人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit1AnimalFriends聽說讀寫綜合課教案一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元“AnimalFriends”的SectionB部分（2a2b），核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物和人類關(guān)系的短文，并基于閱讀內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)與書面表達(dá)。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解構(gòu)，本課位于“人與自然”主題范疇下，旨在通過動(dòng)物朋友這一具體語(yǔ)境，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需在已有“描述動(dòng)物外貌與能力”的簡(jiǎn)單句型基礎(chǔ)上，理解并初步運(yùn)用“Whydoyoulike…?”“Becausetheyare…”等表達(dá)偏好與原因的句型結(jié)構(gòu)，并接觸“smart”,“friendly”,“l(fā)azy”等更豐富的描述性形容詞，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單描述到有理?yè)?jù)闡述的認(rèn)知進(jìn)階。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)通過略讀、尋讀等閱讀策略獲取主旨與細(xì)節(jié)信息，并將閱讀所得轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)對(duì)話與書面語(yǔ)篇，體現(xiàn)“輸入內(nèi)化輸出”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)路徑。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，文本內(nèi)容本身引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的情感聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)愛護(hù)動(dòng)物、理解生命多樣性的情感態(tài)度，同時(shí)，在信息提取、觀點(diǎn)表達(dá)的過程中，錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是歸納與簡(jiǎn)單推理的能力。

基于“以學(xué)定教”原則，七年級(jí)學(xué)生已積累少量動(dòng)物名稱與簡(jiǎn)單形容詞，對(duì)話題有濃厚興趣，具備初步的拼讀和跟讀能力。然而，學(xué)生普遍存在以下障礙：一是“Because”引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句在口語(yǔ)中易與中文“因?yàn)椤浴本涫竭壿嫽煜?，?dǎo)致句法錯(cuò)誤；二是從閱讀篇章中提取并轉(zhuǎn)化關(guān)鍵信息進(jìn)行重組表達(dá)存在困難；三是在小組活動(dòng)中，部分學(xué)生因詞匯量有限或自信不足而選擇沉默。因此，本課將設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)腳手架：通過思維可視化工具（如信息表）輔助信息提取與整理；通過句型的逐層操練（從模仿到半開放再到開放）降低表達(dá)焦慮；并通過明確的角色分工和語(yǔ)言支持（提供句首、關(guān)鍵詞），確保不同水平的學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中。課堂中，我將通過觀察學(xué)生完成任務(wù)單的速度與準(zhǔn)確度、傾聽小組討論中的語(yǔ)言輸出、分析其口語(yǔ)展示的邏輯性，進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)情評(píng)估，并即時(shí)調(diào)整講解的深度與小組指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠識(shí)別并理解課文中關(guān)于不同人物喜愛動(dòng)物及其原因的關(guān)鍵信息，掌握“Why…?Because…”問答句型的結(jié)構(gòu)與應(yīng)用語(yǔ)境，并能在語(yǔ)境中正確運(yùn)用本課新授的形容詞（如smart,friendly,lazy）來描述動(dòng)物特征，構(gòu)建起“動(dòng)物特征—個(gè)人偏好—原因闡述”的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用略讀技巧快速鎖定文章主旨，運(yùn)用尋讀技巧從文本中提取特定人物的偏好信息；能夠基于提取的信息，與同伴進(jìn)行有邏輯的、至少包含兩個(gè)回合的問答對(duì)話；能夠參照范例，寫出一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的句子，說明自己喜愛某種動(dòng)物的原因。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過了解文中人物與動(dòng)物的故事，學(xué)生能感受到人與動(dòng)物之間的友好情感，在小組討論和分享中，愿意傾聽同伴對(duì)動(dòng)物的不同喜好，表現(xiàn)出尊重與理解，初步樹立關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的意識(shí)。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展信息處理與簡(jiǎn)單歸納的思維。學(xué)生將學(xué)習(xí)如何將散落在文本中的信息（誰(shuí)、喜歡什么動(dòng)物、為什么）通過填寫表格的方式進(jìn)行歸類整理，并嘗試從多個(gè)具體原因中歸納出人們喜愛動(dòng)物的常見角度（如外形、性格、能力等），形成有條理的認(rèn)知方式。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用教師提供的“對(duì)話評(píng)價(jià)量規(guī)”（內(nèi)容完整、發(fā)音清晰、合作流暢）進(jìn)行同伴互評(píng)；在寫作后，能根據(jù)“句子結(jié)構(gòu)檢查清單”（是否有主語(yǔ)、動(dòng)詞、原因連接詞）進(jìn)行自檢和修改，初步培養(yǎng)對(duì)自己學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行反思和優(yōu)化的習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用“Whydoyoulike…?Becausetheyare…”的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行有關(guān)動(dòng)物偏好的問答。確立依據(jù)在于，該句型是本單元從SectionA的“Whatanimalsdoyoulike?”向更深層交際功能（詢問并說明原因）拓展的核心語(yǔ)言支架，是構(gòu)成連貫語(yǔ)篇、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的關(guān)鍵，也是中考英語(yǔ)考查“情景反應(yīng)”和“補(bǔ)全對(duì)話”中的常見考點(diǎn)，體現(xiàn)了從知識(shí)識(shí)記到語(yǔ)言應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生如何從閱讀篇章中準(zhǔn)確、高效地提取并轉(zhuǎn)換信息，用于自己的口語(yǔ)和書面表達(dá)。成因在于，七年級(jí)學(xué)生閱讀策略尚在培養(yǎng)初期，容易陷入逐詞翻譯的困境，難以迅速抓住關(guān)鍵點(diǎn)；同時(shí)，將第三人稱的文本信息（文中人物喜歡…）轉(zhuǎn)化為第一人稱的表達(dá)（我喜歡…），涉及人稱、動(dòng)詞形式的轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生的信息加工和語(yǔ)言重組能力構(gòu)成挑戰(zhàn)。突破方向在于提供結(jié)構(gòu)化的閱讀任務(wù)單作為“腳手架”，并通過清晰的示范和分步練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成從“讀”到“說/寫”的遷移。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單

