師德師風(fēng)建設(shè)自評(píng)與整改報(bào)告為深入貫徹落實(shí)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)要求，夯實(shí)教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)與職業(yè)道德素養(yǎng)，我校以“立德樹(shù)人”為根本，系統(tǒng)推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)工作。現(xiàn)將自評(píng)情況及整改方向報(bào)告如下：一、師德師風(fēng)建設(shè)工作開(kāi)展實(shí)效（自評(píng)維度）（一）組織架構(gòu)：構(gòu)建“三維聯(lián)動(dòng)”責(zé)任體系成立由主要領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)的師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《師德師風(fēng)建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃》，明確“校級(jí)統(tǒng)籌、部門主責(zé)、教師自律”三級(jí)責(zé)任分工。每季度召開(kāi)師德專題研判會(huì)，梳理問(wèn)題清單并掛牌督辦，形成“部署-落實(shí)-反饋-優(yōu)化”的閉環(huán)管理機(jī)制。（二）學(xué)習(xí)賦能：打造“多元浸潤(rùn)”教育生態(tài)1.政策理論筑基：以《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》為核心，開(kāi)展“政策解讀+案例警示”雙軌學(xué)習(xí)。通過(guò)“師德講堂”（每月1期）、線上慕課（覆蓋全體教師）、紅色教育基地研學(xué)（累計(jì)參與200余人次），推動(dòng)理論入腦入心。2.實(shí)踐反思提質(zhì)：組織“師德診療會(huì)”，選取“課堂言語(yǔ)失當(dāng)”“家校溝通沖突”等真實(shí)案例，由教師分組研討解決方案，形成《師德實(shí)踐手冊(cè)》（收錄典型案例50余個(gè)）。（三）制度規(guī)范：織密“全周期”管理網(wǎng)絡(luò)1.負(fù)面清單明底線：修訂《教師師德行為負(fù)面清單》，明確“學(xué)術(shù)不端”“有償補(bǔ)課”等12類禁止行為，配套《師德失范處理細(xì)則》，實(shí)現(xiàn)“有規(guī)可依、違規(guī)必究”。2.檔案管理促成長(zhǎng)：建立教師師德電子檔案，動(dòng)態(tài)記錄學(xué)習(xí)培訓(xùn)、獎(jiǎng)懲情況、家長(zhǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)等內(nèi)容，作為職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先的核心依據(jù)（近三年師德優(yōu)秀率提升至85%）。（四）監(jiān)督考核：構(gòu)建“立體式”評(píng)價(jià)體系1.多元監(jiān)督聚合力：開(kāi)通師德監(jiān)督熱線、線上反饋平臺(tái)，聘請(qǐng)家長(zhǎng)代表、學(xué)生干部擔(dān)任“師德觀察員”，累計(jì)收集有效反饋300余條，整改完成率100%。2.綜合考核顯公平：實(shí)施“四維評(píng)價(jià)”（自評(píng)占20%、同事互評(píng)占30%、學(xué)生評(píng)價(jià)占30%、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)占20%），每學(xué)期公示考核結(jié)果，對(duì)“待改進(jìn)”教師開(kāi)展專項(xiàng)幫扶（近兩學(xué)期幫扶轉(zhuǎn)化率達(dá)70%）。（五）榜樣引領(lǐng)：激活“頭雁效應(yīng)”輻射力評(píng)選“年度師德標(biāo)兵”10名，通過(guò)“事跡宣講會(huì)”“師德微視頻展播”等形式宣傳先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。組織“青藍(lán)結(jié)對(duì)”活動(dòng)，由師德標(biāo)兵與30名青年教師結(jié)對(duì)，傳承育人初心，形成“比學(xué)趕超”的正向氛圍。二、現(xiàn)存問(wèn)題與根源剖析（一）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化“碎片化”，實(shí)踐融合度不足部分教師將師德學(xué)習(xí)視為“任務(wù)式打卡”，未能將理論轉(zhuǎn)化為課堂育人行為（如德育滲透不足、對(duì)特殊學(xué)生關(guān)注不夠）；新教師培訓(xùn)側(cè)重“規(guī)范告知”，缺乏“情境模擬+實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)”，導(dǎo)致職業(yè)適應(yīng)期師德風(fēng)險(xiǎn)隱患增加。