小學(xué)語文古詩(shī)文識(shí)記與賞析教學(xué)方案古詩(shī)文是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)語文階段的古詩(shī)文教學(xué)，既是語言文字積累的重要載體，更是文化基因傳承、審美情趣培育的關(guān)鍵路徑。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革背景下，如何優(yōu)化古詩(shī)文“識(shí)記—賞析”的教學(xué)鏈條，讓經(jīng)典文本真正走進(jìn)兒童的精神世界？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)錨定、策略建構(gòu)、課例實(shí)踐、評(píng)價(jià)拓展四個(gè)維度，探索具有實(shí)操性的教學(xué)方案。一、分階教學(xué)目標(biāo)的錨定：基于學(xué)段特點(diǎn)的梯度設(shè)計(jì)古詩(shī)文教學(xué)的目標(biāo)并非單一的“背誦積累”，而是隨學(xué)段進(jìn)階呈現(xiàn)“語感積淀—意象感知—文化理解”的螺旋上升。低年級(jí)（1-2年級(jí)）：聚焦“誦讀積累”，通過朗朗上口的朗讀、吟唱，建立對(duì)古詩(shī)文的親近感。目標(biāo)設(shè)定為“讀準(zhǔn)字音、讀通節(jié)奏，能結(jié)合插圖或生活經(jīng)驗(yàn)說出詩(shī)句大意的關(guān)鍵詞（如《詠鵝》中‘白毛’‘綠水’的畫面）”。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：轉(zhuǎn)向“意象初悟”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩(shī)句中的典型意象（如“月”“柳”“雁”），嘗試用自己的語言描繪畫面。例如學(xué)習(xí)《山行》時(shí)，能從“寒山、楓林、霜葉”中感知秋景的色彩層次，初步體會(huì)“停車坐愛”的情感傾向。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：深化“文化賞析”，結(jié)合詩(shī)人生平、時(shí)代背景理解情感內(nèi)核，分析修辭、煉字等手法。如學(xué)習(xí)《石灰吟》，通過了解于謙的生平，感悟“粉骨碎身渾不怕”的托物言志，嘗試賞析“錘、鑿、焚”等動(dòng)詞的表現(xiàn)力。二、識(shí)記策略：從“機(jī)械背誦”到“文化浸潤(rùn)”的轉(zhuǎn)化古詩(shī)文的識(shí)記不應(yīng)停留在“死記硬背”，而應(yīng)通過情境激活、多感聯(lián)動(dòng)、文化勾連，讓文字成為可感知的生命體驗(yàn)。（一）情境化識(shí)記：讓古詩(shī)“活”在場(chǎng)景里生活關(guān)聯(lián)法：教《憫農(nóng)》時(shí)，帶學(xué)生觀察校園菜地的蔬菜生長(zhǎng)，對(duì)比“鋤禾日當(dāng)午”的勞作場(chǎng)景，理解“粒粒皆辛苦”的分量；學(xué)《村居》時(shí)，春季組織“放風(fēng)箏”實(shí)踐，讓“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的畫面從文字走向真實(shí)。角色扮演法：低年級(jí)學(xué)《贈(zèng)汪倫》，讓學(xué)生分別扮演李白、汪倫，用動(dòng)作、語氣演繹“踏歌送行”的場(chǎng)景，在互動(dòng)中記住詩(shī)句的情感脈絡(luò)。（二）多感官聯(lián)動(dòng)：構(gòu)建“視聽讀寫”的記憶網(wǎng)絡(luò)誦讀分層：初讀“讀準(zhǔn)節(jié)奏”（如《飲湖上初晴后雨》用“二二一二”節(jié)奏讀：水光/瀲滟/晴/方好）；再讀“讀悟情感”（讀“淡妝濃抹總相宜”時(shí)，用輕柔語調(diào)表現(xiàn)西湖的柔美）；創(chuàng)讀“讀出新意”（用方言、兒歌調(diào)改編朗讀，增強(qiáng)趣味性）。詩(shī)畫共生：中年級(jí)學(xué)《望天門山》，讓學(xué)生先畫“天門中斷、碧水東流”的畫面，再對(duì)照詩(shī)句修改畫稿，通過視覺創(chuàng)作強(qiáng)化意象記憶；高年級(jí)學(xué)《題西林壁》，用思維導(dǎo)圖梳理“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近”的觀察角度，將文字轉(zhuǎn)化為思維圖示。（三）游戲化鞏固：在趣味中深化記憶古詩(shī)接龍賽：以“春”為主題，學(xué)生輪流接含“春”的詩(shī)句（“春眠不覺曉”—“春風(fēng)又綠江南岸”），既鞏固積累又拓展視野。