1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：制作包含動(dòng)物圖片、課文音頻、關(guān)鍵句型及活動(dòng)指令的多媒體課件；準(zhǔn)備實(shí)物投影儀用于展示學(xué)生作品。

1.2文本與任務(wù)單：課文閱讀文本（2b）復(fù)印件；設(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù)單（基礎(chǔ)版含部分信息提示，進(jìn)階版為空白表格）；設(shè)計(jì)當(dāng)堂鞏固練習(xí)紙與分層作業(yè)單；編寫“對(duì)話評(píng)價(jià)量規(guī)”和“句子自查清單”。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)SectionA所學(xué)動(dòng)物名稱和描述性詞匯；預(yù)習(xí)SectionB2a部分，嘗試用中文或簡(jiǎn)單英文思考“你為什么喜歡某種動(dòng)物”。

3.環(huán)境布置

將教室座位調(diào)整為四人小組的“島嶼式”布局，便于合作學(xué)習(xí)；預(yù)留黑板左側(cè)區(qū)域用于板書核心句型結(jié)構(gòu)圖。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：“同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了許多動(dòng)物朋友，還能用‘cute’,‘interesting’來形容它們?，F(xiàn)在，我有個(gè)小調(diào)查：咱們班有多少同學(xué)喜歡狗狗？請(qǐng)舉手。哦，這么多！那能不能告訴我，你為什么喜歡它呢？?jī)H僅是因?yàn)樗蓯蹎?？”（等待零星的中文回答，如“因?yàn)樗苈斆鳌?、“它?duì)我友好”）。此時(shí)，我在黑板上寫下“Why?”和“Because…”。

1.1核心問題提出與路徑明晰：“看來，喜歡一個(gè)動(dòng)物朋友，背后總有各種各樣的理由。今天，我們就一起來讀一篇小文章，看看文章中的幾位朋友，他們?yōu)槭裁聪矚g自己的動(dòng)物伙伴。我們將化身‘信息偵探’，第一步，快速閱讀，抓住大意；第二步，仔細(xì)搜索，填寫‘案情記錄表’（展示任務(wù)單）；第三步，學(xué)著他們的樣子，和你的同桌分享你自己的‘動(dòng)物情緣’。準(zhǔn)備好了嗎？我們的閱讀探案之旅現(xiàn)在開始！”第二、新授環(huán)節(jié)

