教師職業(yè)道德教育培訓(xùn)計(jì)劃一、培訓(xùn)背景與意義教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，教師隊(duì)伍的職業(yè)道德水平直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育事業(yè)發(fā)展根基。當(dāng)前，隨著教育改革深化與社會(huì)對(duì)教育期待的提升，師德師風(fēng)建設(shè)已成為教師隊(duì)伍建設(shè)的核心任務(wù)?！缎聲r(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等政策文件的出臺(tái)，進(jìn)一步明確了師德建設(shè)的規(guī)范要求。開展教師職業(yè)道德教育培訓(xùn)，既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是解決師德失范問(wèn)題、提升教師職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措，對(duì)塑造“四有”好老師隊(duì)伍、營(yíng)造風(fēng)清氣正的教育生態(tài)具有重要意義。二、培訓(xùn)目標(biāo)本次培訓(xùn)圍繞“內(nèi)化師德認(rèn)知、規(guī)范職業(yè)行為、厚植教育情懷”的核心目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐研修，幫助教師實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的成長(zhǎng)：認(rèn)知維度：全面理解師德規(guī)范的內(nèi)涵與外延，準(zhǔn)確把握教育法規(guī)中師德相關(guān)條款的法律邊界，深刻認(rèn)識(shí)師德失范行為的后果與危害。行為維度：將師德規(guī)范轉(zhuǎn)化為日常教育教學(xué)行為，在課堂管理、師生溝通、家校協(xié)作等場(chǎng)景中踐行師德要求，避免職業(yè)行為偏差。文化維度：形成“以師德為榮、以育人為樂(lè)”的職業(yè)文化，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，構(gòu)建學(xué)校師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。三、培訓(xùn)對(duì)象本次培訓(xùn)覆蓋學(xué)校全體在職教師，按教齡與發(fā)展階段分層實(shí)施：新入職教師（1-3年）：側(cè)重師德基礎(chǔ)規(guī)范與職業(yè)價(jià)值觀養(yǎng)成，夯實(shí)職業(yè)起步的“師德根基”。中青年教師（4-15年）：側(cè)重師德實(shí)踐能力提升與職業(yè)倦怠化解，突破職業(yè)發(fā)展的“中期瓶頸”。資深教師（16年以上）：側(cè)重師德引領(lǐng)與教育傳承，發(fā)揮“傳幫帶”的示范輻射作用。四、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞“理論筑基—案例啟思—實(shí)踐淬煉—反思成長(zhǎng)”的邏輯鏈條，本次培訓(xùn)設(shè)計(jì)了四大學(xué)習(xí)模塊，既夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)，又推動(dòng)行為轉(zhuǎn)化：（一）師德理論與政策學(xué)習(xí)聚焦“明底線、知方向”，系統(tǒng)解讀《教師法》《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)中與師德相關(guān)的條款，結(jié)合《新時(shí)代教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，用“法律條文+教育場(chǎng)景”的方式，幫助教師厘清職業(yè)行為的法律邊界與道德紅線。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)陶行知“生活教育”、于漪“人文關(guān)懷”等教育家的師德實(shí)踐，理解師德的歷史傳承與時(shí)代內(nèi)涵，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到：師德不僅是職業(yè)規(guī)范，更是教育者的精神底色。（二）師德案例深度研討采用“正反對(duì)照、情境還原”的方式，讓師德認(rèn)知從“書本”走向“現(xiàn)實(shí)”：正面案例：選取張桂梅“燃燈育人”、支月英“一生一事”等典型，剖析其“愛生如子、甘于奉獻(xiàn)”的師德特質(zhì)如何轉(zhuǎn)化為日常教育行為。反面案例：結(jié)合教育部通報(bào)的體罰、學(xué)術(shù)不端等事件，從法律后果、學(xué)生心理傷害、職業(yè)發(fā)展影響等角度開展批判性研討，引導(dǎo)教師思考“如果我是當(dāng)事人，該如何決策”。情境模擬：設(shè)置“課堂上學(xué)生公然頂撞”“家長(zhǎng)質(zhì)疑教學(xué)公平”等真實(shí)場(chǎng)景，分組演練應(yīng)對(duì)策略，在“試錯(cuò)—修正”中提升師德實(shí)踐能力。（三）師德與教育實(shí)踐融合打破“師德學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐兩張皮”的困境，推動(dòng)師德要求融入日常教育教學(xué)：學(xué)科融合：開展“師德+學(xué)科”研討，比如語(yǔ)文教師如何通過(guò)文本解讀傳遞“誠(chéng)信”價(jià)值觀，數(shù)學(xué)教師如何在分層教學(xué)中踐行“公平”原則，讓師德成為學(xué)科育人的隱性基因。