詩(shī)意猜猜猜：教師描述詩(shī)句畫面（“一個(gè)人在江邊，看著太陽落山，愁緒滿懷”），學(xué)生猜出《暮江吟》或《泊船瓜洲》，訓(xùn)練對(duì)詩(shī)意的敏感度。三、賞析路徑：由“意象感知”到“情感共鳴”的升華古詩(shī)文賞析的關(guān)鍵，是搭建“文本—兒童—文化”的橋梁，讓千年的情感與當(dāng)下的生命體驗(yàn)對(duì)話。（一）意象解碼：從“物象”到“心象”的轉(zhuǎn)化以“月”的意象為例：學(xué)《靜夜思》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“夜晚想家時(shí)看月亮”的經(jīng)歷，理解“低頭思故鄉(xiāng)”的共情；學(xué)《山居秋暝》時(shí)，對(duì)比“明月松間照”的清幽與城市路燈的明亮，體會(huì)山水田園的意境。通過同類意象的橫向勾連（如“柳”在《詠柳》《送元二使安西》中的不同寓意），幫助學(xué)生建立“意象—情感”的認(rèn)知模型。（二）知人論世：在“詩(shī)人故事”中理解情感講《示兒》前，用簡(jiǎn)短故事介紹陸游“一生渴望收復(fù)失地卻壯志未酬”的人生，學(xué)生便能更深刻地讀懂“但悲不見九州同”的遺恨；學(xué)《稚子弄冰》時(shí)，講述楊萬里“熱愛生活、善于捕捉童趣”的創(chuàng)作風(fēng)格，讓“敲成玉磬穿林響”的童真更具感染力。故事無需復(fù)雜，用兒童化的語言勾勒詩(shī)人的精神特質(zhì)即可。（三）對(duì)比賞析：在“同題異構(gòu)”中深化理解以“送別詩(shī)”為例，對(duì)比《贈(zèng)汪倫》的“熱情奔放”與《送元二使安西》的“含蓄深沉”：讓學(xué)生圈出“踏歌”“勸君更盡”等關(guān)鍵詞，分析李白、王維不同的抒情方式；再拓展《別董大》的“豪邁豁達(dá)”，體會(huì)送別詩(shī)的多元情感。通過“主題—手法—情感”的對(duì)比表格，培養(yǎng)賞析的邏輯性。（四）讀寫共生：在“模仿創(chuàng)造”中內(nèi)化詩(shī)意仿句創(chuàng)作：學(xué)《詠柳》后，讓學(xué)生仿寫“不知____誰裁出，____似____”（如“不知云朵誰裁出，千形萬狀似棉團(tuán)”），模仿比喻手法。詩(shī)意續(xù)寫：學(xué)《小池》后，續(xù)寫“小荷才露尖尖角”之后的故事（“蜻蜓立上頭，忽然一陣風(fēng)，荷葉搖啊搖，水珠滾呀滾……”），延續(xù)童趣意境。古詩(shī)新編：高年級(jí)可將《回鄉(xiāng)偶書》改編為現(xiàn)代故事，用漫畫或短文呈現(xiàn)“兒童相見不相識(shí)”的場(chǎng)景，在改編中深化對(duì)詩(shī)意的理解。四、課例實(shí)踐：《村居》教學(xué)的三維推進(jìn)以部編版二年級(jí)下冊(cè)《村居》為例，展示“識(shí)記—賞析—拓展”的教學(xué)閉環(huán)：（一）導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)播放《春天在哪里》的兒歌，展示校園春景照片，提問：“春天里，你最愛做什么？”引出“兒童放風(fēng)箏”的場(chǎng)景，順勢(shì)導(dǎo)入課題。（二）識(shí)記：多感官聯(lián)動(dòng)1.節(jié)奏朗讀：教師范讀“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”，學(xué)生模仿拍手打節(jié)奏，讀準(zhǔn)七言詩(shī)的韻律。2.畫面想象：讓學(xué)生閉上眼睛，聽教師描述詩(shī)句畫面（“小草偷偷鉆出來，黃鶯在天上飛呀飛，楊柳的枝條像絲帶一樣，輕輕拂過堤岸……”），然后用彩筆畫出腦海中的景象，對(duì)照詩(shī)句調(diào)整細(xì)節(jié)（如“二月天”對(duì)應(yīng)畫中的嫩芽、“醉春煙”用淡墨表現(xiàn)朦朧感）。3.游戲鞏固：開展“詩(shī)句拼圖”活動(dòng)，將打亂的詩(shī)句卡片（如“草長(zhǎng)鶯飛二月天”“拂堤楊柳醉春煙”等）分給小組，比誰最快拼成完整的詩(shī)。（三）賞析：意象與情感的對(duì)話1.意象解析：聚焦“紙鳶”，提問：“現(xiàn)在的風(fēng)箏和古詩(shī)里的‘紙鳶’有什么不同？”結(jié)合圖片介紹古代風(fēng)箏的形制，再聯(lián)系“忙趁東風(fēng)”，體會(huì)兒童放風(fēng)箏時(shí)的急切與快樂。2.情感遷移：播放自己童年放風(fēng)箏的視頻（或?qū)W生的實(shí)踐照片），提問：“你放風(fēng)箏時(shí)的心情和詩(shī)里的兒童一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從“忙、趁”等字里行間，感受春天的活力與童趣。3.