任務(wù)一：篇章略讀，把握主旨

教師活動(dòng)：首先，明確指令：“請(qǐng)用30秒快速瀏覽全文，不要糾結(jié)生詞，只回答一個(gè)核心問題：這篇文章主要在談什么？”同時(shí)，在PPT上呈現(xiàn)兩個(gè)選項(xiàng)：A.Differentanimalsintheworld.B.Whysomepeopleliketheiranimalfriends.計(jì)時(shí)結(jié)束后，邀請(qǐng)學(xué)生選擇并說明理由?！昂茫瑫r(shí)間到！認(rèn)為選A的同學(xué)請(qǐng)舉手，選B的呢？我看到大部分同學(xué)選了B。能說說為什么嗎？你從哪里看出來的？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題和每段開頭反復(fù)出現(xiàn)的“l(fā)ike”和“because”等詞，總結(jié)略讀技巧：“看標(biāo)題、找重復(fù)關(guān)鍵詞，是抓住文章主題的‘金鑰匙’?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)指令在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速閱讀，從兩個(gè)選項(xiàng)中選擇認(rèn)為正確的主旨。隨后，部分學(xué)生分享選擇依據(jù)，嘗試用中文或簡(jiǎn)單英文指出文中的關(guān)鍵詞句。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀；2.主旨判斷是否準(zhǔn)確；3.能否為判斷提供文本中的簡(jiǎn)單依據(jù)（如指出關(guān)鍵詞）。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★略讀（Skimming）：一種快速閱讀技巧，目的是獲取文章大意或中心思想，無(wú)需細(xì)讀每一句話?！鴮?shí)踐提示：引導(dǎo)學(xué)生克服逐詞翻譯的習(xí)慣，養(yǎng)成“先整體，后局部”的閱讀習(xí)慣?！镏髦寂袛嘁罁?jù)：文章標(biāo)題、首尾段、文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞是判斷主旨的重要線索。

任務(wù)二：信息尋讀，完成圖表

教師活動(dòng)：發(fā)放閱讀任務(wù)單（圖表含三列：Person,Animal,Reason）?！艾F(xiàn)在，我們要變成更仔細(xì)的‘偵探’了。請(qǐng)?jiān)僮x文章，這次要找出：文章提到了哪幾個(gè)人？他們喜歡什么動(dòng)物？喜歡的理由是什么？把找到的信息填進(jìn)表格里?！毕仁痉兜谝恍校骸拔覀円黄鹂吹谝欢?。Who?Yes,Molly.Whatanimal?Adog.Why?找到句子了嗎？‘Becausethey’resmartandfriendly.’所以，在Reason這一欄，我們可以提煉出關(guān)鍵詞：smartandfriendly?！彪S后，給予學(xué)生獨(dú)立閱讀和填寫的時(shí)間。巡視時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注有困難的學(xué)生，可指向相關(guān)段落提示：“試試在第二段找找Peter的名字?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)任務(wù)單的指引，定位具體信息，并將關(guān)鍵詞填寫到表格的相應(yīng)位置。遇到不確定的地方，可能會(huì)與同桌輕聲討論或向老師提問。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.填寫的信息是否準(zhǔn)確無(wú)誤；2.能否從長(zhǎng)句中提煉出關(guān)鍵詞（如形容詞）；3.獨(dú)立完成任務(wù)的專注度與效率。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★尋讀（Scanning）：為尋找特定細(xì)節(jié)信息（如人名、數(shù)字、原因）而進(jìn)行的閱讀，眼睛快速掃過文本，直到找到目標(biāo)信息?！鴮?shí)踐提示：教會(huì)學(xué)生利用表格的欄目標(biāo)題（Person）作為“尋讀路標(biāo)”?！镄畔⑥D(zhuǎn)換與提煉：將完整的句子“Becausetheyaresmartandfriendly.”轉(zhuǎn)換為表格中的關(guān)鍵詞“smart,friendly”，這是一種重要的信息處理能力。

任務(wù)三：句型聚焦，感知結(jié)構(gòu)

