Module4Unit2小小氣象預(yù)報(bào)員：談?wù)撎鞖馀c未來計(jì)劃一、教學(xué)內(nèi)容分析will./隸屬《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會(huì)”及“人與自然”主題范疇，是小學(xué)英語四年級(jí)下冊關(guān)于天氣話題的深化與功能擴(kuò)展單元。從知識(shí)技能圖譜看，學(xué)生已在前一單元掌握了描述當(dāng)前天氣狀況的核心詞匯（如sunny,windy）與句型（It‘s…in…）。本課則在此基礎(chǔ)上，引入“will”引導(dǎo)的一般將來時(shí)態(tài)疑問句“Willitbe…in…?”及其肯定、否定回答“Yes,itwill./No,itwon’t.”，實(shí)現(xiàn)從描述現(xiàn)狀到預(yù)測未來的認(rèn)知躍遷，為后續(xù)談?wù)撐磥碛?jì)劃（如Unit3可能涉及的出行安排）奠定關(guān)鍵句法基礎(chǔ)。在過程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)在真實(shí)情境中通過體驗(yàn)、實(shí)踐、探究發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。因此，本課將設(shè)計(jì)“小小氣象預(yù)報(bào)員”項(xiàng)目主線，引導(dǎo)學(xué)生在模擬播報(bào)、信息咨詢、計(jì)劃制定等一系列探究性任務(wù)中，自然習(xí)得并運(yùn)用目標(biāo)語言。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于多個(gè)層面：在語言能力上，聚焦未來情境下的信息溝交際；在文化意識(shí)上，通過談?wù)撝袊煌鞘械奶鞖?，滲透國家幅員遼闊的地理認(rèn)知；在思維品質(zhì)上，培養(yǎng)學(xué)生基于已有信息進(jìn)行合理預(yù)測的邏輯思維；在學(xué)習(xí)能力上，鼓勵(lì)通過小組協(xié)作、利用圖表工具（如天氣地圖）完成項(xiàng)目，提升資源整合與策略運(yùn)用能力。

基于“以學(xué)定教”原則，對學(xué)情進(jìn)行立體研判。四年級(jí)學(xué)生已積累部分天氣詞匯與城市名稱，具備初步的英語聽說基礎(chǔ)和小組合作意識(shí)，對天氣預(yù)報(bào)這一生活場景充滿興趣。然而，潛在障礙在于：“will”作為新時(shí)態(tài)標(biāo)志詞，其表“未來”的抽象概念、“willnot”的縮略形式“won‘t”的發(fā)音與書寫，以及完整句子的語調(diào)把握，均可能成為難點(diǎn)。此外，從單一事實(shí)描述轉(zhuǎn)向基于預(yù)測的問答，對學(xué)生思維靈活性提出挑戰(zhàn)。教學(xué)中，將通過“前測”性提問（如展示天氣符號(hào)快速反應(yīng)）、核心任務(wù)中的分層指令與腳手架支持（如提供句型模板、同伴示范）、以及貫穿始終的“手勢示意法”（用手勢表示“將來”的時(shí)間指向）等形成性評(píng)估與調(diào)適策略，動(dòng)態(tài)監(jiān)測學(xué)習(xí)進(jìn)程。針對不同層次學(xué)生：為基礎(chǔ)較弱學(xué)生提供詞匯卡和句型框架，確保其敢開口；為能力較強(qiáng)學(xué)生設(shè)置“附加信息播報(bào)”挑戰(zhàn)（如補(bǔ)充氣溫、活動(dòng)建議），鼓勵(lì)其活運(yùn)用。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并運(yùn)用核心句型“Willitbe(sunny)in(Haikou)?”詢問未來天氣，并能用“Yes,itwill.”或“No,itwon‘t.Itwillbe(rainy).”做出準(zhǔn)確回答。他們能正確認(rèn)讀、理解本課涉及的主要天氣詞匯，并在語義網(wǎng)絡(luò)中將其與相關(guān)城市、活動(dòng)建議建立聯(lián)系，構(gòu)建起關(guān)于天氣預(yù)測的功能性話語體系。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的天氣預(yù)報(bào)情境中，通過聽錄音獲取關(guān)鍵天氣信息，并運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行有效的信息詢問與交換。