一、教學(xué)背景與價值定位《夜宿山寺》是唐代詩人李白的經(jīng)典短詩，以夸張筆觸勾勒山寺樓宇的高聳與夜境的奇幻，兼具童趣與浪漫主義色彩。該詩語言凝練、意象鮮明，適合小學(xué)中低年級（3-4年級）學(xué)生學(xué)習(xí)——既夯實古詩文誦讀與文意理解的基礎(chǔ)，又引導(dǎo)學(xué)生感知“夸張”修辭的藝術(shù)魅力，在古典文學(xué)啟蒙中培育想象力與審美感知力。二、教學(xué)完整教案設(shè)計（一）教學(xué)目標1.知識與技能：認讀“宿、危、辰、恐”等生字，理解“危樓、星辰、不敢、恐驚”詞義；熟練背誦、默寫全詩，并用自己的話描述詩意。2.過程與方法：通過“情境想象+誦讀體悟”，感受詩句的夸張表達；結(jié)合圖文、生活經(jīng)驗，掌握“以詩解意、以意悟情”的古詩文學(xué)習(xí)方法。3.情感態(tài)度與價值觀：體會詩人對自然奇境的敬畏與向往，激發(fā)對古典詩歌及傳統(tǒng)文化的熱愛。（二）教學(xué)重難點重點：疏通詩意，把握“危樓高百尺，手可摘星辰”的夸張表達，體會山寺夜景的奇幻感。難點：透過夸張手法，感知詩人對“天上仙境”的想象與情感，初步理解浪漫主義詩歌風(fēng)格。（三）教學(xué)準備多媒體課件（山寺夜景圖、李白生平簡介、夸張修辭對比圖）、生字卡片、空白畫紙（用于創(chuàng)作詩意圖）。（四）教學(xué)過程（一課時，40分鐘）1.情境導(dǎo)入：叩開“夜宿”之門（5分鐘）（展示云霧繚繞的山寺圖片）師：夜幕降臨后，這座高山上的寺廟會是什么樣子？如果住在里面，抬頭能看到什么？一千多年前，李白曾在這樣的山寺過夜，寫下一首充滿奇思妙想的詩——《夜宿山寺》。今天，我們就跟著李白的腳步，走進這座神秘的“危樓”。（設(shè)計意圖：以視覺情境喚醒想象，拉近學(xué)生與古詩的時空距離，激發(fā)探究欲。）2.初讀感知：讀準·讀順·讀入境（8分鐘）正音辨形：出示生字卡片，指導(dǎo)“宿（sù，住宿）”“危（高，與‘危險’語境區(qū)分）”“辰（星辰，與‘晨’字形對比）”“恐（kǒng，害怕）”的讀音與字義。多形式誦讀：自由讀：圈出不理解的字詞，嘗試讀通詩句。指名讀：正音并評價“節(jié)奏、語氣”（如“危樓/高百尺，手可/摘星辰”的停頓）。配樂讀：播放古雅琴曲，學(xué)生閉眼跟讀，想象畫面。3.文意解讀：逐句析意，境由心生（12分鐘）步驟1：咬文嚼字解詩意句1：“危樓高百尺”結(jié)合注釋“危：高”，引導(dǎo)思考：“百尺”是真的有一百尺嗎？（明確“夸張”：用超出實際的數(shù)字突出樓的高）。請學(xué)生用手勢比“百尺”的高度，感受夸張效果。句2：“手可摘星辰”提問：“摘星辰”是真的能摘到星星嗎？（再次強化夸張，想象“伸手碰星星”的畫面）。請學(xué)生模仿“伸手摘星”的動作，體會樓的高聳。句3-4：“不敢高聲語，恐驚天上人”創(chuàng)設(shè)情境：站在這么高的樓上，說話會大聲嗎？為什么？（引導(dǎo)理解“恐驚”的心理：怕驚擾天上的仙人，暗含對“天上世界”的敬畏與好奇）。步驟2：串聯(lián)詩意，畫面還原請學(xué)生用自己的話連起來說：“夜晚，我住在一座高高的山寺里，樓好像有百尺高，一伸手仿佛就能摘到星星。我不敢大聲說話，生怕驚動了天上的仙人。”4.深入探究：品夸張之妙，悟浪漫之情（10分鐘）對比思辨：展示“真實古代樓閣高度（約10-20米）”與“詩中‘百尺’（約30米，漢代一尺≈23厘米）”的對比圖，提問：李白為什么把樓寫得這么高？（明確：夸張是為了突出“山寺的奇、夜景的幻”，表達對自然與仙境的向往）。拓展遷移：出示李白其他夸張詩句（如“飛流直下三千尺”“白發(fā)三千丈”），小組討論：夸張讓詩句變得更______（生動、有趣、有感染力）。請學(xué)生用“夸張”形容身邊的事物（如“教室里靜得______”“我的書包重得______”）。5.鞏固與延伸：練·背·創(chuàng)（5分鐘）字詞鞏固：填空練習(xí)（“危樓（）百尺，手可（）星辰。不敢（）言語，恐驚（）上人?！保?。背誦默寫：同桌互背，全班齊背，隨后默寫（強調(diào)“辰、恐”的寫法）。創(chuàng)意作業(yè)：①畫一幅《夜宿山寺》的詩意圖；②收集1-2句運用夸張的古詩或現(xiàn)代句子。三、文本深度解析：從“詩語”到“詩心”（一）意象與意境：空靈奇幻的夜寺圖景詩中“危樓”“星辰”“天上人”三個核心意象，構(gòu)建出“人間樓宇—星空—天界”的垂直空間層次。“危樓”的“高”打破現(xiàn)實與想象的邊界，“星辰”的“近”模糊人間與天界的距離，“天上人”的“恐驚”則賦予夜景以“仙境感”——詩人并非單純寫景，而是以夸張為筆，將山寺夜景升華為“人在仙境”的奇幻體驗，讓讀者隨詩句一同“懸浮”于天地之間。（二）藝術(shù)特色：夸張手法的“童心式”運用李白的夸張不同于成人的“刻意修辭”，更似孩童的天真想象：“高百尺”“摘星辰”“驚天人”，以最直白的數(shù)字、動作、心理，將“樓之高”推向極致。這種“童心化”的夸張，既貼合低學(xué)段學(xué)生的認知（易理解、易模仿），又傳遞出浪漫主義詩歌“以情馭象、以幻寫實”的核心特質(zhì)——用超越現(xiàn)實的想象，表達對世界的熱愛與好奇。（三）教學(xué)價值：古典啟蒙的“雙重鑰匙”1.語言啟蒙：通過“夸張”修辭的感知，學(xué)生能初步理解“文學(xué)語言≠生活語言”，學(xué)會用“想象性表達”豐富寫作（如“我的鉛筆長如長槍”）。2.文化浸潤：詩中“敬天、慕仙”的情感，暗合中國傳統(tǒng)文化“天人合一”的宇宙觀，可引導(dǎo)學(xué)生思考“人與自然的關(guān)系”，培育人文素養(yǎng)。四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議1.低年級適配：增加“角色扮演”環(huán)節(jié)（如模仿“摘星辰”“捂嘴輕聲”的動作），用肢體語言強化理解。2.跨學(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)課“長度單位”“宇宙知識”，對比“百尺”的實際長度與“星辰”的真實距離，在思辨中深化對“夸張”的認知。3.分層教學(xué)：對學(xué)有余力的學(xué)生，拓展李白《古朗月行》等同類詩作，對比“兒童視角”的浪漫想象