（二）個(gè)別教師“底線意識(shí)”待強(qiáng)化少數(shù)教師存在“職業(yè)倦怠衍生的敷衍心態(tài)”（如作業(yè)批改不及時(shí)、家校溝通語(yǔ)氣生硬）；3名教師在社交平臺(tái)發(fā)表不當(dāng)言論，反映出“網(wǎng)絡(luò)師德邊界認(rèn)知模糊”的共性問(wèn)題。（三）監(jiān)督考核“精準(zhǔn)度”待提升1.過(guò)程性評(píng)價(jià)薄弱：師德考核依賴“期末集中評(píng)價(jià)”，缺乏對(duì)日常教學(xué)、教研活動(dòng)中師德表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)記錄，難以全面反映教師真實(shí)狀態(tài)。2.崗位差異化不足：對(duì)“教學(xué)崗、行政崗、后勤崗”的師德考核指標(biāo)趨同，未能體現(xiàn)“育人主導(dǎo)”與“服務(wù)支撐”的崗位特性差異。三、整改路徑與長(zhǎng)效機(jī)制（一）靶向培訓(xùn)：構(gòu)建“成長(zhǎng)型”學(xué)習(xí)體系分層培養(yǎng)：新教師開(kāi)展“師德+教學(xué)”雙導(dǎo)師制（師德導(dǎo)師負(fù)責(zé)職業(yè)價(jià)值觀塑造，教學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)課堂育人技巧），每月開(kāi)展“模擬課堂+師德復(fù)盤”訓(xùn)練；資深教師組建“師德創(chuàng)新工作室”，圍繞“新時(shí)代師德內(nèi)涵”開(kāi)展課題研究（計(jì)劃年內(nèi)立項(xiàng)3項(xiàng)）。場(chǎng)景化學(xué)習(xí)：開(kāi)發(fā)“師德VR實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”，模擬“家長(zhǎng)質(zhì)疑”“學(xué)生沖突”等場(chǎng)景，讓教師在沉浸式體驗(yàn)中提升應(yīng)對(duì)能力；每季度組織“師德案例答辯會(huì)”，以“情景再現(xiàn)+專家點(diǎn)評(píng)”強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用。（二）行為糾偏：建立“預(yù)警-整改”雙閉環(huán)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警：依托“師德大數(shù)據(jù)平臺(tái)”，對(duì)教師考勤、課堂評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)反饋等數(shù)據(jù)建模分析，自動(dòng)識(shí)別“職業(yè)倦怠”“溝通失當(dāng)”等風(fēng)險(xiǎn)信號(hào)，觸發(fā)“黃色預(yù)警”后啟動(dòng)“一對(duì)一談心+心理疏導(dǎo)”。整改追蹤：對(duì)師德失范行為實(shí)行“三色督辦”（黃色：3日內(nèi)完成談話；橙色：7日內(nèi)提交整改方案；紅色：?jiǎn)?dòng)問(wèn)責(zé)程序），整改情況納入年度考核，實(shí)行“一票否決”。（三）考核優(yōu)化：推行“崗位定制化”評(píng)價(jià)指標(biāo)分層：制定《分崗位師德考核標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)崗?fù)怀觥罢n堂育人、學(xué)業(yè)指導(dǎo)”；行政崗?fù)怀觥胺?wù)效能、作風(fēng)建設(shè)”；后勤崗?fù)怀觥鞍踩Ｕ稀⒇?zé)任擔(dān)當(dāng)”，設(shè)置差異化觀測(cè)點(diǎn)（如教學(xué)崗增加“德育滲透案例數(shù)”指標(biāo)）。過(guò)程賦分：開(kāi)發(fā)“師德成長(zhǎng)積分系統(tǒng)”，通過(guò)“課堂觀察記錄”（由教研員隨堂打分）、“學(xué)生成長(zhǎng)檔案反饋”（每月由班主任采集）、“家長(zhǎng)月度評(píng)價(jià)”（線上問(wèn)卷）等維度，實(shí)現(xiàn)“日常表現(xiàn)量化賦分+期末綜合評(píng)定”。（四）文化浸潤(rùn)：厚植“育德于行”的職業(yè)生態(tài)文化載體：打造“師德文化長(zhǎng)廊”，展示教師育人故事、師德名言；設(shè)立“師德書(shū)架”，推薦《給教師的建議》《師德啟示錄》等書(shū)籍，每月開(kāi)展“讀書(shū)沙龍”。榜樣輻射：開(kāi)展“師德微故事”征集（要求“真人真事、真情實(shí)感”），編輯《師德馨香》文集；組織“師德標(biāo)兵校園行”，讓標(biāo)兵走進(jìn)班級(jí)、教研組分享育人智慧，形成“人人學(xué)榜樣、個(gè)個(gè)樹(shù)形象”的氛圍。四、結(jié)語(yǔ)師德師風(fēng)建設(shè)是教育事業(yè)