一、名著閱讀教學(xué)的價(jià)值定位與課標(biāo)要求中學(xué)語文名著閱讀承載著文化傳承、思維發(fā)展與審美鑒賞的多重使命。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生“在語言文字運(yùn)用的過程中貫通古今，理解作品的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信”。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件開發(fā)，是落實(shí)這一要求、引導(dǎo)學(xué)生深度走進(jìn)經(jīng)典的關(guān)鍵支撐。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素：從目標(biāo)到評價(jià)的系統(tǒng)建構(gòu)（一）目標(biāo)確立：錨定語文核心素養(yǎng)的生長點(diǎn)名著閱讀教學(xué)目標(biāo)需突破“情節(jié)復(fù)述”的表層要求，指向文化理解、思維進(jìn)階與語言建構(gòu)的融合。以《西游記》為例，可設(shè)計(jì)三維目標(biāo)：文化維度：梳理取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的精神成長，理解“磨難中求超越”的東方哲學(xué)；思維維度：通過“三打白骨精”的矛盾沖突，分析人物認(rèn)知的轉(zhuǎn)變邏輯；語言維度：品味章回體小說的“詩化敘事”（如“峰巖重疊，澗壑灣環(huán)”的景物描寫），仿寫古典白話片段。（二）過程設(shè)計(jì)：三階聯(lián)動的深度閱讀路徑1.預(yù)習(xí)階段：任務(wù)驅(qū)動的“初感建構(gòu)”設(shè)計(jì)可視化任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主搭建閱讀框架。如《駱駝祥子》預(yù)習(xí)任務(wù)：繪制“祥子三起三落”時(shí)間軸（標(biāo)注關(guān)鍵事件、人物關(guān)系）；收集“老北京人力車夫”的歷史資料（從服飾、生計(jì)、社會地位切入）。2.研讀階段：問題鏈推動的“文本細(xì)讀”以主問題+子問題的鏈條引導(dǎo)思辨。如《紅樓夢》“黛玉進(jìn)賈府”研讀：主問題：黛玉的“步步留心”反映了怎樣的生存智慧？子問題：①黛玉對“讀書”的回答為何兩次變化？②王熙鳳的出場如何反襯黛玉的敏感？③賈府的空間布局暗含哪些等級規(guī)則？*課堂活動*：分組用“角色代入法”表演片段，課件同步呈現(xiàn)賈府建筑平面圖、服飾紋樣等細(xì)節(jié)，輔助場景還原。3.拓展階段：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“遷移深化”設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)，如《簡·愛》拓展項(xiàng)目：主題：“女性獨(dú)立意識的跨時(shí)空對話”；任務(wù)：對比簡·愛與當(dāng)代女性（如《你當(dāng)像鳥飛往你的山》的塔拉）的成長軌跡，制作“女性精神圖譜”手抄報(bào)。*課件工具*：提供思維導(dǎo)圖模板、跨文本片段（如塔拉的求學(xué)經(jīng)歷節(jié)選），支持學(xué)生整合資料。（三）評價(jià)設(shè)計(jì)：多元共生的成長型反饋摒棄單一的“讀后感”評價(jià)，構(gòu)建過程+成果的立體評價(jià)體系：過程性評價(jià)：讀書筆記（關(guān)注批注的思辨深度）、課堂發(fā)言（評價(jià)思維的邏輯性）；終結(jié)性評價(jià)：項(xiàng)目成果（如《西游記》取經(jīng)路線圖+文化解讀）、思辨寫作（如“祥子的悲劇是個(gè)人選擇還是時(shí)代必然？”）。