家訪行動(dòng)：?jiǎn)?dòng)“師德家訪行動(dòng)”，要求教師帶著“傾聽、共情、服務(wù)”的心態(tài)走進(jìn)家庭，記錄家訪中的“師德瞬間”（如如何化解家長(zhǎng)焦慮、如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱藏的需求），并在組內(nèi)分享反思。學(xué)困生幫扶：實(shí)施“學(xué)困生幫扶計(jì)劃”，每位教師結(jié)對(duì)1-2名特殊學(xué)生，通過(guò)每周一次的個(gè)性化指導(dǎo)（如心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)），將“關(guān)愛學(xué)生”的師德要求轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，期末提交《幫扶成長(zhǎng)手冊(cè)》。（四）師德自我反思與成長(zhǎng)師德建設(shè)的終極目標(biāo)是喚醒教師的自我發(fā)展意識(shí)，因此設(shè)置系列反思性活動(dòng)：成長(zhǎng)日志：指導(dǎo)教師撰寫《師德成長(zhǎng)日志》，記錄“今天我做了哪件體現(xiàn)師德的事？哪件事需要改進(jìn)？”，用日常敘事強(qiáng)化職業(yè)自覺(jué)。SWOT工作坊：開展“師德SWOT工作坊”，教師分組梳理自身師德優(yōu)勢(shì)（如耐心、同理心）與不足（如職業(yè)倦怠、溝通急躁），并制定“個(gè)人師德提升100天計(jì)劃”。師德敘事會(huì)：組織“師德敘事會(huì)”，邀請(qǐng)教師講述“我和學(xué)生的溫暖故事”“一次失誤的師德反思”，以真實(shí)經(jīng)歷引發(fā)情感共鳴，讓師德從“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?。五、培?xùn)實(shí)施方式為避免“聽報(bào)告、記筆記”的低效培訓(xùn)，本次培訓(xùn)采用“多元互動(dòng)、學(xué)用閉環(huán)”的實(shí)施路徑，讓師德學(xué)習(xí)“活”起來(lái)：（一）專家引領(lǐng)+現(xiàn)場(chǎng)答疑邀請(qǐng)教育主管部門師德管理干部、高校師德研究學(xué)者、一線師德標(biāo)兵組成“講師天團(tuán)”，不僅做專題講座，更設(shè)置“現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)診”環(huán)節(jié)——教師可提出“家長(zhǎng)要求給孩子調(diào)座位，該不該答應(yīng)？”“學(xué)生抄襲作業(yè)，如何處理既合規(guī)又育人？”等真實(shí)困惑，專家結(jié)合法規(guī)與經(jīng)驗(yàn)給出“可操作的解決方案”。（二）小組共創(chuàng)+情境演練以教研組為單位，圍繞“師德難題”開展“頭腦風(fēng)暴+角色扮演”：比如模擬“學(xué)生校園欺凌，教師如何介入？”的場(chǎng)景，一組扮演教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，其他組觀察并提出改進(jìn)建議，在“實(shí)戰(zhàn)演練”中掌握師德行為的決策邏輯。（三）線上研修+社群互動(dòng)搭建“師德云課堂”，推送《師德微課100講》（如“如何與青春期學(xué)生溝通”“學(xué)術(shù)不端的邊界在哪里”），教師可利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)；同時(shí)建立“師德成長(zhǎng)社群”，每日發(fā)布“師德小思考”（如“今天你對(duì)學(xué)生說(shuō)的哪句話體現(xiàn)了尊重？”），促進(jìn)跨年級(jí)、跨學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)分享。（四）實(shí)踐打卡+反思沉淀將培訓(xùn)延伸至教育現(xiàn)場(chǎng)，設(shè)置“師德實(shí)踐打卡任務(wù)”：每周完成1次“師德微行動(dòng)”（如給學(xué)生寫一封鼓勵(lì)信、主動(dòng)與1位家長(zhǎng)深度溝通），并在平臺(tái)上傳“行動(dòng)照片+反思文字”，由導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)、同伴點(diǎn)贊，讓師德實(shí)踐“可視化、可追溯”。（五）榜樣結(jié)對(duì)+經(jīng)驗(yàn)傳承成立“師德榜樣工作室”，由校內(nèi)師德標(biāo)兵（如連續(xù)10年無(wú)投訴的班主任、學(xué)科帶頭人）牽頭，與新教師、中青年教師結(jié)成“成長(zhǎng)對(duì)子”，通過(guò)“師徒共備一節(jié)課”“共同家訪一個(gè)家庭”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師德經(jīng)驗(yàn)的“傳幫帶”。六、實(shí)施步驟本次培訓(xùn)貫穿一學(xué)年，分“籌備—實(shí)施—總結(jié)”三個(gè)階段，每個(gè)階段都注重“問(wèn)題導(dǎo)向、成果落地”：（一）籌備啟動(dòng)（第1-2周）組建“師德培訓(xùn)專班”：由校長(zhǎng)掛帥，德育主任、教研組長(zhǎng)、家長(zhǎng)代表參與，通過(guò)“教師問(wèn)卷+學(xué)生訪談+家長(zhǎng)調(diào)研”，摸清師德現(xiàn)狀（如教師最困惑的師德場(chǎng)景、學(xué)生最期待的教師行為）。