他們能小組合作，參照地圖和天氣符號(hào)，編排并表演一段簡單的多城市天氣播報(bào)，初步具備在真實(shí)生活情境中運(yùn)用英語獲取和傳遞天氣信息的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生通過扮演氣象員、為同伴出行提供天氣建議等活動(dòng)，體驗(yàn)英語的實(shí)際交際功能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與自信心。在小組合作準(zhǔn)備播報(bào)的過程中，培養(yǎng)傾聽、協(xié)作與相互支持的精神，并初步形成關(guān)注天氣變化、合理安排生活的意識(shí)。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察、預(yù)測與邏輯關(guān)聯(lián)思維。通過分析天氣圖標(biāo)與城市位置的潛在聯(lián)系（如沿海城市可能多風(fēng)），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有理據(jù)的猜測；通過將天氣預(yù)測與相應(yīng)活動(dòng)建議（如rainy>takeanumbrella）相匹配，培養(yǎng)基于條件進(jìn)行合理推斷的邏輯能力。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰的口語表達(dá)（語音語調(diào)）、信息準(zhǔn)確度、合作參與度等簡易量規(guī)，對小組及個(gè)人的播報(bào)表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后反思：“我是通過什么方法記住‘won’t’這個(gè)單詞的？”“下次做類似對話，我可以在哪里說得更好？”三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握并能在情境中運(yùn)用“Willitbe…in…?”句型及其回答進(jìn)行關(guān)于未來天氣的問答。此重點(diǎn)的確立，源于其在單元知識(shí)鏈中的樞紐地位：它既是前一單元描述性語言的語法升級(jí)（從一般現(xiàn)在時(shí)到一般將來時(shí)），又是實(shí)現(xiàn)本單元“預(yù)測”功能的語言核心。從課標(biāo)對“表達(dá)與交流”的能力要求及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中對情景對話的考查頻率來看，該句型是學(xué)生必須熟練掌握并靈活應(yīng)用的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)之一是學(xué)生對“will”表示將來時(shí)間的抽象概念理解，以及“won‘t”的發(fā)音/?w??nt/與拼寫。其成因在于漢語無對應(yīng)的屈折變化，學(xué)生易與“well”等詞混淆。難點(diǎn)之二是在真實(shí)或模擬交際中，學(xué)生需快速整合城市名稱、天氣詞匯于完整句型中進(jìn)行流暢問答，對語言組織與提取速度要求較高。預(yù)設(shè)依據(jù)源于以往教學(xué)中學(xué)生常出現(xiàn)的“Itwillsunny.”這類缺失be動(dòng)詞的句式錯(cuò)誤，以及問答時(shí)的遲疑。突破方向在于通過大量有意義的重復(fù)、肢體語言輔助及分層任務(wù)設(shè)計(jì)，化抽象為具體，在應(yīng)用中內(nèi)化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含中國主要城市地圖、動(dòng)態(tài)天氣符號(hào)、課文動(dòng)畫視頻）；單詞卡片（天氣詞匯、城市名稱）；模擬話筒23個(gè)。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三版）；“小小氣象預(yù)報(bào)員”評(píng)價(jià)量表（小組用）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)Module4Unit1的天氣詞匯；提前了解12個(gè)中國城市的特色（可為文化拓展鋪墊）。3.環(huán)境布置

將教室某區(qū)域布置為“天氣預(yù)報(bào)演播室”背景板；學(xué)生座位按4人異質(zhì)小組排列，便于合作探究。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活

教師播放一段簡短的中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)片頭音樂，并展示一幅動(dòng)態(tài)的中國地圖，地圖上幾個(gè)關(guān)鍵城市（如北京、?？凇⑸虾＃╅W爍著光標(biāo)。“同學(xué)們，聽到這段音樂，你們想到了什么？對，天氣預(yù)報(bào)！看，這是我們美麗的祖國地圖。誰能用上節(jié)課學(xué)過的句子，說說現(xiàn)在這些地方的天氣？”（指向地圖上的圖標(biāo)）學(xué)生可能會(huì)說：“It‘ssunnyinBeijing.”教師及時(shí)肯定：“Great!You’regoodobservers.”1.1問題提出與路徑明晰

