高三語(yǔ)文古詩(shī)文專項(xiàng)突破練習(xí)一、高考古詩(shī)文考情深度剖析高考語(yǔ)文中，古詩(shī)文板塊以文言文閱讀、古代詩(shī)歌鑒賞、名篇名句默寫(xiě)三大題型呈現(xiàn)，分值占比約30分（各省略有差異）。從近年全國(guó)卷及新高考卷命題趨勢(shì)看：文言文閱讀：選材多為史傳類文本（如《史記》《宋史》選段）或文化散文，側(cè)重考查文言詞匯（實(shí)詞、虛詞）、文言句式（斷句、翻譯）及文意理解（人物形象、事件分析）。2023年新高考Ⅰ卷以《說(shuō)苑·貴德》為文本，考查“數(shù)”“讓”等實(shí)詞的語(yǔ)境義，斷句題融入文化常識(shí)（如“下車”的官職行為）。古代詩(shī)歌鑒賞：題材涵蓋詠史懷古詩(shī)、山水田園詩(shī)、羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)等，核心考點(diǎn)為意象情感、藝術(shù)手法（對(duì)比、用典、托物言志等）、煉字煉句。2024年某校模擬題以陸游《書(shū)憤》為材料，要求分析“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”的畫(huà)面感與情感張力。名篇名句默寫(xiě)：以理解性默寫(xiě)為主，考查對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵的把握（如“《荀子·勸學(xué)》中‘____，____’強(qiáng)調(diào)空想不如實(shí)干”），易錯(cuò)字集中在通假字、生僻字詞（如“隰則有泮”的“泮”）。二、專項(xiàng)突破的核心策略（一）文言文：從“字字落實(shí)”到“文氣貫通”1.詞匯積累：構(gòu)建“語(yǔ)境-義項(xiàng)”關(guān)聯(lián)網(wǎng)文言實(shí)詞需突破“死記硬背”，轉(zhuǎn)而通過(guò)課本遷移+真題語(yǔ)境強(qiáng)化記憶。例如“屬”在《赤壁賦》中是“勸請(qǐng)”（舉酒屬客），在《張衡傳》中是“連綴”（衡少善屬文），在《鴻門(mén)宴》中是“類”（若屬皆且為所虜）。建議整理真題中高頻實(shí)詞（如“過(guò)”“謝”“適”），標(biāo)注不同語(yǔ)境的義項(xiàng)。文言虛詞聚焦“18個(gè)考綱虛詞”，通過(guò)“分組對(duì)比”記憶（如“以”作介詞/連詞的區(qū)別），結(jié)合課本例句（《師說(shuō)》“以勇氣聞?dòng)谥T侯”vs“作《師說(shuō)》以貽之”）。2.句式突破：抓標(biāo)志，辨邏輯斷句題需關(guān)注對(duì)話標(biāo)志（曰、云、言）、虛詞位置（“夫”“蓋”領(lǐng)起句首，“也”“矣”煞尾）、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（主謂賓斷開(kāi)，如“沛公/軍霸上”）。翻譯題堅(jiān)持“直譯為主，意譯為輔”，拆分“得分點(diǎn)”（實(shí)詞、虛詞、特殊句式），例如“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”需譯出定語(yǔ)后置（“利之爪牙，強(qiáng)之筋骨”）。3.文意理解：從“事件鏈”到“人物弧光”閱讀時(shí)梳理“誰(shuí)+做了什么+結(jié)果/評(píng)價(jià)”，關(guān)注文本中的褒貶詞（如“賢之”“鄙之”）、細(xì)節(jié)描寫(xiě)（動(dòng)作、語(yǔ)言）。2022年全國(guó)甲卷《說(shuō)苑·奉使》通過(guò)“子產(chǎn)獻(xiàn)捷”的對(duì)話，展現(xiàn)其外交智慧，需結(jié)合背景（晉楚爭(zhēng)霸）分析人物策略。（二）古代詩(shī)歌：從“意象解碼”到“情感共情”1.意象歸類：建立“情感符號(hào)庫(kù)”將常見(jiàn)意象按“情感維度”分類：羈旅類（雁、月、孤舟）、送別類（柳、酒、長(zhǎng)亭）、壯志類（劍、鵬、大漠）。例如“雁”在范仲淹《漁家傲》中是“征夫思鄉(xiāng)”的載體，在王灣《次北固山下》中是“家書(shū)傳遞”的象征。建議用“意象卡片”記錄詩(shī)句+情感，如“梧桐”→李清照《聲聲慢》“寂寞梧桐深院鎖清秋”（孤寂愁苦）。2.手法分析：抓“顯性標(biāo)志”與“隱性邏輯”顯性手法（用典、對(duì)比）可通過(guò)“關(guān)鍵詞”判斷（如“廉頗老矣”用典）；隱性手法（托物言志、以樂(lè)景寫(xiě)哀情）需結(jié)合全詩(shī)情感反向推導(dǎo)。例如韋莊《臺(tái)城》“江雨霏霏江草齊，六朝如夢(mèng)鳥(niǎo)空啼”，以“江雨江草”的樂(lè)景襯“六朝興衰”的哀情，手法為“以樂(lè)景寫(xiě)哀情”。