人教版七年級英語下冊Unit11Howwasyourschooltrip?第3課時閱讀課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自人教版七年級英語下冊Unit11，核心話題為“學(xué)校旅行”。從課程標(biāo)準(zhǔn)視角看，本課位于“人與社會”主題范疇下“社會服務(wù)與人際溝通”子主題，要求學(xué)生能夠理解并描述過去的個人經(jīng)歷與活動。在知識技能圖譜上，本課是SectionA一般過去時態(tài)（尤其是不規(guī)則動詞過去式）基礎(chǔ)運用的深化與拓展，承擔(dān)著將語言知識轉(zhuǎn)化為真實閱讀能力與批判性思維的關(guān)鍵樞紐作用。其認(rèn)知要求從A級的“識記與理解”躍升至B級的“應(yīng)用與分析”，即學(xué)生需在陌生語篇中識別、提取、整合關(guān)于學(xué)校旅行的細(xì)節(jié)信息，并初步對信息進行簡單評價。過程方法上，本課強調(diào)通過閱讀策略（如略讀、掃讀、依據(jù)語境推測詞義）的滲透，引導(dǎo)學(xué)生體驗從“學(xué)習(xí)閱讀”到“通過閱讀學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。素養(yǎng)價值滲透點在于，通過對比兩篇觀點迥異的旅行日記，引導(dǎo)學(xué)生理解體驗的多元性與主觀性，培養(yǎng)其辯證看待事物的初步意識與包容心態(tài)，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)、文化意識的協(xié)同發(fā)展。

基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：七年級學(xué)生已初步掌握一般過去時的基本結(jié)構(gòu)和部分規(guī)則/不規(guī)則動詞過去式，具備描述簡單過往經(jīng)歷的口頭能力，此為“已有基礎(chǔ)”。然而，其障礙可能在于：第一，面對較長語篇時易產(chǎn)生畏難情緒，信息定位與整合能力不足；第二，對作者隱含態(tài)度和情感的理解（如通過形容詞、感嘆詞判斷）存在困難；第三，用英語進行簡單評價的思維與語言儲備有限。為動態(tài)把握學(xué)情，本課將設(shè)計多層次問題鏈（從事實性信息提取到觀點性判斷），并通過觀察小組討論中的發(fā)言質(zhì)量、巡視任務(wù)單完成情況實施過程評估。教學(xué)調(diào)適策略包括：為閱讀困難學(xué)生提供核心詞匯與問題定位的“提示卡”；為思維敏捷學(xué)生設(shè)計“作者為何這樣寫？”的深層探究問題；通過混合能力小組的組建，實現(xiàn)生生互助，讓不同起點的學(xué)生都能在協(xié)作中找到參與點和生長點。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別并理解語篇中描述學(xué)校旅行的核心詞匯與表達（如exciting,boring,expensive,cheap,allinall等），并能在語境中鞏固運用一般過去時態(tài)梳理事件經(jīng)過。他們不僅能復(fù)述日記中的具體活動，還能辨析兩位作者對同一旅行截然不同的情感態(tài)度所依托的語言證據(jù)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運用略讀策略快速把握兩篇日記的主旨與作者整體感受；能夠運用掃讀策略有效率地定位并提取關(guān)于時間、地點、活動及評價的具體信息，完成信息梳理圖表；能夠基于文本證據(jù)，對作者的觀點進行簡單的比較與評價，初步發(fā)展批判性閱讀思維。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過閱讀兩位學(xué)生對同一旅行的不同記述，學(xué)生能認(rèn)識到個人體驗與感受的主觀性，學(xué)會尊重不同的觀點與感受。在小組合作完成閱讀任務(wù)的過程中，培養(yǎng)傾聽他人意見、積極貢獻想法的協(xié)作精神。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的信息比較與整合思維。通過構(gòu)建對比圖表（Venndiagram或Tchart），引導(dǎo)他們將零散信息進行系統(tǒng)化歸類與并置分析，從而直觀地發(fā)現(xiàn)異同，為理性評價奠定基礎(chǔ)。這本質(zhì)上是一種初步的歸納與對比分析能力的訓(xùn)練。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，回顧自己使用的閱讀策略（如“我是先看問題再讀文章的嗎？”“遇到生詞時我怎么做？”），并通過小組交流分享有效策略。同時，能夠依據(jù)教師提供的簡易評價量表，對小組的信息梳理成果進行互評，關(guān)注信息的準(zhǔn)確性與完整性。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：運用閱讀策略獲取、梳理并整合兩篇日記中關(guān)于學(xué)校旅行的關(guān)鍵信息（活動內(nèi)容、作者評價及情感態(tài)度）。確立依據(jù)在于，這直接對應(yīng)課標(biāo)對“理解性技能”中“獲取、處理、整合書面信息”的能力要求，是學(xué)生從句子層面學(xué)習(xí)邁向語篇層面理解的關(guān)鍵一步，也是后續(xù)進行口語匯報或?qū)懽鬏敵龅谋貍湫畔⒒A(chǔ)。從應(yīng)試角度看，此類信息檢索與整合題是閱讀測試中的基礎(chǔ)和高頻題型。