教師話鋒一轉(zhuǎn)，指向海口：“Butwhatabouttomorrow?明天?？诘奶鞖鈺?huì)怎樣呢？WillitbehotinHaikou?這就是我們今天要探索的核心問題?！卑鍟n題“小小氣象預(yù)報(bào)員”。“今天，我們每個(gè)人都將成為英語氣象預(yù)報(bào)員。我們要學(xué)會(huì)用英語‘預(yù)測’未來天氣，并能為計(jì)劃出行的小伙伴提供建議。首先，讓我們聽聽真正的預(yù)報(bào)員是怎么說的，從他們的對話中發(fā)現(xiàn)秘密武器吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，發(fā)現(xiàn)“預(yù)測密語”教師活動(dòng)：播放課文動(dòng)畫視頻（無聲字幕先隱藏），要求學(xué)生專注觀看畫面中人物的動(dòng)作和可能出現(xiàn)的天氣符號(hào)。播放完畢后，提問：“Whataretheytalkingabout?Weather,right?”然后第二次播放有聲視頻，出示引導(dǎo)性問題：“Listencarefully.WhatquestiondoestheboyaskaboutHaikou?”學(xué)生初步捕捉到“Willitbe…?”后，教師將句型“WillitbehotinHaikou?”清晰地板書，并用不同顏色標(biāo)出“Will”和“be”?！皝恚易x，注意這個(gè)神奇的詞‘Will’，它就像一把通往未來的鑰匙?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著問題觀看視頻，嘗試從語境中理解對話大意。第一次觀看后，根據(jù)畫面和已知詞匯猜測話題。第二次觀看時(shí)，集中聽力捕捉目標(biāo)問句，并可能跟讀。他們觀察老師的板書，注意句式的結(jié)構(gòu)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否安靜、專注地觀看視頻，理解話題。2.能否在聽力中捕捉到目標(biāo)句型的關(guān)鍵詞“Will”。3.跟讀時(shí)，是否敢于開口，語音模仿是否大致正確。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型初現(xiàn)：“Willitbe+(天氣形容詞)+in+(城市)?”這是詢問未來某地天氣的標(biāo)準(zhǔn)句式。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“Will”開頭的疑問句語調(diào)通常上揚(yáng)，可以帶領(lǐng)學(xué)生用手勢畫一個(gè)上揚(yáng)的箭頭來感受。★聽力策略引導(dǎo)：聽前預(yù)測（看畫面）、聽中抓關(guān)鍵（關(guān)鍵詞“Will”）。這是重要的英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略?！幕|點(diǎn)：對話中涉及Haikou（?？冢?。可以簡單提及?？谠谥袊戏?，以溫暖著稱，為后續(xù)預(yù)測做鋪墊。任務(wù)二：聚焦解構(gòu)，操練“問答組合拳”教師活動(dòng)：聚焦課文對話的回答部分。再次播放回答句“Yes,itwill.”和“No,itwon‘t.Itwillbehot.”教師用夸張而清晰的口型示范“won’t”的發(fā)音，并解釋：“‘won‘t’就是’willnot‘的縮寫，表示’不會(huì)‘?！蓖ㄟ^對比卡片（一面“will”，一面“won’t”）進(jìn)行快速反應(yīng)游戲。然后，教師整合問答，利用課件呈現(xiàn)不同城市和天氣符號(hào)的組合，進(jìn)行師生、生生之間的鏈條式操練?！癝1,askmeaboutBeijing!”學(xué)生提問后，教師回答并轉(zhuǎn)向下一位：“NowS2,youaskS3aboutShanghai!”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生模仿教師發(fā)音，重點(diǎn)練習(xí)“won‘t”。參與卡片游戲，看到卡片迅速說出對應(yīng)單詞。在鏈條式操練中，一位學(xué)生根據(jù)課件提示用完整句提問，被問到的學(xué)生根據(jù)看到的天氣符號(hào)用完整句回答，并繼續(xù)提問下一位同學(xué)。這個(gè)過程充滿游戲性。