開發(fā)“培訓(xùn)資源包”：整理師德法規(guī)匯編、正反案例集、實(shí)踐任務(wù)清單，制作《師德成長(zhǎng)手冊(cè)》（含學(xué)習(xí)日志、反思模板、幫扶記錄表）。召開“師德動(dòng)員大會(huì)”：不僅講要求，更分享“師德改變教育”的真實(shí)故事（如一位教師用耐心轉(zhuǎn)化學(xué)困生的案例），激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力。（二）分層實(shí)施（第3周-第19周）第一階段（第3-8周）：認(rèn)知破冰用“專家講座+分組辯論”的方式，解決“師德是束縛還是保護(hù)？”等認(rèn)知困惑。比如圍繞“教師能不能批評(píng)學(xué)生”展開辯論，結(jié)合《未成年人保護(hù)法》與教育心理學(xué)，厘清“批評(píng)的邊界與藝術(shù)”，讓教師明白：師德不是限制教育行為，而是讓教育更有溫度和智慧。第二階段（第9-14周）：實(shí)踐攻堅(jiān)聚焦“課堂管理、家校溝通、特殊學(xué)生教育”三大師德高頻場(chǎng)景，開展“案例研討+行動(dòng)打卡”。比如針對(duì)“家校矛盾”，邀請(qǐng)資深班主任分享“3步溝通法”（傾聽情緒—澄清事實(shí)—共商方案），然后布置“家訪實(shí)踐任務(wù)”，要求教師運(yùn)用方法并記錄反思，在組內(nèi)交流“成功/失敗案例”。第三階段（第15-19周）：反思升華組織“師德成長(zhǎng)論壇”，教師用PPT或視頻展示“我的師德成長(zhǎng)故事”（如從“嚴(yán)厲批評(píng)”到“溫和引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變），并接受“學(xué)生評(píng)委團(tuán)”的提問(wèn)（如“老師，你覺(jué)得對(duì)我最用心的一次幫助是什么？”），在真實(shí)反饋中深化職業(yè)認(rèn)同。（三）總結(jié)深化（第20-22周）三維考核：開展“知識(shí)考核”（師德法規(guī)測(cè)試）、“實(shí)踐考核”（幫扶成果評(píng)審）、“口碑考核”（學(xué)生/家長(zhǎng)滿意度調(diào)查），綜合評(píng)定培訓(xùn)效果。師德白皮書：匯總優(yōu)秀反思報(bào)告、實(shí)踐案例、成長(zhǎng)故事，形成《學(xué)校師德建設(shè)年度報(bào)告》，作為教師培訓(xùn)的校本資源。長(zhǎng)效機(jī)制：將師德培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育必修內(nèi)容，建立“師德檔案”（記錄培訓(xùn)、實(shí)踐、考核情況），與職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先直接掛鉤。七、保障措施（一）組織保障：“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”抓落實(shí)校級(jí)層面：校長(zhǎng)牽頭，每月召開“師德推進(jìn)會(huì)”，協(xié)調(diào)資源、解決問(wèn)題。中層層面：德育主任、教研組長(zhǎng)組成“督導(dǎo)小組”，每周巡查培訓(xùn)進(jìn)展，提供個(gè)性化支持。教師層面：成立“師德互助小組”，組長(zhǎng)由師德標(biāo)兵擔(dān)任，負(fù)責(zé)組內(nèi)經(jīng)驗(yàn)分享、問(wèn)題答疑。（二）資源保障：“軟硬兼施”強(qiáng)支撐硬件保障：改造“師德研修室”，配備多媒體設(shè)備、案例研討桌，營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。軟件保障：開發(fā)“師德學(xué)習(xí)平臺(tái)”，整合微課、案例、反思工具，實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)”。經(jīng)費(fèi)保障：設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于專家授課、資源開發(fā)、實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)（如“師德之星”獎(jiǎng)金）。（三）制度保障：“獎(jiǎng)懲并舉”促長(zhǎng)效考勤制度：培訓(xùn)參與率低于80%的教師，年度考核不得評(píng)優(yōu)。激勵(lì)制度：評(píng)選“師德培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員”“師德實(shí)踐標(biāo)兵”，給予表彰、培訓(xùn)優(yōu)先機(jī)會(huì)。反饋制度：每月發(fā)布《師德培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)》，通報(bào)進(jìn)展、分享成果、回應(yīng)問(wèn)題，形成“比學(xué)趕超”的氛圍。八、預(yù)期效果1.教師成長(zhǎng)：認(rèn)知層面：90%以上教師能準(zhǔn)確識(shí)別“師德風(fēng)險(xiǎn)行為”，并說(shuō)出3條以上應(yīng)對(duì)策略。行為層面：師德相關(guān)投訴率下降50%，學(xué)生/家長(zhǎng)對(duì)教師“關(guān)愛度”“公平感”的評(píng)價(jià)提升至95%以上。發(fā)展層面：80%的教師形成“個(gè)人師德成長(zhǎng)計(jì)劃”，并能在日常教學(xué)中持續(xù)優(yōu)化行為。2.學(xué)校發(fā)展：形成“師德案例庫(kù)”“實(shí)踐任務(wù)清單”等校本資源，為后續(xù)培訓(xùn)提供支撐。師德培訓(xùn)模式被區(qū)域推廣，成為“以師德促質(zhì)量”的示范樣本。3.