小學語文課文教學是夯實學生語言基礎(chǔ)、培育語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。訓練題作為檢測學習效果、深化文本理解的重要載體，教學輔導方案作為推動學習發(fā)生、優(yōu)化學習體驗的支撐策略，二者的科學設(shè)計與實施，直接影響學生語文能力的發(fā)展。本文結(jié)合小學語文教學實際，從訓練題設(shè)計原則、不同文體訓練題示例、教學輔導策略及實操案例等方面，探討兼具針對性與實用性的實踐路徑。一、訓練題設(shè)計的核心原則：錨定素養(yǎng)，分層進階訓練題的設(shè)計需緊扣《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求，同時兼顧學生的認知規(guī)律，形成“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—素養(yǎng)拓展”的梯度結(jié)構(gòu)。（一）素養(yǎng)導向，緊扣語文要素每篇課文承載著特定的語文要素（如字詞積累、修辭運用、敘事邏輯、情感體悟等），訓練題需精準對接。例如《荷花》一課，語文要素包含“感受景物之美，學習動靜結(jié)合的描寫方法”，訓練題可設(shè)計：“從文中找出描寫荷花靜態(tài)（‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來……’）和動態(tài)（‘一陣微風吹來……翩翩起舞’）的句子，說說這樣寫的好處”，既鞏固文本理解，又指向語言表達與審美感知的素養(yǎng)發(fā)展。（二）分層設(shè)計，適配個體差異依據(jù)學生認知水平，將訓練題分為三個層級：基礎(chǔ)層：聚焦字詞積累、語句通順等保底目標，如“給‘挨、脹、翩’標注拼音，用‘翩翩起舞’寫一句話”；提升層：側(cè)重閱讀理解、邏輯分析，如“梳理《司馬光》的故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，用自己的話講述”；拓展層：關(guān)聯(lián)生活實踐或跨學科學習，如“結(jié)合《只有一個地球》，設(shè)計一份‘家庭低碳生活倡議書’”。（三）情境建構(gòu)，激活學習興趣將訓練題置于真實或擬真情境中，減少機械訓練感。例如教學《“諾曼底號”遇難記》，可創(chuàng)設(shè)“海上救援紀念館講解員”情境，訓練題設(shè)計為：“作為講解員，你需要向參觀者介紹哈爾威船長的壯舉，請從文中提取關(guān)鍵事件（撞船、組織救援、與船共沉），并說明他的精神品質(zhì)”，讓學生在角色代入中完成文本分析與語言表達。二、不同文體課文的訓練題設(shè)計示例小學語文課文涵蓋童話、記敘文、說明文、詩歌等文體，需結(jié)合文體特點設(shè)計訓練題，引導學生把握文本特質(zhì)。（一）童話類課文：《賣火柴的小女孩》基礎(chǔ)題：圈出文中“哆哆嗦嗦、櫥窗、蜷縮”等生字詞，查字典理解“哆哆嗦嗦”的意思，并聯(lián)系生活說說“你在什么情況下會‘哆哆嗦嗦’”；提升題：梳理小女孩五次擦火柴看到的幻象（火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走），思考“幻象的變化反映了她怎樣的內(nèi)心渴望”；拓展題：以“假如小女孩來到21世紀的中國”為開頭，續(xù)寫一個溫暖的結(jié)局，要求融入現(xiàn)代生活元素（如超市、暖氣、智能手機）。（二）記敘文（寫人敘事類）：《難忘的潑水節(jié)》基礎(chǔ)題：用“敬愛、鮮紅、象腳鼓”等詞填空（“周總理身穿____的對襟白褂……接過一只____，敲著歡樂的鼓點”）；提升題：從“鳳凰花、象腳鼓、柏樹枝蘸水”等細節(jié)中，分析“傣族人民和周總理為什么那么開心”，體會場景中的情感氛圍；拓展題：模擬“校園文化節(jié)”場景，寫一段“班級活動中，老師和同學們互動”的文字，注意運用動作、神態(tài)描寫。（三）說明文：《太陽》基礎(chǔ)題：找出文中列數(shù)字（“約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”）、作比較（“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球”）的句子，標注說明方法；提升題：根據(jù)課文內(nèi)容，完成“太陽的特點（遠、大、熱）—對地球的作用（動植物生長、氣候形成、能源提供）”的思維導圖；拓展題：選擇一種熟悉的事物（如“仙人掌、智能手機”），用至少兩種說明方法寫一段介紹文字。（四）詩歌類：《村居》基礎(chǔ)題：解釋“草長鶯飛、拂堤楊柳、紙鳶”的意思，并用“草長鶯飛”描繪一幅春日畫面；提升題：從“忙趁東風放紙鳶”中，體會兒童的天真爛漫，思考“詩人為什么用‘忙趁’而不是‘閑趁’”；拓展題：模仿《村居》的節(jié)奏（七言絕句，前兩句寫景、后兩句寫人），創(chuàng)作一首《校園即景》，描繪課間活動場景。