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.“won‘t”的發(fā)音是否基本準(zhǔn)確，避免與”want“混淆。2.問答時(shí)句子結(jié)構(gòu)是否完整（包含”Willitbe“,天氣詞,”in“,城市名）。3.在鏈條練習(xí)中能否做到傾聽同伴并順利接龍。形成知識(shí)、思維、方法清單：★肯定與否定回答：“Yes,itwill.”/“No,itwon‘t.Itwillbe…”必須強(qiáng)調(diào)回答的完整性，特別是否定回答后要給出正確的預(yù)測?！锇l(fā)音難點(diǎn)突破：“won‘t”/w??nt/的發(fā)音是元音/??/，可通過口型示范和對比“no”來幫助掌握?！鴻C(jī)械操練到意義操練的過渡：鏈條式練習(xí)雖有一定控制，但學(xué)生需組織語言并做出即時(shí)反應(yīng)，已初步具備交際意義。任務(wù)三：功能內(nèi)化，理解“Will”的魔力教師活動(dòng)：教師不直接講解語法，而是創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突。板書兩個(gè)句子：“ItishotinHaikou.”和“ItwillbehotinHaikou.”提問：“Look,這兩句話有什么不同？哪個(gè)說的是現(xiàn)在？哪個(gè)說的是明天或未來？”引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論。然后，教師用手勢輔助：一只手放在胸前表示“現(xiàn)在”（is），另一只手向前方推開表示“將來”（will）。“所以，當(dāng)我們想猜一猜、問一問還沒發(fā)生的事情時(shí)，就要請出這位‘未來小精靈’——Will！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察、對比兩個(gè)句子，在教師引導(dǎo)和同伴討論中發(fā)現(xiàn)“is”和“willbe”的不同。他們跟隨教師做手勢，將“現(xiàn)在”與“將來”的時(shí)間概念與動(dòng)詞形式聯(lián)系起來。部分思維活躍的學(xué)生可能會(huì)提出：“老師，那‘begoingto’呢？”教師可簡要說明兩者相似，但本課先掌握“will”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過對比發(fā)現(xiàn)句式的關(guān)鍵差異。2.能否用手勢正確表達(dá)“現(xiàn)在”和“將來”的概念。3.是否理解“will”在此語境中的表意功能（預(yù)測）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★時(shí)態(tài)概念初步建立：一般現(xiàn)在時(shí)（is/am/are）描述現(xiàn)在狀態(tài)；一般將來時(shí)（willbe）預(yù)測未來狀態(tài)。這是從具體例句中歸納出的核心語法觀念?！锔拍罹呦蠡椒ǎ豪弥w語言（手勢）將抽象的語法概念可視化、動(dòng)覺化，非常適合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?！鴮W(xué)生生成性問題處理：對于提前接觸到“begoingto”的學(xué)生，應(yīng)肯定其善于聯(lián)系，并告知以后會(huì)詳細(xì)比較，保護(hù)其求知欲。任務(wù)四：情境初試，地圖上的天氣問答教師活動(dòng)：教師展示一張帶有更多城市和隨機(jī)天氣符號(hào)（代表明天天氣）的互動(dòng)地圖?！案魑粚?shí)習(xí)預(yù)報(bào)員，現(xiàn)在請拿出你們的任務(wù)單A（基礎(chǔ)版）或B（挑戰(zhàn)版）。A版同學(xué)需要根據(jù)地圖，用線連接城市與其對應(yīng)的天氣，并寫出兩個(gè)問答句。B版同學(xué)需要直接在地圖旁寫出三組完整的問答句?！苯處熝惨?，提供詞匯拼寫幫助，并鼓勵(lì)學(xué)生用完整句向同桌提問驗(yàn)證。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自身水平選擇任務(wù)單，獨(dú)立完成地圖信息解讀與句子書寫。完成后，與同桌進(jìn)行口頭問答練習(xí)，檢查答案。他們需要從地圖中提取信息，并轉(zhuǎn)化為正確的書面與口頭表達(dá)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.書面作業(yè)中，句型結(jié)構(gòu)、單詞拼寫、首字母大寫及標(biāo)點(diǎn)是否基本正確。2.同桌互問時(shí)，能否流暢讀出自己寫的句子，語音語調(diào)是否達(dá)意。3.