教學(xué)難點：基于文本信息，對兩篇日記的內(nèi)容進行簡單的對比分析與批判性思考，并嘗試表達個人看法。難點成因在于：第一，這要求學(xué)生在理解字面意思的基礎(chǔ)上進行推斷、比較和評價，屬于高階思維活動；第二，學(xué)生需要用超越文本事實的語言進行表達，存在語言輸出上的挑戰(zhàn)；第三，七年級學(xué)生習(xí)慣于尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對于開放性的、基于個人判斷的評價可能感到不確定。突破方向在于提供結(jié)構(gòu)化思維支架（如對比圖表）和豐富的語言支持（如表達個人觀點的句式和詞匯庫），將大任務(wù)分解為層層遞進的小步驟。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單

1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：多媒體課件，包含導(dǎo)入圖片、閱讀任務(wù)、對比圖表框架、核心語言支架。

1.2文本與材料：根據(jù)學(xué)情適當(dāng)標(biāo)注難點的閱讀文本復(fù)印件；分層閱讀任務(wù)單（A版含更多提示，B版為常規(guī)任務(wù)，C版含挑戰(zhàn)性問題）；小組討論引導(dǎo)卡片。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)Unit11已學(xué)關(guān)于活動和評價的詞匯；預(yù)習(xí)2a部分，嘗試寫出3個對學(xué)校旅行可能的好壞評價詞。

3.環(huán)境布置

課桌椅調(diào)整為46人小組合作式；黑板分區(qū)規(guī)劃，預(yù)留信息梳理圖表張貼位置。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活

“同學(xué)們，上節(jié)課我們聊了很多有趣的旅行活動?，F(xiàn)在，假設(shè)學(xué)校組織了一次旅行，有同學(xué)回來后興奮地說‘太棒了！’，而另一個同學(xué)卻嘟囔著‘真沒勁’。你們在生活中見過這種對同一件事看法完全不同的情況嗎？”（稍作停頓，允許學(xué)生簡短分享）“今天，我們就要讀到兩位同學(xué)對同一次學(xué)校旅行的日記，他們的感受簡直是天差地別！讓我們一起來看看，到底發(fā)生了什么。”

1.1核心問題提出與路徑預(yù)覽

“那么，我們的核心任務(wù)就是：第一，找出他們各自做了什么；第二，弄清楚他們?yōu)槭裁匆粋€喜歡一個不喜歡；第三，思考一下，你更贊同誰的感受？或者你有不同的看法？”（邊說邊板書核心問題）“我們將通過三次‘閱讀探索’來完成這個偵探任務(wù)，首先快速瀏覽抓大意，然后仔細(xì)搜查找細(xì)節(jié)，最后對比分析當(dāng)裁判。準(zhǔn)備好了嗎？我們的閱讀探險，現(xiàn)在開始！”第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過三個核心閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、從理解到評價，逐步建構(gòu)意義。

任務(wù)一：初探文意，把握基調(diào)

教師活動：首先明確指令：“請用一分鐘快速閱讀兩篇日記的標(biāo)題和第一段，別糾結(jié)生詞，只回答一個最核心的問題：整體上，Eric和Jane對這次旅行感覺如何？是開心、無聊、興奮還是失望？”巡視全場，觀察學(xué)生的閱讀速度與方法，對仍在逐詞默讀的學(xué)生輕聲提示：“試試只看找感覺的詞，比如形容詞?！币环昼姾?，邀請學(xué)生分享答案，并追問：“你是從哪個詞或哪句話快速抓住這個感覺的？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如“Itwasterrible!”或“Ihadagreattime!”等鮮明表達。隨后，介紹“略讀”策略：“像這樣為了獲取文章大意或總體感受而進行的快速閱讀，就是我們今天要用的第一個‘閱讀法寶’——Skimming?！?/p>

學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)指令進行限時快速閱讀，集中注意力搜尋表達整體感受的關(guān)鍵句。在教師提問后，積極舉手回答，并嘗試指出文本依據(jù)。聆聽教師對閱讀策略的講解，并初步內(nèi)化“略讀”的概念與應(yīng)用場景。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時間內(nèi)完成快速瀏覽；2.能否準(zhǔn)確說出兩位作者的整體情感傾向（如Eric覺得糟糕，Jane覺得很棒）；3.回答時能否指向文本中的具體語句作為證據(jù)，而非僅憑感覺猜測。