三、課件開發(fā)的創(chuàng)新策略：從“展示工具”到“學(xué)習(xí)支架”的轉(zhuǎn)型（一）資源整合：構(gòu)建“文本+跨媒介”的立體資源庫課件應(yīng)突破“文字+圖片”的局限，整合多元資源：原著節(jié)選：標(biāo)注批注欄，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注（如《水滸傳》“武松打虎”的動詞賞析）；權(quán)威解讀：嵌入錢理群《經(jīng)典常談》等名家評論，拓展認(rèn)知維度；影視片段：精選87版《紅樓夢》“葬花吟”等經(jīng)典場景，對比文學(xué)描寫與影視改編的差異。（二）互動設(shè)計(jì)：激活“個(gè)體+群體”的思維碰撞利用課件的交互功能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場域：思維導(dǎo)圖工具：學(xué)生在線協(xié)作梳理《三國演義》的“合縱連橫”關(guān)系；匿名討論區(qū)：拋出爭議性問題（如“宋江的招安是忠義還是妥協(xié)？”），實(shí)時(shí)呈現(xiàn)觀點(diǎn)碰撞；投票功能：對“《儒林外史》中最具諷刺性的人物”進(jìn)行投票，生成班級共識。（三）情境創(chuàng)設(shè)：搭建“文學(xué)+生活”的體驗(yàn)橋梁通過場景還原降低經(jīng)典的距離感：歷史情境：用動畫演示“科舉考試流程”，輔助理解《范進(jìn)中舉》的社會背景；生活情境：設(shè)計(jì)“現(xiàn)代版取經(jīng)”任務(wù)（如“團(tuán)隊(duì)合作完成校園課題”），類比《西游記》的磨難與成長。四、典型案例：《駱駝祥子》教學(xué)設(shè)計(jì)與課件實(shí)踐（一）教學(xué)目標(biāo)理解祥子悲劇的“個(gè)人—社會”雙重動因；分析老舍“京味語言”的藝術(shù)特色；反思“夢想與現(xiàn)實(shí)”的當(dāng)代啟示。（二）教學(xué)過程1.預(yù)習(xí)：“時(shí)間軸+資料卡”雙軌并行任務(wù)：梳理祥子三起三落的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，標(biāo)注每次起落的“個(gè)人選擇”與“社會因素”；課件支持：提供時(shí)間軸模板（可拖動事件卡片）、老北京街景視頻（輔助感受人力車夫的生存環(huán)境）。2.研讀：“矛盾分析+語言品味”雙線推進(jìn)主問題：“祥子的墮落是必然的嗎？”子問題①：虎妞的“控制欲”是否是祥子悲劇的主因？（對比虎妞與小福子的形象）；子問題②：“他像一棵樹，堅(jiān)壯，沉默，而又有生氣”的比喻，如何暗示祥子的命運(yùn)？課堂活動：分組辯論“誰該為祥子的悲劇負(fù)責(zé)”，課件同步展示“民國北平失業(yè)率”“人力車夫生存報(bào)告”等史料。3.拓展：“跨文本對比+現(xiàn)實(shí)觀照”深度遷移任務(wù)：對比祥子與《平凡的世界》孫少平的“奮斗與妥協(xié)”，撰寫短評《時(shí)代洪流中的個(gè)人命運(yùn)》；課件工具：提供兩部作品的片段對比（如“祥子拉車”與“孫少平攬工”的場景描寫）、當(dāng)代“打工人”的生存故事視頻。（三）課件設(shè)計(jì)亮點(diǎn)視覺系統(tǒng)：以“老北京人力車”為視覺符號，封面用泛黃的車夫照片，內(nèi)頁采用“舊報(bào)紙”風(fēng)格排版；互動模塊：嵌入“京味語言”語音朗讀（如“拉晚兒”“車份兒”），學(xué)生可跟讀對比；評價(jià)支架：提供“思辨寫作評價(jià)量表”（從論點(diǎn)、論據(jù)、語言三方面賦分）。五、教學(xué)反思與優(yōu)化方向（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性空間需預(yù)留“生成性環(huán)節(jié)”，如學(xué)生提出“祥子是否有其他出路”時(shí)，可即時(shí)調(diào)整課件資源（補(bǔ)充民國時(shí)期的職業(yè)選擇史料），支持深度探究。（二）課件開發(fā)的“減法思維”避免信息過載，每頁P(yáng)PT聚焦1個(gè)核心問題（如“黛玉的眼神描寫”），用“折疊菜單”隱藏拓展資料，學(xué)生可按需點(diǎn)擊查看。（三）技術(shù)與人文的平衡課件工具（如思維導(dǎo)圖、投票）應(yīng)服務(wù)于思維發(fā)展，而非形式創(chuàng)新。需回歸“文本