遇到困難時(shí)，是否主動(dòng)尋求同伴或老師幫助。形成知識(shí)、思維、方法清單：★信息轉(zhuǎn)換能力：將圖形符號(hào)（天氣圖標(biāo)）和文字（城市名）轉(zhuǎn)換為規(guī)范的英語句子，是重要的語言應(yīng)用能力?！锊町惢蝿?wù)設(shè)計(jì)：A版（連線+仿寫）降低了書寫負(fù)擔(dān)，聚焦結(jié)構(gòu)識(shí)別；B版（直接書寫）則要求更高的語言生成能力。滿足不同層次學(xué)生需求?！榛ブ鷮W(xué)習(xí)：同桌互問互答既是檢驗(yàn)，也是又一次有意義的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。任務(wù)五：綜合輸出，我是小小氣象預(yù)報(bào)員教師活動(dòng)：發(fā)布終極項(xiàng)目任務(wù)：“Now,it‘sshowtime!請以小組為單位，從地圖上選擇34個(gè)城市，編排一段30秒左右的英語天氣預(yù)報(bào)。一位同學(xué)擔(dān)任主播，進(jìn)行播報(bào)；其他同學(xué)可以作為‘外景記者’或‘市民’，用’Willitbe…in…?‘來提問。”提供語言支架海報(bào)貼在墻上，并分發(fā)評(píng)價(jià)量表，說明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（發(fā)音清晰、句子正確、合作良好、富有創(chuàng)意）。給予5分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，期間巡回指導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)：小組成員協(xié)商分配角色，選擇城市，結(jié)合任務(wù)單上已寫好的句子或即興創(chuàng)作，編排短劇。他們可以參考?jí)ι系恼Z言支架，并練習(xí)表演。準(zhǔn)備過程中，需要協(xié)商、協(xié)作、練習(xí)，綜合運(yùn)用本課所學(xué)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組分工是否明確，合作過程是否有序、積極。2.表演中目標(biāo)句型的運(yùn)用是否準(zhǔn)確、自然。3.語音語調(diào)是否能讓聽眾聽清聽懂。4.是否有簡單的創(chuàng)意（如加入打招呼、結(jié)束語）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語言運(yùn)用：在模擬真實(shí)的任務(wù)中，綜合調(diào)動(dòng)聽、說、讀、寫技能，并融入簡單的表演元素，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的終極目的——交際?！锖献鲗W(xué)習(xí)能力：在有限時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)小型合作項(xiàng)目，鍛煉了溝通、協(xié)調(diào)與共同解決問題的能力?！纬尚栽u(píng)價(jià)工具使用：使用簡易量規(guī)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互評(píng)，使評(píng)價(jià)過程透明化、學(xué)習(xí)化。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層鞏固任務(wù)：

基礎(chǔ)層（全體必做）：“聽力速遞”–教師口述或播放三段簡短天氣預(yù)報(bào)（如：Tomorrow,itwillbesunnyinBeijing.ItwillbewindyinXi‘a(chǎn)n.ItwillberainyinGuangzhou.），學(xué)生在地圖作業(yè)紙上快速標(biāo)出相應(yīng)城市的天氣符號(hào)。這鞏固了關(guān)鍵信息捕捉能力?！昂?，耳朵豎起來，看誰標(biāo)記得又快又準(zhǔn)！”

綜合層（大部分學(xué)生嘗試）：“計(jì)劃顧問”–課件呈現(xiàn)兩個(gè)朋友周末的計(jì)劃：Amy想去公園，Bob想去踢足球。但天氣圖標(biāo)顯示周末可能是rainy。學(xué)生需要兩人一組，用所學(xué)句型編一段小對話，其中一人詢問天氣，另一人給出預(yù)測并給出建議（如：WillitbesunnyonSunday?No,itwon’t.Itwillberainy.Takeanumbrella.）。這個(gè)任務(wù)將天氣預(yù)測與生活決策相聯(lián)系。