形成知識、思維、方法清單：★略讀策略：為獲取主旨大意而進行的快速閱讀，重點關(guān)注標(biāo)題、首尾段及主題句?！楦袘B(tài)度詞：terrible（糟糕的）與great（棒的）構(gòu)成鮮明對比，奠定了全文情感基調(diào)?！糸喿x習(xí)慣：面對新語篇，首先嘗試把握整體輪廓與作者基本立場，避免一開始就陷入細(xì)節(jié)。

任務(wù)二：細(xì)讀梳理，解碼信息

教師活動：“現(xiàn)在，我們知道了他們的整體感受。但偵探破案需要細(xì)節(jié)證據(jù)！請進行第二次閱讀，這次要仔細(xì)些，完成你們?nèi)蝿?wù)單上的‘信息追蹤表’?！闭n件展示表格，列有Time,Place,Activities,Feelings/Adjectives等欄目?！斑@次，我們要請出第二個‘閱讀法寶’——Scanning，即為了尋找特定信息而進行的掃讀。比如，找活動時，就快速移動視線，捕捉動詞過去式?！痹趯W(xué)生閱讀填寫時，巡視并提供差異化支持：對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，可指讀某一段落，幫助定位；對完成較快的學(xué)生，可提問：“你覺得哪項活動最讓Eric不開心？為什么？”完成后，組織小組內(nèi)核對答案，鼓勵用完整句子匯報，如“Ericthinksthegiftshopwasexpensive.”

學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)任務(wù)單上的表格，帶著明確目的進行第二次閱讀，運用掃讀策略定位并提取關(guān)于時間、地點、具體活動和描述性形容詞等信息，并填寫表格。在小組內(nèi)積極交流、核對答案，修正自己的理解，并準(zhǔn)備向全班匯報。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息定位是否準(zhǔn)確、完整；2.能否將找到的零散信息正確歸類到表格對應(yīng)欄目；3.小組討論時，能否認(rèn)真傾聽同伴，并對有分歧的信息一同回文本求證。

形成知識、思維、方法清單：★掃讀策略：為尋找特定細(xì)節(jié)信息而進行的閱讀，目光快速掃描，鎖定關(guān)鍵詞?！镄畔⒔Y(jié)構(gòu)化：通過表格將零散信息（活動、評價）進行系統(tǒng)化梳理，是理解和記憶復(fù)雜內(nèi)容的有效工具?！稳菰~的妙用：expensive,cheap,boring,exciting等形容詞是直接表達感受的“信號詞”?！魠f(xié)作學(xué)習(xí)：在信息核對中互相補充、糾正，能提高理解的準(zhǔn)確性。

任務(wù)三：對比分析，思辨表達thought...was...because...thought...was...because...回‘小評論家’。”教師在黑板上畫出一個大對比圖，一邊是Eric，一邊是Jane。“請以小組為單位，根據(jù)你們整理的信息，討論這兩個問題：第一，為什么對同樣的旅行，他們的感受差異這么大？（提示：關(guān)注他們對同一件事的不同描述，比如對‘參觀博物館’的看法）第二，如果讓你評價，你覺得這是一次成功的學(xué)校旅行嗎？為什么？”討論前，提供語言支架：“IthinkEricdidn‘tenjoyitbecausehethought.../Inmyopinion,thetripwas...because...”參與小組討論，傾聽學(xué)生觀點，鼓勵他們引用文本證據(jù)。最后，邀請小組分享，并巧妙點評：“這位同學(xué)不僅說了自己的觀點，還引用了Jane日記里‘learnedalot’作為理由，很有說服力！”

學(xué)生活動：學(xué)生依托已完成的信息表，在小組內(nèi)展開討論。他們需要對比雙方對類似活動的不同描述和評價，分析感受差異的根源，并嘗試形成自己的初步評價。運用教師提供的語言支架，組織語言，準(zhǔn)備分享。在聆聽其他小組匯報時，思考其觀點的合理性。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.討論是否基于文本事實展開，而非憑空想象；2.能否在對比中發(fā)現(xiàn)感受差異的具體原因（如：Eric覺得博物館無聊，Jane卻學(xué)到了知識）；3.表達個人觀點時，能否提供至少一個來自文本或合理推理的依據(jù)。

