教師公開(kāi)課評(píng)課記錄標(biāo)準(zhǔn)模板公開(kāi)課評(píng)課是教學(xué)研究的重要載體，既為授課教師提供針對(duì)性成長(zhǎng)建議，也為聽(tīng)課者搭建專(zhuān)業(yè)反思的橋梁。一份規(guī)范、專(zhuān)業(yè)的評(píng)課記錄，需兼顧課堂觀察的系統(tǒng)性與反饋建議的實(shí)用性，以下從核心要素、維度拆解、模板示例及使用建議四個(gè)層面，呈現(xiàn)可直接落地的評(píng)課記錄范式。一、評(píng)課記錄的核心要素架構(gòu)評(píng)課記錄并非零散的課堂片段堆砌，而是圍繞“教學(xué)行為—學(xué)生反應(yīng)—目標(biāo)達(dá)成”的邏輯鏈，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化觀察體系。其核心要素應(yīng)包含：（一）基礎(chǔ)信息錨點(diǎn)授課背景：記錄授課教師姓名、學(xué)科、年級(jí)班級(jí)、授課課題、公開(kāi)課類(lèi)型（如新授、復(fù)習(xí)、展示課）、授課時(shí)長(zhǎng)。觀察視角：聽(tīng)課人身份（如學(xué)科教師、教研員、跨學(xué)科觀察者）、觀察重點(diǎn)（可提前結(jié)合教研主題預(yù)設(shè)，如“大單元教學(xué)下的任務(wù)設(shè)計(jì)”“情境化課堂的有效性”）。（二）課堂觀察維度需覆蓋“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)，從目標(biāo)達(dá)成度、內(nèi)容處理、方法選擇、課堂組織、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)效果六個(gè)維度展開(kāi)：教學(xué)目標(biāo)：是否緊扣課標(biāo)，三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）是否清晰分層，是否通過(guò)任務(wù)/活動(dòng)具象化。內(nèi)容處理：教材解讀是否準(zhǔn)確，重難點(diǎn)突破策略是否有效，知識(shí)銜接是否自然（如舊知遷移、跨單元關(guān)聯(lián)），拓展內(nèi)容是否貼合學(xué)情。教學(xué)方法：是否多元適配（如情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、小組合作），技術(shù)工具（如希沃、實(shí)驗(yàn)器材）使用是否服務(wù)于目標(biāo)，是否體現(xiàn)學(xué)生主體地位。課堂組織：節(jié)奏把控是否合理（如導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)、環(huán)節(jié)過(guò)渡），互動(dòng)形式是否多樣（師生、生生、生本互動(dòng)），課堂生成的處理是否靈活。學(xué)生表現(xiàn)：參與度（如舉手率、小組發(fā)言頻次）、思維深度（如問(wèn)題回答的邏輯性、質(zhì)疑提問(wèn)的質(zhì)量）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（如筆記、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性）。教學(xué)效果：知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度（如檢測(cè)題正確率）、能力目標(biāo)發(fā)展（如小組合作成果質(zhì)量）、情感目標(biāo)滲透（如課堂氛圍的投入度）。（三）亮點(diǎn)與改進(jìn)建議亮點(diǎn)提煉：聚焦“不可復(fù)制的創(chuàng)意”與“可推廣的經(jīng)驗(yàn)”，如“情境創(chuàng)設(shè)以本土非遺文化為載體，激活學(xué)生文化認(rèn)同”“問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，推動(dòng)思維可視化”。建議優(yōu)化：避免空泛評(píng)價(jià)（如“小組討論需加強(qiáng)”），改為具體可操作的策略，如“小組討論可增加‘任務(wù)卡細(xì)化分工’環(huán)節(jié)，避免‘搭便車(chē)’現(xiàn)象；評(píng)價(jià)方式可引入‘學(xué)生互評(píng)+量表自評(píng)’，強(qiáng)化元認(rèn)知能力”。（四）總結(jié)與反思從“課堂整體印象、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)點(diǎn)、教研啟示”三方面總結(jié)：整體印象：用“關(guān)鍵詞+短句”概括，如“目標(biāo)清晰，情境鮮活，但時(shí)間分配前松后緊”。成長(zhǎng)點(diǎn)：結(jié)合教師風(fēng)格與課堂表現(xiàn)，如“青年教師的板書(shū)設(shè)計(jì)邏輯感強(qiáng)，若能增加‘錯(cuò)誤資源’的利用（如展示學(xué)生典型錯(cuò)題并追問(wèn)），可深化思維訓(xùn)練”。