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“謎語猜城市”–教師或一位學(xué)生用“Willitbe…there?”的句式描述某個(gè)中國城市的典型天氣特征（如：It‘sabeautifulcity.Willitbeverycoldthereinwinter?No,itwon’t.），其他人猜測是哪個(gè)城市。這融入了地理文化知識(shí)。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)當(dāng)場核對，同伴互批；綜合層任務(wù)邀請12組上臺(tái)展示，師生根據(jù)“表達(dá)流暢度、建議合理性”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；挑戰(zhàn)層活動(dòng)作為趣味拓展，以鼓勵(lì)和啟發(fā)為主。第四、課堂小結(jié)will./天的‘氣象中心’就要下班了，哪位預(yù)報(bào)員能來總結(jié)一下，我們今天學(xué)會(huì)了什么‘法寶’來預(yù)測天氣？”引導(dǎo)學(xué)生自主回顧，教師用思維導(dǎo)圖形式在黑板上梳理核心：中心詞“WeatherForecast”，主干引出“Ask:Willitbe…in…?”和“Answer:Yes,itwill./No,itwon‘t.”，并從“Ask”分支引出語音要點(diǎn)（語調(diào)上揚(yáng)），從“Answer”分支引出“won’t”的發(fā)音和完整回答。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知反思：“你覺得今天哪個(gè)活動(dòng)對你掌握這個(gè)句型幫助最大？是跟讀、游戲，還是小組播報(bào)？”最后布置分層作業(yè)：“必做作業(yè)：1.聽讀課文錄音至少3遍，模仿語音語調(diào)。2.用‘Willitbe…?’問一問家人明天某地的天氣（可以查手機(jī)天氣App）。選做作業(yè)：制作一張精美的‘中國天氣明信片’，畫上一個(gè)城市，并用今天學(xué)的句子寫上明天的天氣預(yù)測，下節(jié)課我們來分享?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀達(dá)人：跟隨錄音，模仿朗讀課文對話至少三遍，特別注意“Will”和“won‘t”的發(fā)音。家長簽字或錄音提交。2.句型鞏固：抄寫核心句型“WillitbehotinHaikou?”“Yes,itwill./No,itwon’t.”各兩遍，并自己造一個(gè)關(guān)于其他城市（如上海）的問答句。

拓展性作業(yè)（建議完成）：小小調(diào)查員：利用網(wǎng)絡(luò)或詢問家人，了解明天北京、廣州、自己所在城市三地的天氣預(yù)報(bào)。用英語簡單記錄在表格中（城市名+天氣詞），并嘗試用“Itwillbe…in…”句型說給家人聽。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：創(chuàng)意天氣主播：選擇你喜歡的兩個(gè)中國城市，為其設(shè)計(jì)“周末特別天氣預(yù)報(bào)”。畫一幅簡單的播報(bào)背景圖，并用手機(jī)錄制一段30秒左右的英文播報(bào)視頻（可加入簡單的道具）。下節(jié)課優(yōu)秀作品將在班級(jí)“英語角”展播。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心問句結(jié)構(gòu)：“Willitbe+(天氣形容詞)+in+(城市名)?”此句用于詢問未來某地的天氣狀況。教學(xué)提示：提醒學(xué)生注意詞序，特別是“in”的位置?？梢员扔鳛椤癢illitbe(怎么樣)in(哪里)?”?！?.核心答句結(jié)構(gòu)：肯定回答：“Yes,itwill.”否定回答：“No,itwon‘t.Itwillbe(正確的天氣).”教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)否定回答的完整性，糾正只說“No,itwon’t.”的習(xí)慣。★3.關(guān)鍵詞語音：“will”在疑問句中通常弱讀；“won’t”的發(fā)音是/w??nt/，注意與“want”/w?nt/區(qū)分?？梢酝ㄟ^口訣“Osays/??/in‘won‘t’”幫助記憶?！?.主要天氣詞匯回顧與拓展：sunny,cloudy,windy,rainy,hot,cold,warm,cool。教學(xué)提示：可將詞匯按“感覺”（hot/cold/warm/cool）和“現(xiàn)象”（sunny/cloudy/windy/rainy）簡單分類，幫助學(xué)生記憶網(wǎng)絡(luò)化?！?.功能意念：表達(dá)“預(yù)測”（Prediction）。