3.煉字煉句：從“形”到“神”的拆解分析字詞時(shí)，先解“字面義”，再析“手法/效果”，最后扣“情感/主旨”。如“云破月來(lái)花弄影”（張先《天仙子》）中“弄”字，以擬人手法寫(xiě)花在月光下?lián)u曳，既見(jiàn)風(fēng)的輕柔，又襯詞人孤寂（花有影相伴，人卻獨(dú)酌）。（三）名篇名句：從“機(jī)械背誦”到“理解記憶”1.分層記憶：按“主題+易錯(cuò)點(diǎn)”歸類將名句分為“理想抱負(fù)”（如“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”）、“民生疾苦”（如“安得廣廈千萬(wàn)間”）、“哲理思辨”（如“逝者如斯夫”）等主題，標(biāo)注易錯(cuò)字（如“潦水盡而寒潭清”的“潦”）。2.情境聯(lián)想：用“畫(huà)面感”強(qiáng)化記憶背誦“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”時(shí)，想象滕王閣秋景；背誦“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”時(shí)，聯(lián)想赤壁夜游的凄清氛圍。三、高效練習(xí)的實(shí)施路徑（一）刷題策略：“精準(zhǔn)打擊”而非“題海戰(zhàn)術(shù)”1.分類突破：先按題型（斷句、翻譯、詩(shī)歌情感、手法）專項(xiàng)訓(xùn)練，再做綜合套題。例如用1周攻克“文言文斷句”，每天練3-5道真題，總結(jié)“官職變遷”“時(shí)間先后”等斷句規(guī)律。2.限時(shí)訓(xùn)練：文言文閱讀（文本+3題）控制在15-20分鐘，詩(shī)歌鑒賞（2題）控制在10-12分鐘，模擬考場(chǎng)節(jié)奏。3.錯(cuò)題復(fù)盤(pán)：建立“古詩(shī)文錯(cuò)題本”，標(biāo)注錯(cuò)誤類型（如“實(shí)詞理解偏差”“手法判斷失誤”），并附“修正思路”（如“‘涕’在古文中是‘眼淚’，而非‘鼻涕’”）。（二）文本細(xì)讀：從“做題”到“讀文”的轉(zhuǎn)變1.文言文：“批注式”精讀閱讀時(shí)圈出官職詞（除、遷、拜）、時(shí)間詞（是歲、既而）、人物關(guān)系詞（善之、疾之），用箭頭梳理事件脈絡(luò)。例如讀《史記·廉頗藺相如列傳》，標(biāo)注“完璧歸趙→澠池之會(huì)→負(fù)荊請(qǐng)罪”的情節(jié)鏈。2.詩(shī)歌：“逐句解構(gòu)”法逐句分析“意象+情感+手法”，如分析李商隱《錦瑟》：“錦瑟無(wú)端五十弦”（意象：錦瑟；情感：年華已逝的悵惘；手法：起興）→“一弦一柱思華年”（直抒胸臆，追憶青春）……四、典型例題深度解析（一）文言文閱讀（2023年新高考Ⅱ卷）文本選段：>材料二：吳起為魏將而攻中山，軍人有病疽者，吳起跪而自吮其膿，傷者之母泣。人問(wèn)曰：“將軍于若子如是，尚何為泣？”對(duì)曰：“吳起吮其父之創(chuàng)而父死，今是子又將死也，吾是以泣?！睌嗑漕}：下列對(duì)文中畫(huà)波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（）（選項(xiàng)略）解析：抓“人物行為鏈”——吳起（為魏將）→攻中山→軍人病疽→吳起吮膿→母泣。斷句需注意“吳起為魏將而攻中山”是完整事件，“軍人有病疽者”是定語(yǔ)后置（“有疽病之軍人”），故斷為“吳起為魏將/而攻中山/軍人有病疽者/吳起跪而自吮其膿/傷者之母泣”。翻譯題：“將軍于若子如是，尚何為泣？”解析：得分點(diǎn)：“若”（你的）、“如是”（像這樣）、“何為”（為何，賓語(yǔ)前置）。譯為：“將軍對(duì)你的兒子像這樣（好），你還為什么哭泣？”（二）古代詩(shī)歌鑒賞（2024年原創(chuàng)模擬題）詩(shī)歌：陸游《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》>三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)，分析“淚盡”二字的妙處。解析：字面義：遺民的眼淚流干了，極寫(xiě)悲痛之深。手法：夸張（“淚盡”夸張地表現(xiàn)苦難之久），對(duì)比（“淚盡”的絕望與“南望王師”的希望形成反差）。情感：既寫(xiě)遺民在金統(tǒng)治下的悲慘遭遇，又暗含對(duì)南宋朝廷偏安的不滿，抒發(fā)愛(ài)國(guó)憂民之情。五、備考心態(tài)與誤區(qū)規(guī)避1.積累的“復(fù)利效應(yīng)”：古詩(shī)文能力提升是“長(zhǎng)期主義”，每天10分鐘梳理實(shí)詞、賞析1首短詩(shī)，比考前突擊更有效。2.誤區(qū)警示：文言文“只譯不讀”：翻譯題得分高，但文意理解仍出錯(cuò)