三、教學輔導方案的實施策略：以學為中心，精準支持教學輔導需貫穿“預習—課堂—課后”全流程，關(guān)注學生的學習困惑與需求，提供個性化、情境化的支持。（一）課前預習輔導：搭建自主學習支架設(shè)計“預習任務單”，引導學生帶著問題走進文本。例如《圓明園的毀滅》預習單：基礎(chǔ)任務：圈出生字詞，查閱“圓明園、英法聯(lián)軍”的歷史資料；思考任務：對比課文第2-4段（圓明園的輝煌）與第5段（毀滅的過程），用“？”標注不理解的地方（如“為什么說圓明園‘是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館’”）；實踐任務：用簡筆畫勾勒“圓明園布局圖”（結(jié)合“眾星拱月”的描述）。（二）課中互動輔導：聚焦難點，多元突破針對訓練題中的共性難點，采用情境教學、小組合作等方式引導。例如教學《將相和》中“負荊請罪”的心理描寫，可開展“角色扮演+心理獨白”活動：分組扮演廉頗、藺相如，結(jié)合課文語句（“廉頗靜下心來想了想……”“藺相如見廉頗來負荊請罪……”），補充人物的心理活動；全班交流后，完成訓練題：“用一段話描寫‘廉頗負荊請罪時的內(nèi)心想法’，要求結(jié)合他的性格（勇猛但知錯能改）”。（三）課后鞏固輔導：分層反饋，個性跟進分層作業(yè)輔導：根據(jù)訓練題的層級，布置差異化作業(yè)。基礎(chǔ)層學生完成“字詞抄寫+課文朗讀”，提升層完成“段落賞析+小練筆”，拓展層完成“實踐任務（如《搭石》學后，拍攝家鄉(xiāng)的‘美與善’場景照片并配文）”；錯題歸因輔導：針對學生訓練題中的錯誤，如“閱讀理解答非所問”，引導用“批注法”重新讀文（在相關(guān)語句旁標注“這部分寫了什么？和問題有什么聯(lián)系？”），再組織語言作答；個性化輔導：對閱讀能力弱的學生，采用“片段精讀+提問引導”，如讀《落花生》中“花生的好處”段落，提問“父親把花生和桃子、石榴、蘋果對比，是為了突出花生的什么特點？”，逐步培養(yǎng)文本分析能力。四、實操案例：《富饒的西沙群島》的訓練與輔導以部編版三年級課文《富饒的西沙群島》為例，呈現(xiàn)完整的訓練題設(shè)計與教學輔導方案。（一）訓練題設(shè)計1.基礎(chǔ)題：給“饒、瑰、參（多音字）”注音，用“五光十色”造句（提示：結(jié)合“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚”的語境）；填空：“西沙群島一帶海水____，瑰麗無比：有____的，____的，____的，____的?！?.提升題：從“海底的魚”（“有的全身布滿彩色的條紋……有的眼睛圓溜溜的……”）段落中，分析作者如何通過“總分結(jié)構(gòu)+排比句式”寫出魚的“多”與“美”；結(jié)合“海鳥、海龜、海參”的描寫，說說“為什么說西沙群島‘是鳥的天下’‘物產(chǎn)豐富’”。3.拓展題：以“家鄉(xiāng)的____（如公園、田野、小河）”為題，模仿課文的“總分總”結(jié)構(gòu)和“動靜結(jié)合”手法，寫一段介紹文字；制作一份“西沙群島旅游宣傳冊”，包含“美景、美食、特色生物”三個板塊，用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)。（二）教學輔導方案1.課前輔導：發(fā)放預習單，要求學生：①查閱西沙群島的地理位置、生態(tài)照片；②用“○”圈出課文中描寫顏色的詞語（如“深藍、淡青、淺綠、杏黃”）；③提出一個關(guān)于“西沙群島為什么富饒”的疑問。2.課中輔導：情境導入：播放西沙群島的實景視頻，提問“你最想了解西沙群島的哪部分？”，結(jié)合學生預習疑問展開教學；難點突破：針對“總分結(jié)構(gòu)”的理解，開展“段落拼圖”活動——將課文段落拆分為“總起句+分述句+總結(jié)句”，小組合作還原結(jié)構(gòu)，再遷移到“家鄉(xiāng)美景”的寫作；訓練題落實：在分析“海底的魚”段落時，讓學生用不同顏色的筆標注“總起句、排比句、比喻句”，完成提升題的分析。3.課后輔導：分層反饋：基礎(chǔ)題重點檢查字詞書寫與造句的語境合理性；提升題關(guān)注學生對“總分結(jié)構(gòu)”的遷移運用；拓展題展示優(yōu)秀宣傳冊和仿寫段落，評選“最佳小導游”“最佳小作家”；個性輔導：對寫作困難的學生，提供“句子支架”（如“我的家鄉(xiāng)____，那里____。春天，____；夏天，____……”），降低表達難度。結(jié)語：從“訓練”到“成長”，讓語文學習真實發(fā)生小學語文課文的訓練題與教學輔導方案，本質(zhì)上是為學生搭建