教師活動(dòng)：待大部分學(xué)生完成表格后，利用實(shí)物投影展示一份填寫正確的任務(wù)單?！按蠹液藢?duì)一下，信息都找全了嗎？”接著，聚焦于“Reason”欄?！拔覀儊砜创蠹艺业降倪@些理由：smart,friendly,interesting,lazy…這些都是用來描述動(dòng)物什么的？對(duì)，是它們的‘特點(diǎn)’或‘性格’?！比缓?，將信息還原為完整對(duì)話。教師扮演Molly，指向表格問一位學(xué)生：“Hi,I’mMolly.WhydoIlikedogs?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格回答：“Becausetheyaresmartandfriendly.”板書完整的問答句型：“Whydoyoulike(dogs)?Becausetheyare(smartandfriendly).”并用彩色粉筆標(biāo)出“doyou”和“theyare”，進(jìn)行領(lǐng)讀和小組朗讀接力。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生核對(duì)表格信息，跟讀核心句型。參與師生問答示范，并進(jìn)行小組內(nèi)的問答接龍練習(xí)，用表格中的信息進(jìn)行替換練習(xí)。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.問答時(shí)句型結(jié)構(gòu)是否完整；2.主語(yǔ)與代詞（they）的使用是否正確；3.發(fā)音是否清晰，特別是“because”的讀音。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型：Whydoyoulike+動(dòng)物（復(fù)數(shù)）?Becausetheyare+形容詞（描述特征）?！Z(yǔ)法注意點(diǎn)：詢問喜歡某類動(dòng)物（復(fù)數(shù)）時(shí)，動(dòng)物名詞用復(fù)數(shù)形式，回答時(shí)用代詞“they”指代。★形容詞積累：本課集中出現(xiàn)一批描述動(dòng)物特征的性格類形容詞，如smart（聰明的）,friendly（友好的）,interesting（有趣的）,lazy（懶惰的），需結(jié)合具體動(dòng)物語(yǔ)境理解其含義。

任務(wù)四：角色扮演，遷移運(yùn)用

教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們兩人一組。一位同學(xué)選擇扮演文章中的一個(gè)人物（Molly,Peter,Mary），另一位同學(xué)作為采訪者。采訪者要問出對(duì)方喜歡什么動(dòng)物以及為什么。”在活動(dòng)開始前，在PPT上呈現(xiàn)對(duì)話框架和可供選擇的句子開頭：“A:Hello,…!Whatanimaldoyoulike?/B:Ilike…A:Whydoyoulikethem?/B:Becausetheyare…”巡視各組，提供語(yǔ)言支持，鼓勵(lì)學(xué)生加入適當(dāng)?shù)膯柡蛘Z(yǔ)，使對(duì)話更自然。挑選一兩組準(zhǔn)備充分的學(xué)生進(jìn)行展示。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生兩人一組，分配角色。根據(jù)提供的框架和課文信息，進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話編排和練習(xí)。準(zhǔn)備展示的小組會(huì)更加積極地演練。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否包含“詢問動(dòng)物”和“詢問并回答原因”兩個(gè)核心環(huán)節(jié)；2.信息引用是否準(zhǔn)確；3.小組成員是否合作融洽，輪流發(fā)言。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★從讀到說的信息遷移：將閱讀中獲取的他人信息，通過角色扮演轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)輸出，是內(nèi)化語(yǔ)言的重要步驟。▲交際策略：在簡(jiǎn)單對(duì)話中，可以使用“Hello!”“Thankyou.”等禮貌用語(yǔ)使交流更完整?！锖献鲗W(xué)習(xí)：在小組活動(dòng)中，傾聽同伴、輪流表達(dá)是成功的關(guān)鍵。