形成知識、思維、方法清單：★批判性思維起點：認(rèn)識到對同一事件的感受和評價可以是多元的，這取決于個人興趣、期望和關(guān)注點?！镉^點需有據(jù)：表達看法時，引用文本證據(jù)或合理邏輯能使觀點更可信?！Z言綜合運用：在討論與匯報中，綜合運用了描述活動的一般過去時、表達觀點的句式和豐富形容詞。◆辯證看問題：一次旅行成功與否，沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)，可以從組織、教育意義、學(xué)生體驗等多維度考量。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成2c句子配對練習(xí)。此練習(xí)直接檢測學(xué)生對兩篇日記細(xì)節(jié)信息與評價的準(zhǔn)確理解。學(xué)生獨立完成后，與同桌進行“一分鐘互查”，互相解釋為什么這樣選，強化信息關(guān)聯(lián)?！昂?，現(xiàn)在和你的同桌交換答案，并用‘Becauseinthediary,Eric/Janesaid...’的句式向?qū)Ψ浇忉屇愕倪x擇，看你們是不是默契的閱讀搭檔！”

2.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供新情境：“假如你是這次旅行的組織者李老師，閱讀了兩位同學(xué)的日記后，請你寫兩句話總結(jié)反饋?！币髮W(xué)生分別用一句話總結(jié)Eric和Jane的主要感受及原因。此任務(wù)促使學(xué)生整合并轉(zhuǎn)述信息?！艾F(xiàn)在，請換位思考，如果你是李老師，看到這兩篇日記，你會怎么概括這兩位同學(xué)的反饋呢？試著用‘Ericfelt...because...’和‘Janethought...since...’的句式寫下來?！?/p>

3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：思考題：“除了日記中提到的，你認(rèn)為還有哪些因素可能影響一個學(xué)生對學(xué)校旅行的評價？（例如：天氣、同伴、身體狀況等）”鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際進行拓展思維，并用英語嘗試列出12個因素?！跋胂肽阕约撼鋈ネ娴慕?jīng)歷，除了玩的項目本身，還有什么會影響你的心情？試著用英語說說看?！?/p>

反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同伴互評與教師快速抽查核對解決。綜合層任務(wù)選取23份具有代表性的學(xué)生答案進行投影展示，師生共同從“信息準(zhǔn)確性”和“語言流暢性”兩個維度進行點評。挑戰(zhàn)層問題邀請自愿者分享，教師予以肯定和詞匯補充。第四、課堂小結(jié)

1.知識整合與策略回顧：“同學(xué)們，今天的閱讀探險之旅就要結(jié)束了。我們來一起畫一張‘收獲地圖’吧！”教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧，在黑板上以思維導(dǎo)圖形式總結(jié)：中心是“TwoDiaries”，分支包括“DifferentFeelings”、“Activities&Reasons”、“ReadingStrategies(Skim&Scan)”、“OurThinking”?！罢埧纯春诎?，我們今天不僅讀懂了故事，更掌握了快速抓大意和仔細(xì)找信息的法寶，還當(dāng)了小小評論家?！?/p>

2.元認(rèn)知反思：“現(xiàn)在，花30秒想一想：今天哪種閱讀方法對你幫助最大？下次讀英語文章時，你會首先嘗試用什么方法？”讓學(xué)生進行簡短的內(nèi)省，意識到策略的重要性。

3.作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)有三個層次，大家量力而行。第一層，根據(jù)2b信息，為Eric或Jane的日記配一幅簡單的漫畫并標(biāo)注關(guān)鍵詞句；第二層，寫一個35句的短評，說說你認(rèn)為這次旅行對誰更有意義；第三層，想象你是同行的第三位學(xué)生，寫一篇50詞左右的迷你日記，表達你（可能不同）的感受。下節(jié)課，我們會請幾位同學(xué)來分享你的‘旅行故事’?！绷?、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.熟練朗讀2b部分兩篇日記，并錄音提交。重點注意過去式動詞的發(fā)音。2.從日記中摘抄5個描述感受或評價的形容詞（如exciting,boring等），并各造一個關(guān)于自己過去經(jīng)歷的句子。

拓展性作業(yè)（建議大部分學(xué)生嘗試）：選擇完成課堂鞏固中的“綜合層”任務(wù)（以李老師口吻寫反饋總結(jié)），或者從“挑戰(zhàn)層”問題中選取一個因素，用34句英語闡述它如何影響旅行體驗。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：完成課堂小結(jié)中布置的“第三層”作業(yè)：以第三人身份創(chuàng)作一篇迷你旅行日記。鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，可以結(jié)合自己真實的旅行經(jīng)歷進行改編，要求至少使用3個本單元新學(xué)的形容詞和5個以上的一般過去時句子。七、本節(jié)知識清單及拓展