教研啟示：關(guān)聯(lián)學(xué)科趨勢(shì)，如“大單元教學(xué)下，可嘗試‘課時(shí)目標(biāo)—單元目標(biāo)—學(xué)科素養(yǎng)’的逆向設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)連貫性”。二、不同課型的評(píng)課側(cè)重點(diǎn)公開(kāi)課類(lèi)型不同，觀察的核心矛盾點(diǎn)也會(huì)變化，需針對(duì)性調(diào)整記錄重點(diǎn)：（一）新授課：知識(shí)建構(gòu)的邏輯性觀察重點(diǎn)：概念生成是否基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)（如通過(guò)生活實(shí)例抽象數(shù)學(xué)公式），知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是否通過(guò)“問(wèn)題串”逐步搭建，易錯(cuò)點(diǎn)是否通過(guò)“試錯(cuò)—辨析”環(huán)節(jié)突破。典型記錄：“教師以‘校園垃圾分類(lèi)’情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納‘?dāng)?shù)據(jù)分類(lèi)’的統(tǒng)計(jì)方法，環(huán)節(jié)1（分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)討論）耗時(shí)8分鐘，學(xué)生生成3類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)；環(huán)節(jié)2（數(shù)據(jù)整理實(shí)踐）因小組分工模糊，進(jìn)度滯后5分鐘，建議提前發(fā)放‘角色卡’（記錄員、操作員、匯報(bào)員）”。（二）復(fù)習(xí)課：系統(tǒng)思維的整合性觀察重點(diǎn)：知識(shí)體系是否通過(guò)“思維導(dǎo)圖+錯(cuò)題歸因”重構(gòu)，訓(xùn)練設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)“分層+變式”，學(xué)生自主復(fù)習(xí)的支架是否明確（如“知識(shí)清單+診斷單”）。典型記錄：“復(fù)習(xí)課以‘酸堿鹽轉(zhuǎn)化關(guān)系’為核心，教師用‘問(wèn)題樹(shù)’（根：物質(zhì)類(lèi)別；干：反應(yīng)類(lèi)型；葉：具體方程式）梳理體系，但學(xué)生自主繪制導(dǎo)圖時(shí)，30%的小組未區(qū)分‘復(fù)分解反應(yīng)條件’與‘氧化還原反應(yīng)’，建議增加‘對(duì)比表格’輔助辨析”。（三）實(shí)驗(yàn)課：探究能力的發(fā)展性觀察重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)“提出假設(shè)—方案論證—操作驗(yàn)證—結(jié)論反思”的科學(xué)流程，學(xué)生操作的規(guī)范性與創(chuàng)新性（如改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置），安全意識(shí)的滲透。典型記錄：“物理‘浮力影響因素’實(shí)驗(yàn)中，教師提供‘彈簧測(cè)力計(jì)、不同液體、不規(guī)則物塊’等器材，學(xué)生自主設(shè)計(jì)3組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，但2組因‘物塊浸沒(méi)深度控制不當(dāng)’導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差，建議增加‘操作提示卡’（標(biāo)注‘浸沒(méi)且不觸底’的判斷方法）”。（四）展示課：創(chuàng)新示范的引領(lǐng)性觀察重點(diǎn)：教學(xué)模式的創(chuàng)新性（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合），學(xué)生素養(yǎng)的高階表現(xiàn)（如批判性提問(wèn)、成果可視化），教學(xué)評(píng)一致性的落地。典型記錄：“跨學(xué)科展示課《敦煌壁畫(huà)中的色彩密碼》，融合美術(shù)（色彩搭配）、歷史（朝代風(fēng)格）、化學(xué)（顏料成分），學(xué)生分組完成‘壁畫(huà)修復(fù)方案’，但匯報(bào)時(shí)‘化學(xué)組’僅呈現(xiàn)顏料成分，未關(guān)聯(lián)‘修復(fù)可行性’，建議增加‘學(xué)科聯(lián)動(dòng)任務(wù)單’（如‘顏料穩(wěn)定性對(duì)修復(fù)技術(shù)的要求’）”。