一、教學背景與設計理念古詩詞是中華文化的璀璨明珠，小學語文階段的古詩詞鑒賞教學，旨在以經(jīng)典文本為載體，培養(yǎng)學生的語言感知力、審美鑒賞力與文化傳承意識?！洞寰印罚ǜ叨Γ┮悦骺斓墓P觸勾勒春日鄉(xiāng)村圖景，充滿童趣與生機，契合低中年級學生對自然與生活的好奇心理。本設計立足“文道統(tǒng)一”理念，通過情境還原“意象品讀”“體驗遷移”等策略，引導學生在語言實踐中觸摸詩意，涵養(yǎng)人文情懷。二、教學目標設定（一）知識與技能目標1.準確認讀“堤、鳶、拂”等生字，規(guī)范書寫“村、居、紙、鳶”等字；2.流利背誦并默寫《村居》，理解詩句字面意思與整體意境。（二）過程與方法目標1.通過“朗讀—想象—描繪”的遞進式活動，掌握“抓意象、想畫面、悟情感”的古詩詞鑒賞方法；2.結(jié)合小組合作、角色扮演等形式，提升文本解讀與語言表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受春日鄉(xiāng)村的蓬勃生機與生活情趣，激發(fā)對自然之美、童真之趣的熱愛；2.初步體會古典詩詞“以景寄情”的藝術(shù)手法，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的親近感。三、教學重難點剖析（一）教學重點1.疏通詩句文意，把握“草長鶯飛”“拂堤楊柳”“忙趁東風”等場景的畫面感；2.透過語言文字，體會詩人對春日鄉(xiāng)村生活的贊美之情。（二）教學難點1.賞析“楊柳”“紙鳶”等意象的文化內(nèi)涵（如楊柳的柔美意象、紙鳶的童趣象征）；2.遷移運用“抓意象、想畫面、悟情感”的鑒賞思路，解讀同類春日題材詩詞。四、教學過程實施（課時：1課時）（一）情境導入：喚醒春日記憶（播放《春之聲》輕音樂，同步展示春日鄉(xiāng)村實景圖）師：聽著這輕快的旋律，看著眼前的畫面，你們仿佛走進了怎樣的春天？誰能用一句話說說你的感受？生：我看到小草從土里鉆出來，花兒都開了，小鳥在天上飛……師：大家的描述充滿生機！清代詩人高鼎也被這樣的春天打動，寫下一首有趣的詩《村居》。讓我們一起走進他的春日世界。（設計意圖：以視聽結(jié)合的情境喚醒生活經(jīng)驗，搭建“生活感知—文本解讀”的橋梁，激發(fā)探究興趣。）（二）初讀感知：觸摸語言節(jié)奏1.自由朗讀，正音辨形學生自由讀詩，圈出陌生字。教師相機指導：“堤（dī）”是土字旁，和河堤有關(guān)；“鳶（yuān）”指風箏，注意和“鷹”字區(qū)分。2.師范讀，感知節(jié)奏教師配樂范讀，強調(diào)七言詩的節(jié)奏（如“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”），學生跟讀模仿，讀出明快的韻律感。（設計意圖：通過多層次朗讀，夯實字詞基礎，初步感知詩歌節(jié)奏美，為文本解讀鋪墊。）（三）詩意解析：還原春日圖景1.逐句想象，小組共創(chuàng)以四人小組為單位，選擇最喜歡的詩句，結(jié)合課文插圖或生活經(jīng)驗，用自己的話描繪畫面。教師巡視指導，點撥關(guān)鍵詞：“草長鶯飛二月天”：引導聯(lián)系“二月”的節(jié)氣特點（驚蟄、春分前后），想象小草瘋長、黃鶯啼鳴的動態(tài)場景；“拂堤楊柳醉春煙”：聚焦“拂”“醉”，用手勢模仿柳枝輕拂河堤，思考“春煙”是霧氣還是花香？為何楊柳會“醉”？