拓展朗讀：對(duì)比朗讀《村居》與《宿新市徐公店》（“兒童急走追黃蝶”），發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)都寫兒童的“樂”，但《村居》是“群童放風(fēng)箏”的熱鬧，《宿新市徐公店》是“一童追蝶”的靈動(dòng)，體會(huì)不同的春日童趣。1.古詩(shī)新唱：用《小星星》的旋律吟唱《村居》，錄制音頻分享給家人。2.實(shí)踐體驗(yàn)：開展“春日詩(shī)會(huì)”，學(xué)生帶來自己積累的春日古詩(shī)，用“詩(shī)配畫+朗讀”的形式展示，評(píng)選“最美春景詩(shī)”。五、評(píng)價(jià)體系的多元建構(gòu)：從“背誦檢查”到“素養(yǎng)發(fā)展”古詩(shī)文教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)突破“背得是否流利”的單一維度，構(gòu)建過程性、實(shí)踐性、成長(zhǎng)性的評(píng)價(jià)體系：（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡誦讀檔案袋：記錄學(xué)生不同階段的朗讀音頻（如初讀、配樂讀、創(chuàng)讀），對(duì)比音色、情感的變化，評(píng)價(jià)語感發(fā)展。詩(shī)意日記：低年級(jí)用圖畫+短句記錄對(duì)古詩(shī)的理解（如讀《池上》后畫“小娃偷采蓮”的場(chǎng)景，寫“小娃很開心，蓮花很美”）；中高年級(jí)用文字描述詩(shī)句引發(fā)的聯(lián)想（如讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》后，寫“我仿佛看到黃河在哭，因?yàn)樗募冶粩橙苏碱I(lǐng)了”）。（二）實(shí)踐性評(píng)價(jià)：重視成果轉(zhuǎn)化詩(shī)配畫展覽：將學(xué)生的古詩(shī)繪畫作品分類展出（如“四季詩(shī)畫”“邊塞詩(shī)畫”），評(píng)價(jià)畫面與詩(shī)意的契合度、創(chuàng)意表現(xiàn)力。古詩(shī)情景?。盒〗M合作改編古詩(shī)（如《守株待兔》小古文），通過角色扮演、臺(tái)詞創(chuàng)作，評(píng)價(jià)對(duì)文本的理解深度與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（三）成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)：著眼長(zhǎng)期發(fā)展古詩(shī)積累手冊(cè)：學(xué)生自主設(shè)計(jì)手冊(cè)，按“寫景”“抒情”“哲理”等主題分類整理古詩(shī)，定期分享自己的“新發(fā)現(xiàn)”（如“我發(fā)現(xiàn)很多古詩(shī)都寫‘酒’，但李白的酒是豪放的，王維的酒是傷感的”），評(píng)價(jià)文化感悟力的提升?？鐚W(xué)科項(xiàng)目：結(jié)合科學(xué)課“植物生長(zhǎng)”，開展“古詩(shī)中的植物”研究（如《大林寺桃花》與海拔的關(guān)系）；結(jié)合美術(shù)課“色彩”，分析《曉出凈慈寺送林子方》的色彩運(yùn)用，評(píng)價(jià)學(xué)科融合的學(xué)習(xí)能力。六、資源矩陣的立體拓展：讓古詩(shī)文教學(xué)“活”起來（一）文本資源：從教材到課外的延伸分級(jí)讀物：低年級(jí)推薦《讀讀童謠和兒歌》中的古詩(shī)選段，中年級(jí)讀《小學(xué)生小古文100篇》（如《司馬光》《守株待兔》），高年級(jí)研讀《日有所誦》中的古詩(shī)專題，建立“課內(nèi)—課外”的閱讀鏈。主題群文：圍繞“節(jié)日”主題，整合《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，對(duì)比不同節(jié)日的習(xí)俗與情感；圍繞“動(dòng)物”主題，整合《詠鵝》《蜂》《畫眉鳥》，體會(huì)詩(shī)人對(duì)自然的觀察與思考。（二）數(shù)字資源：用技術(shù)賦能學(xué)習(xí)動(dòng)畫微課：利用“語文大師”“螺螄語文”等平臺(tái)的古詩(shī)動(dòng)畫，讓“飛流直下三千尺”的畫面動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，幫助理解夸張手法。吟唱音頻：推薦“婷婷唱古文”“凱叔講故事”中的古詩(shī)吟唱，學(xué)生在聽歌中無意識(shí)記憶，如《明日歌》的旋律能讓人快速記住“明日復(fù)明日”的勸誡。（三）實(shí)踐資源：從課堂到生活的聯(lián)結(jié)校園活動(dòng)：舉辦“古詩(shī)游園會(huì)”，設(shè)置“飛花令闖關(guān)”“詩(shī)意拼圖”“古詩(shī)燈謎”等游戲；開展“詩(shī)配畫”比賽