在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“大單元教學(xué)”的背景下，初中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)成為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手。單元教學(xué)突破單篇文本的碎片化教學(xué)局限，以單元為整體建構(gòu)學(xué)習(xí)情境、整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，使學(xué)生在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心邏輯與實(shí)踐策略，并以“散文中的親情”單元為例呈現(xiàn)完整設(shè)計(jì)案例。一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要義單元教學(xué)設(shè)計(jì)并非文本的簡單疊加，而是以核心主題為紐帶、以語文要素為支架、以實(shí)踐活動(dòng)為載體的系統(tǒng)性教學(xué)建構(gòu)。其核心特征體現(xiàn)為三方面：整體性：超越單篇教學(xué)的局限，將單元內(nèi)文本視為有機(jī)整體，挖掘文本間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（如主題關(guān)聯(lián)、文體關(guān)聯(lián)、技法關(guān)聯(lián)），引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)與能力的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。關(guān)聯(lián)性：緊扣“人文主題”與“語文要素”的雙線融合，既關(guān)注文本的思想情感價(jià)值，又落實(shí)閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等語文能力的梯度訓(xùn)練。實(shí)踐性：創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的語言運(yùn)用情境，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—活動(dòng)推進(jìn)—成果輸出”的路徑，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展語文素養(yǎng)。二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則單元目標(biāo)需錨定新課標(biāo)學(xué)段要求，結(jié)合教材單元導(dǎo)語與學(xué)情精準(zhǔn)定位。例如，七年級(jí)“四季之美”單元（寫景散文），目標(biāo)可設(shè)定為“學(xué)習(xí)抓住景物特征、運(yùn)用多種修辭寫景抒情，體會(huì)文字中的審美意趣”，既呼應(yīng)課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群要求，又緊扣單元人文主題與語文要素。（二）要素整合原則整合單元內(nèi)的文本資源、課外拓展資源、語文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，形成“主題—文本—技法—實(shí)踐”的閉環(huán)。如“家國情懷”單元可整合古代詩詞（《春望》）、現(xiàn)代散文（《土地的誓言》）、新聞通訊（《“飛天”凌空》），通過對(duì)比閱讀提煉“家國情懷”的多元表達(dá)形式。（三）活動(dòng)建構(gòu)原則設(shè)計(jì)具有情境性、層次性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。例如，以“校園文化節(jié)策劃”為情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成“文本研讀—海報(bào)設(shè)計(jì)—詩歌朗誦—通訊寫作”的系列任務(wù)，在真實(shí)任務(wù)中整合閱讀、寫作、口語交際能力。（四）評(píng)價(jià)跟進(jìn)原則建立“過程+結(jié)果”的多元評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注學(xué)生的課堂參與、作業(yè)完成等過程性表現(xiàn)，又通過成果展示、作品評(píng)比等方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。例如，寫作教學(xué)中設(shè)計(jì)“初稿—修改稿—終稿”的跟蹤評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生的能力進(jìn)階。三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐流程（一）目標(biāo)確立：錨定素養(yǎng)發(fā)展方向單元目標(biāo)需從“語文核心素養(yǎng)”四個(gè)維度（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）拆解細(xì)化。以八年級(jí)下冊(cè)“演講詞”單元為例：語言建構(gòu)：掌握演講詞的語言特點(diǎn)（口語化、感染力、邏輯性）；思維提升：分析演講詞的論證結(jié)構(gòu)與邏輯層次；審美創(chuàng)造：體會(huì)演講詞的情感力量與人格魅力；文化傳承：理解演講詞承載的時(shí)代精神與價(jià)值追求。目標(biāo)表述需具體可測(cè)，避免空泛，如“能結(jié)合具體語境分析演講詞的修辭手法”比“體會(huì)語言特色”更具操作性。（二）內(nèi)容整合：構(gòu)建多元學(xué)習(xí)資源1.文本梳理：分析單元內(nèi)文本的共性與差異，明確“教什么”。例如，“科學(xué)之光”單元包含科普說明文（《阿西莫夫短文兩篇》）、科學(xué)小品（《大雁歸來》）、科幻小說（《基地》節(jié)選），需梳理“科學(xué)主題”下的文體特征與表達(dá)技巧。2.資源拓展：補(bǔ)充同類文本或跨媒介資源，豐富學(xué)習(xí)維度。如上述單元可拓展TED科普演講視頻、科學(xué)史紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生對(duì)比“書面科普”與“口頭科普”的表達(dá)差異。3.生活聯(lián)結(jié)：挖掘語文與生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，如結(jié)合“科學(xué)之光”單元開展“校園科技節(jié)解說詞創(chuàng)作”活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)應(yīng)用中深化理解。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境情境設(shè)計(jì)需貼近學(xué)生生活，任務(wù)需具有挑戰(zhàn)性與趣味性。