1.★核心閱讀策略：略讀用于獲取主旨大意，關(guān)注標(biāo)題、首段、尾段及每段首句；掃讀用于定位特定細(xì)節(jié)，快速移動視線尋找關(guān)鍵詞（如數(shù)字、人名、特定動詞）。

2.★信息梳理方法：面對包含對比或多項細(xì)節(jié)的文本，使用對比圖表或信息表格進行歸納整理，能使復(fù)雜信息一目了然，是輔助理解和記憶的有效思維工具。

3.★情感態(tài)度詞匯：terrible（糟糕的）,great（棒的）,exciting（令人興奮的）,boring（無聊的）,expensive（昂貴的）,cheap（便宜的）,interesting（有趣的）,delicious（美味的）。這些形容詞是解讀作者觀點和感受的直接語言信號。

4.★觀點表述句式：表達個人看法時，可以嘗試使用Ithink...,Inmyopinion...,Ibelieve...等作為開頭。使觀點更可信的方法是提供依據(jù)，可使用because...,since...,Thereasonisthat...等連接。

5.◆不規(guī)則動詞過去式復(fù)習(xí)：本課文中出現(xiàn)的was/were(am/is/are),had(have),went(go),bought(buy),saw(see),took(take)，需確保準(zhǔn)確認(rèn)讀和理解。

6.▲語篇銜接詞：allinall（總而言之），用于總結(jié)陳述，通常出現(xiàn)在段落末尾，引出作者的最終評價或結(jié)論。

7.◆文化意識點滴：學(xué)校旅行是許多國家常見的教育活動形式，旨在提供實踐學(xué)習(xí)和社交機會。日記是一種個人化的寫作體裁，注重記錄真實經(jīng)歷和主觀感受，因此不同作者的視角必然存在差異。

8.▲批判性思維萌芽：認(rèn)識到主觀性在個人體驗描述中的重要作用。對同一事件的積極或消極評價，往往反映了評價者的個人興趣、先前期望和價值觀，這并無絕對對錯。學(xué)會尊重多元化觀點，并通過擺事實、講道理的方式來支持自己的看法。八、教學(xué)反思

一、教學(xué)目標(biāo)達成度評估

（一）預(yù)設(shè)的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)通過三個階梯式閱讀任務(wù)得到了較好落實。從“信息追蹤表”的完成情況和2c練習(xí)的互查結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確提取和梳理核心信息，表明掃讀策略的訓(xùn)練是有效的。然而，在“對比分析”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生雖能找出差異，但用英語進行歸因和表達個人觀點時仍顯吃力，說明從理解到批判性表達的跨越仍需更多語言支持和練習(xí)臺階。這也提醒我，“能力的形成不能一蹴而就，必須搭建足夠密實的腳手架?！?/p>

（二）情感態(tài)度與思維目標(biāo)在課堂討論中有所體現(xiàn)。學(xué)生們對“為什么感受不同”表現(xiàn)出興趣，能結(jié)合文本指出具體原因。當(dāng)有學(xué)生提出“也許Eric那天心情不好”這類文本外的合理推測時，我及時給予了肯定，保護了其思維的發(fā)散性。但整體上，討論的深度仍可加強，下次可預(yù)設(shè)更具體的問題鏈，如“如果博物館為Eric提供更互動的展覽，他的感受會改變嗎？”，以引導(dǎo)更深入的換位思考。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)有效性剖析

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)了學(xué)生探究矛盾的興趣，提出的核心問題貫穿了整個課堂，起到了“導(dǎo)航”作用。但“勾勒學(xué)習(xí)路線圖”部分可以更簡練、更視覺化，比如用三個簡單的圖標(biāo)（眼睛望遠(yuǎn)鏡天平）來代表三個閱讀步驟，可能更符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點。

（二）新授環(huán)節(jié)的“任務(wù)驅(qū)動”模式基本成功，學(xué)生有事可做、有據(jù)可查。差異化支持通過巡視中的個別提示和分層任務(wù)單得以初步實現(xiàn)。但反思發(fā)現(xiàn)，“即時評價標(biāo)準(zhǔn)”在課堂執(zhí)行中更多地被我用于內(nèi)心評估，未能充分轉(zhuǎn)化為學(xué)生自評或互評的工具。例如，在任務(wù)二小組核對時，如果能讓小組參照“信息是否準(zhǔn)確、完整”的標(biāo)準(zhǔn)先給自己打個星，學(xué)生的元認(rèn)知參與度會更高。“評價不只是教師的標(biāo)尺，更應(yīng)成為學(xué)生自我