任務(wù)五：個(gè)性化表達(dá)，初試寫作

教師活動(dòng)：角色扮演后，將話題引回學(xué)生自身?！拔恼轮械呐笥褌兎窒砹俗约旱睦碛伞，F(xiàn)在，輪到你們了。你最喜歡什么動(dòng)物？Why？”給學(xué)生1分鐘思考時(shí)間。然后，展示一個(gè)完整的例句：“Ilikepandasbecausetheyarecuteandinteresting.”并下發(fā)“句子自查清單”（包含：我有寫“Ilike…”嗎？我有寫動(dòng)物名稱嗎？我有寫“because”嗎？我用了形容詞來描述嗎？）?！罢?qǐng)根據(jù)你自己的想法，參考這個(gè)例句，在練習(xí)本上寫下一個(gè)完整的句子。寫完后，用這份清單檢查一遍?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立思考自己喜愛的動(dòng)物及原因，嘗試仿照例句，在練習(xí)本上書寫一個(gè)完整的句子。完成后，依據(jù)自查清單進(jìn)行自我檢查與修改。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.寫出的句子是否結(jié)構(gòu)完整、包含所有必要成分；2.形容詞使用是否貼切；3.能否利用工具（自查清單）進(jìn)行自我修正。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★從說到寫的跨越：將口頭表達(dá)的想法轉(zhuǎn)化為規(guī)范的書面句子，注意句首大寫、句末標(biāo)點(diǎn)。★寫作自檢策略：利用檢查清單（Checklist）逐一核對(duì)句子要素，是培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣和元認(rèn)知能力的有效方法。▲個(gè)性化詞匯拓展：鼓勵(lì)學(xué)生在“cute,smart”之外，嘗試使用自己已知的其他形容詞，如“beautiful,strong,funny”等，實(shí)現(xiàn)詞匯的主動(dòng)調(diào)用。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層鞏固任務(wù)?；A(chǔ)層：完成教材2c的填空練習(xí)，強(qiáng)化“Why…?Because…”在對(duì)話語(yǔ)境中的直接應(yīng)用?！罢?qǐng)大家獨(dú)立完成2c的對(duì)話填空，然后和同桌互相對(duì)答案，讀一讀?！本C合層：提供一個(gè)新的、包含三個(gè)朋友喜好信息的微型段落（約50詞），要求學(xué)生快速閱讀并完成一個(gè)類似但信息不同的表格?！斑@里有一個(gè)新的小故事，試試看你能不能在2分鐘內(nèi)完成這張新的信息表？比一比誰(shuí)又快又準(zhǔn)！”挑戰(zhàn)層：提出一個(gè)開放性問題：“文中Mary覺得考拉lazy很可愛，但也有人認(rèn)為lazy不是好特點(diǎn)。你覺得呢？你能想出一個(gè)你喜歡的動(dòng)物，并用一個(gè)‘不尋?！睦碛蓙斫忉寙幔浚ɡ纾篒likespidersbecausetheyaregoodatart.它們會(huì)織網(wǎng)）”此任務(wù)鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維和辯證思考。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互評(píng)和教師投影正確答案進(jìn)行即時(shí)反饋；綜合層任務(wù)通過教師巡視批改或?qū)W生舉手示意完成情況來把握整體進(jìn)度，針對(duì)共性問題簡(jiǎn)要講解；挑戰(zhàn)層問題不作為統(tǒng)一要求，邀請(qǐng)自愿分享的學(xué)生說出自己的想法，教師給予鼓勵(lì)性、開放性的點(diǎn)評(píng)，如“Whatauniqueperspective!That’sverycreativethinking.”第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)?！敖裉煳覀冞@節(jié)課就像完成了一次精彩的‘偵探’任務(wù)。我們一起回顧一下破案路線圖：首先，我們通過‘略讀’抓住了文章的主旨；接著，通過‘尋讀’填寫表格，梳理了詳細(xì)的信息；然后，我們學(xué)習(xí)了詢問和說明原因的關(guān)鍵句型；最后，我們還嘗試了說和寫，分享了屬于自己的動(dòng)物故事?！笨梢匝?qǐng)一位學(xué)生根據(jù)這個(gè)框架復(fù)述本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)步驟。

作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.熟讀課文2b，模仿錄音語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.根據(jù)課堂所寫的句子，將其擴(kuò)展成包含“我喜歡什么動(dòng)物”和“兩個(gè)原因”的34句話小段落。選做作業(yè)：畫一幅你最喜歡的動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫，并在旁邊用英文寫上你喜歡它的理由（至少一個(gè)句子）。下節(jié)課，我們將利用大家的作品進(jìn)行一個(gè)“猜動(dòng)物朋友”的小游戲。六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。1.聽讀課文2b三遍，并嘗試流利地朗讀給家人聽。2.抄寫本課核心句型“Whydoyoulike(animals)?Becausetheyare(adj.).”各三遍，并自己造兩個(gè)不同的句子。