以七年級(jí)“親情”單元為例，設(shè)計(jì)“‘親情故事’有聲作品集創(chuàng)作”情境，分解為以下任務(wù)：1.文本研讀：批注《散步》《金色花》中體現(xiàn)親情的細(xì)節(jié)，小組合作制作“親情細(xì)節(jié)卡”；2.技法探究：對(duì)比閱讀不同文本的抒情方式（直接抒情、借物抒情、細(xì)節(jié)抒情），繪制“抒情技法思維導(dǎo)圖”；3.實(shí)踐創(chuàng)作：以“家庭中的溫暖瞬間”為主題，撰寫一篇短文，運(yùn)用至少兩種抒情技法；4.成果輸出：將優(yōu)秀作品錄制成有聲讀物，在班級(jí)公眾號(hào)推送。任務(wù)設(shè)計(jì)遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的邏輯，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展能力。（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：關(guān)注過程與成果設(shè)計(jì)“三維評(píng)價(jià)量表”，從“學(xué)習(xí)過程”“作品質(zhì)量”“素養(yǎng)發(fā)展”三方面評(píng)價(jià)：過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的課堂參與、小組合作、作業(yè)完成情況（如批注的深度、思維導(dǎo)圖的完整性）；作品評(píng)價(jià)：針對(duì)創(chuàng)作成果（如散文、有聲讀物），從“內(nèi)容真摯度”“技法運(yùn)用”“語言表現(xiàn)力”等維度評(píng)分；素養(yǎng)評(píng)價(jià)：通過訪談、反思日志等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度與文化認(rèn)同（如是否更關(guān)注家庭情感、理解親情的多元表達(dá)）。四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例：八年級(jí)上冊(cè)“散文中的親情”單元（一）單元主題與目標(biāo)主題：人間至情，筆端流露（整合“親情”人文主題與“學(xué)寫抒情性文字”語文要素）目標(biāo)：1.朗讀品味散文語言，體會(huì)字里行間的細(xì)膩情感；2.分析文本中抒情手法的運(yùn)用，總結(jié)“直接抒情”“間接抒情”的表達(dá)效果；3.運(yùn)用多種抒情方式，創(chuàng)作一篇表達(dá)親情的散文，做到情感真摯、技法恰當(dāng)。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)一：文本精讀，感悟深情活動(dòng)1：批注式閱讀《背影》《秋天的懷念》，用不同符號(hào)標(biāo)注“觸動(dòng)內(nèi)心的細(xì)節(jié)”“直接抒情的句子”“間接抒情的載體（如景物、事件）”；活動(dòng)2：小組分享“最感動(dòng)的細(xì)節(jié)”，結(jié)合語境分析“細(xì)節(jié)如何傳遞情感”，教師點(diǎn)撥“以小見大”的抒情策略。任務(wù)二：技法探究，提煉方法活動(dòng)1：對(duì)比閱讀《背影》（車站送別）與《秋天的懷念》（北?？椿ǎ?，填寫“抒情方式對(duì)比表”（見下表）；文本直接抒情句子間接抒情載體情感特點(diǎn)----------------------------------------------------------------------------《背影》“唉，我不知何時(shí)再能與他相見！”父親的“背影”、橘子隱忍深沉《秋天的懷念》“我懂得母親沒有說完的話……”菊花、“好好兒活”的囑托愧疚與成長活動(dòng)2：小組合作總結(jié)“抒情技法清單”，如“細(xì)節(jié)描寫傳情”“托物言志抒情”“直抒胸臆點(diǎn)睛”。任務(wù)三：遷移運(yùn)用，小試牛刀活動(dòng)：以“那一刻，我讀懂了____”為題（橫線處可填“父親的沉默”“母親的嘮叨”等），寫一段200字左右的抒情文字，要求運(yùn)用至少兩種技法。教師提供“微評(píng)價(jià)量表”（情感真摯度、技法運(yùn)用、語言流暢度），學(xué)生互評(píng)修改。任務(wù)四：成果創(chuàng)作，展示提升活動(dòng)1：結(jié)合小練筆經(jīng)驗(yàn)，完成一篇600字以上的親情散文，要求“情感真實(shí)+技法多樣+結(jié)構(gòu)清晰”；活動(dòng)2：舉辦“親情散文展”，學(xué)生將作品排版設(shè)計(jì)后張貼，通過“貼星投票”“留言點(diǎn)評(píng)”等方式互評(píng)；活動(dòng)3：精選優(yōu)秀作品，修改后投稿至校刊“青春文苑”欄目，增強(qiáng)成果的現(xiàn)實(shí)意義。（三）評(píng)價(jià)實(shí)施與反饋過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的批注筆記、小組討論發(fā)言、小練筆修改稿，關(guān)注其對(duì)抒情技法的理解進(jìn)階；終結(jié)性評(píng)價(jià)：采用“教師評(píng)分+學(xué)生互評(píng)+自我反思”的方式，依據(jù)“親情散文評(píng)價(jià)量表”（見下表）打分；評(píng)價(jià)維度優(yōu)秀（5分）良好（3-4分）待改進(jìn)（1-2分）----------------------------------------------------------------------------------------------------情感表達(dá)情感真摯獨(dú)特，能引發(fā)共鳴情感較真實(shí)，有一定感染力情感虛假或平淡，缺乏共鳴技法運(yùn)用多種抒情技法自然融合，效果突出能運(yùn)用1-2種技法，效果尚可技法運(yùn)用生硬或單一語言表達(dá)語言生動(dòng)細(xì)膩，富有文采語言通順，偶有亮點(diǎn)語言平淡，語病較多反饋改進(jìn)：針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師選取典型案例進(jìn)行全班講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從“情感深度”“技法創(chuàng)新”“語言打磨”三方面修改完善。五、反思與優(yōu)化建議1.學(xué)情適配：單元設(shè)計(jì)需充分調(diào)研學(xué)情，活動(dòng)難度分層設(shè)計(jì)。如基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)可簡化任務(wù)（如將“創(chuàng)作散文”改為“改寫抒情片段”），能力較強(qiáng)的班級(jí)可拓展跨媒介創(chuàng)作（如制作親情主題微電影腳本）。2.資源取舍：拓展資源需“精而準(zhǔn)”，避免堆砌。如“親情”單元補(bǔ)充《合歡樹》片段即可，無需大量拓展，以免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。3.評(píng)價(jià)落地：過程性評(píng)價(jià)需有具體記錄（如學(xué)習(xí)檔案袋），避免