學目標在小學科學四年級下冊“電”單元的學習中，“點亮小燈泡”實驗是學生首次系統(tǒng)探究電路工作原理的核心實踐活動。該實驗承接“生活中的靜電”等靜電現(xiàn)象認知，開啟對電流、電路的具象化學習，符合《義務教育科學課程標準（2022年版）》中“通過技術與工程實踐，體會科學與工程的關系”的要求。（一）知識目標1.認識小燈泡、電池、導線等電路元件的結構與作用；2.理解簡單電路的組成（電源、用電器、導線、開關）及電流的路徑規(guī)律。（二）能力目標1.能自主設計并嘗試連接簡單電路，觀察并記錄燈泡亮滅的現(xiàn)象；2.能通過對比實驗分析“短路”“斷路”的成因，提升邏輯推理能力。（三）情感目標1.激發(fā)對電現(xiàn)象的探究興趣，體會“做中學”的樂趣；2.培養(yǎng)小組合作意識與安全用電的科學態(tài)度。二、實驗準備（一）材料準備分組材料：小燈泡（2.5V）、1號電池、絕緣導線（兩端剝去絕緣皮）、電池盒、燈座（各1套/組）；輔助材料：故障電路套件（含斷路、短路的預設電路）、實驗記錄單（附現(xiàn)象分析表）；演示材料：多媒體課件（電路元件結構動畫、生活電路案例）、磁吸式電路模型（黑板演示用）。（二）環(huán)境準備實驗臺布局：采用4人小組圍坐式，便于協(xié)作與材料共享；安全提示：課前強調“電池正負極勿反向強力連接”“導線勿直接接電池兩極”等安全規(guī)范。三、教學流程設計（一）情境導入：從“黑暗挑戰(zhàn)”到問題驅動教師創(chuàng)設“露營燈突然熄滅”的生活情境：“周末露營時，小明的LED燈不亮了，他只帶了電池、小燈泡和導線，怎樣才能重新點亮？”請學生用桌上材料嘗試，初步感知“連接”與“點亮”的關系。此環(huán)節(jié)聚焦“如何讓燈泡亮起來”的核心問題，激活學生的前認知（如“電池+燈泡直接碰”“導線隨便連”等經(jīng)驗）。（二）探究活動：分層拆解電路的秘密1.元件認知：結構與作用的具象化觀察與解構：學生自主觀察小燈泡（玻璃泡、燈絲、金屬架、連接點）、電池（正極銅帽、負極鋅殼）、導線（金屬芯、絕緣皮）的結構，結合課件動畫理解“電流需通過燈絲才能讓燈泡發(fā)光”。角色扮演：請學生用身體模擬元件（如一人當電池，雙手分持“正負極”；兩人當導線，傳遞“電流”；一人當燈泡，“燈絲”處互動發(fā)光），具象化電流路徑的邏輯。2.嘗試連接：從“試錯”到“成功”的進階第一次嘗試：學生用材料自由連接，記錄“亮”或“不亮”的現(xiàn)象。教師巡視，捕捉典型錯誤（如導線只連電池單極、燈泡連接點未全接觸），拍照或實物投影展示。小組研討：“為什么有的組成功了？失敗的組問題出在哪？”引導學生對比“成功電路”的連接方式，歸納“電池正負極→導線→燈泡兩個連接點→導線→電池負極”的閉合路徑。3.故障診斷：分析“斷路”與“短路”任務升級：教師提供“故障電路”（如導線內部斷裂的“斷路”、導線直接連電池兩極的“短路”），請學生觀察現(xiàn)象（燈泡不亮但電池發(fā)燙），結合電流路徑圖分析：“電流有沒有經(jīng)過燈泡？為什么電池會發(fā)熱？”安全思辨：通過“短路電池發(fā)燙”的現(xiàn)象，討論“生活中為什么不能用導線直接插插座”，滲透安全用電意識。（三）總結提升：從現(xiàn)象到規(guī)律的建模1.電路建模：師生共同用磁吸式模型在黑板拼搭“成功電路”，畫出簡易電路圖（用符號表示電池、燈泡、導線），明確“電源→用電器→導線→閉合”的核心要素。2.規(guī)律提煉：引導學生總結：“要讓燈泡亮，必須形成閉合回路，電流從電池正極流出，經(jīng)過燈泡（用電器），回到負極，同時不能直接用導線短接電池兩極（避免短路）?！保ㄋ模┩卣寡由欤簭恼n堂到生活的遷移1.創(chuàng)意挑戰(zhàn)：“如果要控制燈泡的亮滅，還需要什么元件？”引入“開關”的概念，學生嘗試用回形針、導線自制簡易開關，設計“可控制的電路”。2.家庭實踐：課后觀察“家里的手電筒、臺燈電路”，記錄“開關的位置”“導線的隱藏方式”，思考“為什么手電筒的電池裝反了燈泡不亮”。四、教學反思與優(yōu)化（一）難點突破反思學生易混淆“短路”與“斷路”的成因，可在“故障診斷”環(huán)節(jié)增加“電流路徑模擬圖”（用箭頭貼紙在黑板電路模型上標注電流方向），直觀對比兩種故障的差異。（二）評價方式優(yōu)化除實驗操作外，可增加“電路設計圖解說”評價：學生用語言描述“我的電路如何讓燈泡亮”，結合圖示說明元件作用與電流路徑，培養(yǎng)科學表達能力。（三）材料改進建議若條件允許，可提供不同電壓的電池（如1.5V、3V）與對應燈泡，拓展“電壓與亮度的關系”探究，為五年級“電的量度”埋下伏筆。結語：本實驗通過“情境驅動—分層探究—模型建構—生活遷移