認(rèn)知說明：“will”在這里不表示“意愿”，而是表示基于一般常識(shí)或信息的推測。對于小學(xué)生，只需理解為“說未來的事情”?！?.語調(diào)規(guī)則：以“Will”開頭的一般疑問句，句末語調(diào)通常上揚(yáng)。教學(xué)提示：帶領(lǐng)學(xué)生用手勢或畫箭頭感受語調(diào)的升降，讓語音學(xué)習(xí)更直觀?！?.文化聯(lián)系點(diǎn)：課文中出現(xiàn)的城市（Haikou,Beijing等）?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在地圖上找到它們，并簡單討論其大概的地理位置（南/北）與可能的氣候特征，將語言學(xué)習(xí)與地理常識(shí)相結(jié)合。★8.學(xué)習(xí)策略：聽力抓關(guān)鍵詞：在聽天氣預(yù)報(bào)時(shí)，重點(diǎn)捕捉城市名和緊隨其后的天氣詞。利用可視化工具：借助地圖和天氣符號(hào)，輔助理解和表達(dá)?！?.易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)警：遺漏“be”動(dòng)詞，說成“Willitsunny?”；混淆“will”和“well”的發(fā)音；用“Itwill”回答“Willyou…?”的問句（本課未學(xué)，但需防混淆）?！?0.簡單交際延伸：在掌握天氣問答后，可以嘗試將句子延長為提供簡單建議，如：“Itwillberainy.Takeanumbrella.”這為語言的實(shí)際應(yīng)用增添了附加值。八、教學(xué)反思

（本反思基于假設(shè)的課堂教學(xué)實(shí)況展開）縱觀本課教學(xué)，預(yù)設(shè)的“導(dǎo)入感知解構(gòu)內(nèi)化應(yīng)用鞏固小結(jié)”認(rèn)知邏輯線基本得以貫徹，尤其是“小小氣象預(yù)報(bào)員”的項(xiàng)目主線有效串聯(lián)起各環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、情境連貫。從目標(biāo)達(dá)成度看，通過課末的“綜合輸出”展示，約85%的學(xué)生能在小組協(xié)作下較流暢地運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行簡單播報(bào)或問答，表明知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。情感目標(biāo)在小組合作與展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，學(xué)生參與熱情高，特別是使用模擬話筒時(shí)，表現(xiàn)欲顯著增強(qiáng)。

各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性評(píng)估如下：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與音樂成功激活了相關(guān)圖式，核心問題提出迅速?！澳莻€(gè)央視片頭音樂一響，孩子們眼睛都亮了，我知道他們‘進(jìn)場’了?！毙率诃h(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)形成了有效梯度。任務(wù)一與任務(wù)二的“感知解構(gòu)”步驟扎實(shí)，為后續(xù)應(yīng)用奠基；任務(wù)三的“手勢理解時(shí)態(tài)”策略效果顯著，抽象概念變得可觸摸；任務(wù)四的分層任務(wù)單設(shè)計(jì)照顧了差異性，但巡視中發(fā)現(xiàn)，仍有少數(shù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在獨(dú)立書寫時(shí)存在困難，下次可考慮在小組內(nèi)先進(jìn)行口頭結(jié)對練習(xí)，再動(dòng)筆書寫，提供更多支持；任務(wù)五的“綜合輸出”是亮點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)造力得以發(fā)揮，但時(shí)間稍顯倉促，部分小組排練不夠充分，導(dǎo)致表演時(shí)偶有忘詞。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)滿足了不同需求，“計(jì)劃顧問”任務(wù)將語言與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)，深受學(xué)生歡迎，思維品質(zhì)目標(biāo)在此有所體現(xiàn)。

對不同層次學(xué)生課堂表現(xiàn)的深度剖析