三、評(píng)課記錄模板示例（以初中語(yǔ)文新授課《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》為例）（一）基礎(chǔ)信息授課教師：李老師（教齡5年）|學(xué)科：語(yǔ)文|年級(jí)：七年級(jí)課題：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》（散文人物形象分析）|課型：新授課|時(shí)長(zhǎng)：40分鐘觀察重點(diǎn)：“散文中‘凡人小事’的細(xì)節(jié)描寫(xiě)與情感表達(dá)”（二）課堂觀察維度維度觀察記錄----------------------------------------------------------------------------------------教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)1（知識(shí)）：通過(guò)圈點(diǎn)批注，分析阿長(zhǎng)的人物形象；目標(biāo)2（能力）：學(xué)習(xí)“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法；目標(biāo)3（情感）：體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的復(fù)雜情感。目標(biāo)分層清晰，貼合單元要求。內(nèi)容處理以“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”為線索，選取“切切察察”“睡相”“買(mǎi)山海經(jīng)”三個(gè)片段，通過(guò)“朗讀—批注—小組分享”推進(jìn)。但“買(mǎi)山海經(jīng)”的情感升華環(huán)節(jié)，未關(guān)聯(lián)“普通人的善良”這一單元主題，稍顯單薄。教學(xué)方法采用“情境還原法”（讓學(xué)生模仿阿長(zhǎng)的語(yǔ)氣朗讀），小組合作圍繞“阿長(zhǎng)的矛盾點(diǎn)”（粗俗與善良）展開(kāi)討論。但小組討論時(shí)，2組因“矛盾點(diǎn)定義模糊”陷入爭(zhēng)執(zhí)，教師介入稍晚。課堂組織導(dǎo)入（5分鐘：回憶童年人物）→初讀感知（10分鐘：圈點(diǎn)細(xì)節(jié)）→精讀探究（18分鐘：小組討論）→總結(jié)拓展（7分鐘：寫(xiě)作練筆）。節(jié)奏前松后緊，總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促。學(xué)生表現(xiàn)舉手率約70%，小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生能結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如“豎起第二個(gè)手指”的動(dòng)作）分析形象，但對(duì)“以小見(jiàn)大”的手法遷移不足（練筆中多寫(xiě)“大事”）。教學(xué)效果知識(shí)目標(biāo)：85%的學(xué)生能準(zhǔn)確概括阿長(zhǎng)的形象；能力目標(biāo)：60%的學(xué)生練筆體現(xiàn)“小事描寫(xiě)”，但情感深度挖掘不足（僅30%的學(xué)生提到“底層人的溫暖”）。（三）亮點(diǎn)與建議亮點(diǎn)：情境朗讀激活文本感知，小組討論聚焦“矛盾點(diǎn)”，推動(dòng)學(xué)生辯證分析人物。建議：①小組討論前，明確“矛盾點(diǎn)”的定義（如“行為的矛盾/性格的矛盾”），發(fā)放“示例卡”（如“阿長(zhǎng)的‘規(guī)矩多’與‘幫我買(mǎi)書(shū)’的矛盾”）；②總結(jié)環(huán)節(jié)增加“單元主題勾連”（如對(duì)比《老王》中的底層善良），深化情感目標(biāo)。（四）總結(jié)與反思整體印象：一堂扎實(shí)的新授課，細(xì)節(jié)品讀扎實(shí)，但在“單元整合”與“方法遷移”上需優(yōu)化。成長(zhǎng)點(diǎn)：李老師的文本解讀能力強(qiáng)，若能加強(qiáng)“任務(wù)指令的精準(zhǔn)性”（如小組討論的腳手架），課堂效率會(huì)更高。教研啟示：散文教學(xué)需平衡“文本細(xì)讀”與“單元視野”，可嘗試“一課一得+單元主題”的雙線設(shè)計(jì)。四、評(píng)課記錄的使用建議（一）課前：錨定觀察焦點(diǎn)結(jié)合教研主題（如“新課標(biāo)下的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)”）或教師發(fā)展需求（如“青年教師的課堂語(yǔ)言精準(zhǔn)度”），提前確定2-3個(gè)觀察維度，避免“全面撒網(wǎng)”導(dǎo)致記錄碎片化。（二）課中：動(dòng)態(tài)捕捉與符號(hào)化記錄用簡(jiǎn)潔符號(hào)（如“↑”表示學(xué)生精彩生成，“？”表示待改進(jìn)環(huán)節(jié)）+關(guān)鍵詞記錄，如“小組討論時(shí)，生3提出‘阿長(zhǎng)的迷信是愚昧嗎？’↑，教師回應(yīng)‘這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，我們課后再探討’？（未現(xiàn)場(chǎng)解決，可能削弱思維深度）”。（三）課后：結(jié)構(gòu)化整理與證據(jù)支撐避免主觀評(píng)判（如“教師教得不好”），改為“基于證據(jù)的結(jié)論”，如“從‘學(xué)生練筆中60%未體現(xiàn)以小見(jiàn)大’可推斷，方法遷移環(huán)節(jié)的指導(dǎo)需更具體（如提供‘小事選擇量表’）”。（四）反饋：尊重個(gè)性，建議分層對(duì)新手教師：側(cè)重“基礎(chǔ)規(guī)范”（如課堂指令的清晰性、環(huán)節(jié)過(guò)渡的自然性）；對(duì)成熟教師：側(cè)重“創(chuàng)新突破”（如教學(xué)評(píng)一致