拓展性作業(yè)：鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生完成。設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)單的“班級(jí)動(dòng)物喜好小調(diào)查表”，用中文或中英夾雜記錄下至少3位家人或朋友的喜好及原因（如：爸爸狗忠誠(chéng)），并嘗試在旁邊用英文寫下關(guān)鍵詞（如：dog,loyal）。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力學(xué)生選做。選擇一種你感興趣但課文中未出現(xiàn)的動(dòng)物，通過網(wǎng)絡(luò)或書籍查找它的三個(gè)有趣特征（英文資料可借助翻譯工具），并用“Ithink…are…because…”的句式寫下來（例如：Ithinkoctopusesareamazingbecausetheyhavethreehearts.）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★核心閱讀策略：略讀(Skimming)與尋讀(Scanning)。略讀重整體，尋讀找細(xì)節(jié)。這是高效閱讀的“兩條腿”。

★核心交際句型：“Whydoyoulike(動(dòng)物復(fù)數(shù))?”“Becausetheyare(形容詞).”。注意問答中人稱和動(dòng)詞的匹配。

★重點(diǎn)形容詞群：描述動(dòng)物性格/特征的形容詞：smart（聰明的）,friendly（友好的）,interesting（有趣的）,lazy（懶惰的）。需結(jié)合具體語(yǔ)境理解其情感色彩（如lazy在此處非貶義）。

▲信息轉(zhuǎn)換能力：能夠?qū)⑽谋局械耐暾洌˙ecause…）提煉為關(guān)鍵詞（形容詞），并填入結(jié)構(gòu)化表格。這是處理信息、進(jìn)行歸納的基礎(chǔ)。

★從輸入到輸出：學(xué)習(xí)路徑為：閱讀獲取信息（輸入）→理解歸納信息（內(nèi)化）→角色扮演/寫作表達(dá)（輸出）。每個(gè)環(huán)節(jié)都不可或缺。

▲自我監(jiān)控策略：使用“自查清單”(Checklist)來檢查書面作業(yè)的完整性，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的好方法。

★文化情感滲透：通過了解不同人對(duì)動(dòng)物的喜愛，理解情感的多樣性，培養(yǎng)對(duì)生命的尊重與關(guān)愛。喜歡動(dòng)物的理由沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

▲詞匯拓展提示：可關(guān)聯(lián)已學(xué)過的描述外貌的形容詞（如cute,beautiful,strong），與本課性格形容詞結(jié)合，使描述更豐滿。例如：Ilikeelephantsbecausetheyarestrongandsmart.八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過任務(wù)單的完成情況觀察，超過80%的學(xué)生能準(zhǔn)確提取文本關(guān)鍵信息；在角色扮演環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話；寫作句子呈現(xiàn)來看，結(jié)構(gòu)完整性較好。情感目標(biāo)在小組分享和挑戰(zhàn)層問題討論中有所體現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)動(dòng)物話題的興趣和同伴觀點(diǎn)的尊重。元認(rèn)知目標(biāo)通過“自查清單”初步引入，但學(xué)生使用的熟練度和自覺性還需在后續(xù)課程中持續(xù)強(qiáng)化。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)了興趣，從班級(jí)調(diào)查切入，自然引出核心問題“Why?”，實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的銜接。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)，從閱讀策略訓(xùn)練到語(yǔ)言點(diǎn)聚焦，再到綜合運(yùn)用，搭建了較為合理的認(rèn)知支架。其中，“信息尋讀填表”任務(wù)作為難點(diǎn)突破的關(guān)鍵，提供的表格腳手架效果顯著，降低了學(xué)生的閱讀焦慮。然而，在“角色扮演”環(huán)節(jié)，盡管提供了框架，仍有部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生僅停留在朗讀框架句子的層面，未能完全實(shí)現(xiàn)信息的靈活轉(zhuǎn)換和個(gè)性化表達(dá)。我在巡視時(shí)雖然提供了個(gè)別指導(dǎo)，但若能提前為這些學(xué)生準(zhǔn)備一張“臺(tái)詞提示卡”（包含人物名字、動(dòng)物圖片和關(guān)鍵詞），或許能給予更精準(zhǔn)的支持。“當(dāng)堂寫作”環(huán)節(jié)時(shí)間稍顯倉(cāng)促，部分學(xué)生檢查不夠充分。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析課堂上，學(xué)生呈現(xiàn)明顯的分層：約三分之一的學(xué)生（A層）思維活躍，能迅速完成各項(xiàng)任務(wù)，并在挑戰(zhàn)層問題中提出新穎觀點(diǎn)；約一半的學(xué)生（B層）能緊跟教學(xué)步驟，在小組合作和框架幫