中學(xué)英語教研工作：深耕課堂，賦能成長——202X-202X學(xué)年計劃總結(jié)本學(xué)年，我校英語教研組以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》為指引，錨定“提升教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、促進教師專業(yè)成長”的目標(biāo)，從課堂實踐、教師發(fā)展、學(xué)生培育三個維度深耕教研，在探索中收獲成果，在反思中明確方向。一、教研實踐的深耕與收獲（一）新課標(biāo)引領(lǐng)下的課堂轉(zhuǎn)型圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力），教研組推動教師將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為課堂實踐。以“大單元教學(xué)設(shè)計”為抓手，教師團隊重構(gòu)教材內(nèi)容，例如八年級“文化遺產(chǎn)保護”單元，整合閱讀、寫作、口語任務(wù)，設(shè)計“校園文化角策劃”項目式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中運用語言解決問題。學(xué)期內(nèi)開展校級示范課12節(jié)，其中3節(jié)被推薦參加區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評選，2節(jié)獲一等獎，課堂轉(zhuǎn)型的實踐成果得到區(qū)域認可。（二）教師專業(yè)成長的生態(tài)構(gòu)建1.問題導(dǎo)向的教研活動每月一次的集體備課聚焦教學(xué)難點，如“如何提升閱讀課的思維層次”。教師們通過課例研討、學(xué)情分析，提煉出“預(yù)讀-精讀-拓展讀”的三階閱讀策略，在期中檢測中，實驗班學(xué)生閱讀得分率較上學(xué)期提升15%。2.分層賦能的教師培訓(xùn)針對新手教師開展“教學(xué)設(shè)計規(guī)范”工作坊，針對骨干教師組織“新課標(biāo)解讀與課例創(chuàng)新”研修班，邀請市教研員專題指導(dǎo)2次。教師專業(yè)成果顯著：2篇論文發(fā)表于省級刊物，1項區(qū)級小課題《初中英語閱讀課思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究》順利結(jié)題。3.同伴互助的教研文化依托“青藍工程”師徒結(jié)對，3對師徒在課堂打磨中共同成長。徒弟的匯報課《TheAdventuresofTomSawyer》獲校級“最佳教學(xué)設(shè)計獎”，師徒共研的模式有效縮短了新手教師的成長周期。（三）學(xué)生英語素養(yǎng)的多元培育1.閱讀素養(yǎng)的系統(tǒng)提升開展“整本書閱讀”活動，推薦《典范英語》系列讀物，結(jié)合讀后思維導(dǎo)圖、讀書分享會等形式，學(xué)生的閱讀量平均提升2萬字/學(xué)期。七年級學(xué)生李同學(xué)在區(qū)“英語閱讀達人”評選中獲一等獎，其閱讀筆記被選為校級優(yōu)秀案例推廣。2.表達能力的實踐突破舉辦“英語演講節(jié)”“戲劇展演”活動，學(xué)生用英語講述中國故事、演繹經(jīng)典文本。20名學(xué)生在區(qū)級英語風(fēng)采大賽中獲獎，其中八年級的英語短劇《TheMagicBrush》獲“最佳創(chuàng)意獎”，學(xué)生的語言運用能力和文化自信在實踐中得到提升。3.分層教學(xué)的落地嘗試在初三年級實施“分層作業(yè)+個性化輔導(dǎo)”：A層學(xué)生拓展英語時文閱讀，B層學(xué)生強化基礎(chǔ)語法。期末測試中，各層次學(xué)生的優(yōu)秀率均有提升，分層教學(xué)的針對性得到驗證。二、反思與改進的方向（一）教研參與的均衡性待優(yōu)化部分教師因教學(xué)任務(wù)繁重，參與教研的深度不足，導(dǎo)致成果輻射范圍有限。后續(xù)將優(yōu)化教研安排，采用“線上+線下”混合模式，錄制教研微課供教師自主學(xué)習(xí)；同時建立“教研積分制”，將參與度與評優(yōu)評先掛鉤，激發(fā)全員參與的積極性。（二）分層教學(xué)的精準性需深化當(dāng)前分層主要依據(jù)成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣關(guān)注不足。計劃引入“學(xué)習(xí)風(fēng)格測評”，結(jié)合多元智能理論，為學(xué)生定制“語言能力發(fā)展檔案”，在閱讀、寫作任務(wù)中提供更具針對性的支持，如為視覺型學(xué)習(xí)者設(shè)計圖文結(jié)合的閱讀材料，為交際型學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)小組辯論任務(wù)。（三）評價體系的完整性待完善過程性評價的記錄較零散，缺乏系統(tǒng)的評價工具。教研組將開發(fā)“英語素養(yǎng)成長手冊”，整合課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、活動參與等維度，采用“學(xué)生自評+同伴互評+教師評價”的多元方式，實現(xiàn)評價與教學(xué)的深度融合，讓評價真正服務(wù)于學(xué)生的成長。三、未來教研的規(guī)劃與展望（一）深化新課標(biāo)理念的實踐創(chuàng)新探索“英語+跨學(xué)科”融合教學(xué)，如結(jié)合歷史學(xué)科的“絲綢之路”主題，設(shè)計英語閱讀與文化探究活動；推進項目式學(xué)習(xí)常態(tài)化，每個單元設(shè)計1-2個真實任務(wù)（如“校園英語廣播站運營”“社區(qū)英語角策劃”），提升學(xué)生的綜合語言運用能力。（二）構(gòu)建教師成長的共同體1.成立“英語教研工作室”，吸納不同教齡、不同專長的教師，定期開展課例研磨、資源開發(fā)，形成校本化的教學(xué)案例庫，為教師提供可復(fù)制的實踐模板。2.與兄弟學(xué)校開展“校際教研聯(lián)盟”，通過同課異構(gòu)、聯(lián)合課題研究，拓寬教師的專業(yè)視野，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享共生。（三）聚焦核心素養(yǎng)的評價改革完善“過程性評價+終結(jié)性評價”的體系，開發(fā)“英語素養(yǎng)評價量表”，從語言運用、文化理解、思維品質(zhì)等維度進行量化與質(zhì)性評價。例如，在寫作評價中，既關(guān)注語言準確性，也重視內(nèi)容的邏輯性與創(chuàng)新性，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供清晰的成長路