（引導體會春日朦朧柔美的氛圍）；“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”：聯(lián)系自身放學時光，想象孩子們奔跑著放風箏的歡快場景，抓住“早”“忙”“趁”等字，感受童真童趣。2.全班分享，教師提升小組代表分享畫面，教師用詩意語言整合：“二月的鄉(xiāng)村，小草悄悄探出頭，黃鶯在云端唱著歌；楊柳枝兒輕拂著河堤，像喝醉酒的姑娘，在春霧里輕輕搖晃；放學的娃娃們像小鳥般飛出學堂，趁著東風把風箏放上藍天……”（設計意圖：通過“想象—表達—提升”的過程，將抽象詩句轉(zhuǎn)化為具象畫面，培養(yǎng)文本解讀的形象思維。）（四）意象賞析：品味文化意蘊1.聚焦“楊柳”：從自然到文化出示古詩中含“柳”的詩句（如“碧玉妝成一樹高”“羌笛何須怨楊柳”），引導發(fā)現(xiàn)：楊柳常和春天、離別、柔美有關(guān)?；氐健洞寰印?，思考“拂堤楊柳”除了寫春景，還傳遞出怎樣的情感？（詩人對春日生機的沉醉，對鄉(xiāng)村寧靜的喜愛）2.解讀“紙鳶”：從童趣到情懷展示傳統(tǒng)風箏圖片，提問：“紙鳶”僅僅是孩子們的玩具嗎？結(jié)合詩人高鼎的生平（晚年歸隱鄉(xiāng)村），思考：詩人寫兒童放風箏，是否也在懷念自己的童年？（引導體會“以童寫春，以春寄情”的手法，感受詩人對簡單生活的向往）（設計意圖：通過意象群的拓展與關(guān)聯(lián)，挖掘詩詞的文化內(nèi)涵，突破“就詩論詩”的局限，培養(yǎng)審美鑒賞力。）（五）情感體悟：聯(lián)結(jié)古今情懷師：假如你是高鼎，站在鄉(xiāng)村的田野上，看著這草長鶯飛、兒童嬉鬧的畫面，心里會想些什么？生1：春天真美，我要把它永遠記下來！生2：孩子們的笑聲真好聽，我小時候也是這樣放風箏的……師：是的，詩人用文字把春天的美好、童年的快樂永遠留住了。讓我們帶著這份喜愛與懷念，再讀全詩，把情感融入聲音里。（設計意圖：通過角色扮演與移情體驗，深化對詩人情感的理解，實現(xiàn)“知人論世”的初步感知。）（六）拓展延伸：遷移鑒賞能力1.仿寫小練筆模仿“______，______”的句式，用現(xiàn)代語言寫一句春日小景（如“桃花笑醒三月雨，溪水流彈春之曲”），分享后張貼在“春日詩墻”。2.對比閱讀《詠柳》發(fā)放《詠柳》（賀知章）的文本，小組合作探究：兩首詩都寫春天，手法有何不同？（《村居》側(cè)重鄉(xiāng)村生活與童趣，《詠柳》側(cè)重柳樹的形態(tài)美；前者以景寫情，后者以物喻人）（設計意圖：通過仿寫與對比閱讀，鞏固鑒賞方法，實現(xiàn)能力遷移，拓寬詩詞學習的廣度。）（七）課堂小結(jié)：沉淀學習收獲師：這節(jié)課，我們跟著高鼎的腳步，走進了一個草長鶯飛的春天。誰能說說，你從詩里讀懂了什么，又學會了什么？生：我讀懂了春天的美，學會了抓意象想象畫面……師：希望大家?guī)е白x詩—想景—悟情”的小妙招，去發(fā)現(xiàn)更多古詩詞里的寶藏！五、作業(yè)布置1.基礎層：背誦并默寫《村居》，給詩句配上彩色插畫；2.拓展層：采訪爺爺奶奶，聽他們講童年的春日趣事，用文字或圖畫記錄下來；3.挑戰(zhàn)層：收集其他“春日童趣”主題的古詩，制作手抄報。六、教學反思本設計通過情境化、活動化的方式，引導學生從“讀通詩句”走向“讀懂意境”“讀透情感”，較好地落實了審美與文化目標。但教學中也發(fā)現(xiàn)：部分學生對“春煙”“醉”等意象的理解仍停留在字面，需在后續(xù)教學中增加“古典意象圖譜”等可視化工具；小組討論時，個別學生參與度不足，需優(yōu)化任務設計，讓每個學生都有“小角色”（如“畫面解說員”“意象研究員”）。此外