基于大概念的小學五年級英語單元教學設計：我的星期計劃與時間管理一、教學內容分析??本單元隸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”子主題，核心是引導學生學會管理個人生活，規(guī)劃學習與休閑。從知識技能圖譜看，學生在三、四年級已積累部分動詞短語和簡單時間表達（如Monday,gotoschool），本單元需在此基礎上，系統(tǒng)建構從星期名稱（Monday至Sunday）到日?；顒樱╤ave…class,playsports,readbooks等）再到頻率副詞（often,sometimes）的立體表達框架，最終落腳于在真實語境中詢問（Whatdoyouhave/doon…?）與描述（Ihave/do…on…）一周課程與活動安排，實現從單詞到句型，再到語篇的綜合應用。其認知要求從識記理解攀升至應用與創(chuàng)新，為后續(xù)學習更復雜的時間表達（如時刻、周末計劃）奠定基礎。??從過程方法看，本單元蘊含“在體驗中學習、在實踐中運用”的英語學習活動觀。課堂將轉化為一個微型“生活規(guī)劃工作室”，學生通過調查訪談、制定個性化周計劃、小組展示等活動，親身經歷信息獲取、內化整合、遷移創(chuàng)新的學習過程。從素養(yǎng)價值滲透看，語言能力的發(fā)展是顯性主線，而隱藏在背后的育人價值更為關鍵：通過規(guī)劃“MyWeek”，培養(yǎng)學生的邏輯思維與時間管理意識；在分享與討論中，學會尊重他人不同的生活安排，理解“Workhard,playhard”（努力學習，痛快玩耍）的平衡理念，潛移默化地滲透積極、健康的生活態(tài)度與初步的自我管理能力。??基于“以學定教”原則，本階段學生處于形象思維向抽象邏輯思維過渡期，對與自身緊密相關的話題興趣濃厚。已有基礎方面，學生已掌握部分學科名稱和常見活動短語，能進行簡單問答。潛在障礙可能有三：一是星期詞匯較多，易產生記憶混淆；二是將分散的詞匯與句型在真實對話中流暢、準確組合應用存在困難；三是在表達個人計劃時缺乏內容深度和邏輯性。因此，教學需提供多模態(tài)、高復現的詞匯支持，搭建從機械操練到意義對話再到創(chuàng)造性表達的漸進式“腳手架”。我將通過課堂觀察、追問、任務單完成情況等形成性評價手段，動態(tài)監(jiān)測學生障礙點。針對詞匯記憶困難的學生，提供韻律歌謠、單詞卡片游戲等支持；針對表達欠流暢的學生，提供句型模板和同伴示范；針對學有余力者，則鼓勵其豐富活動細節(jié)、闡述規(guī)劃理由，實現差異發(fā)展。二、教學目標??知識目標：學生能夠正確聽、說、讀、寫核心詞匯（Monday至Sunday，以及相關課程與活動短語），并理解頻率副詞often,sometimes的含義與用法。他們能在結構化支持下，理解并初步運用核心句型“Whatdoyouhave/doon…?”及“Ihave/do…on…”來詢問和描述一周的安排，構建起關于“星期與活動”的基礎語義網絡。??能力目標：學生能夠結合課程表或個人實際，完成關于一周安排的簡單訪談與信息記錄（聽、說技能）；能夠基于獲取的信息或自身規(guī)劃，口頭或書面呈現一份結構清晰的個人周計劃概要（說、寫技能）；并能在小組活動中，通過協作共同設計一份有特色的周末活動方案（綜合語言運用與協作能力）。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在規(guī)劃與分享“MyWeek”的活動中，體驗到合理規(guī)劃時間的成就感，初步建立統(tǒng)籌學習與休閑的意識。在小組討論與展示中，能認真傾聽同伴的安排，并樂于表達自己的喜好，形成尊重差異、積極交流的課堂氛圍。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的信息歸類與邏輯表達思維。通過將零散的活動按照星期進行歸類整理，并按照一定順序（如從早到晚，或按重要性）進行描述，培養(yǎng)學生初步的信息組織與結構化表達能力。同時，在解釋個人計劃理由時，鼓勵簡單的因果邏輯表述。??評價與元認知目標：引導學生借助簡單的評價量表（如：內容完整、表達流暢、有創(chuàng)意），對自我或同伴的周計劃展示進行初步評價。在單元學習后，能回顧并說出自己最擅長和最需要練習的部分（如：是記單詞還是編對話），開始培養(yǎng)反思學習過程的習慣。三、教學重點與難點??教學重點：核心句型的綜合理解與初步運用，即“Whatdoyouhave/doon(星期)?”及其答句“Ihave/do…on…”。此重點的確立源于其在單元知識鏈中的樞紐地位：它不僅是串聯所有詞匯（星期、課程、活動）的語法骨架，更是實現本單元交際功能——交流每周安排——的核心工具。從課標學業(yè)質量描述看，能在具體語境中運用所學句型進行簡單交流是小學階段的關鍵能力體現，也是各類評價中的高頻考點。??教學難點：在接近真實的綜合情境中，自主、流暢且有一定豐富性地進行關于一周安排的對話或描述。難點成因在于，此任務要求學生克服多重障礙：一是需瞬時從記憶中提取并正確組合星期、活動及介詞on；二是需根據問答情境靈活切換句式中have和do的用法；三是超越單一句型，進行多輪次、有意義的信息交換。這需要學生將語言知識內化為自動化的表達技能。突破方向在于，提供大量從控到放、循序漸進的口語活動，搭建由詞匯云圖、句型支架到對話框架的多層級支持，并通過創(chuàng)設“采訪新朋友”、“規(guī)劃特色周”等有意義的任務驅動真實運用。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內含星期歌曲動畫、可拖拽的課程與活動圖標、范例音頻與視頻）；單詞卡片（星期、活動）；大幅空白周計劃表海報。1.2學習材料：分層學習任務單（A層：帶圖片提示的填空式對話；B層：半結構化的訪談提綱；C層：開放式周計劃設計模板）；小組活動指導卡。2.學生準備2.1預習任務：復習已學過的動詞短語；嘗試用中文說說自己理想的一周安排。2.2攜帶物品：自己的課程表；彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：常規(guī)座位與臨時小組合作區(qū)相結合，便于開展訪談和小組活動。3.2板書記劃：左側預留單詞區(qū)，中間為核心句型區(qū)，右側為學生生成內容展示區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與問題提出：教師播放一段快節(jié)奏、幽默的短視頻，展示一個卡通人物“Peter”混亂的一周：星期一忘了有美術課沒帶畫筆，星期三該上體育課卻穿了皮鞋，周末無聊地發(fā)呆…視頻定格在Peter沮喪的臉上。教師轉向學生：“看到Peter的星期，你們有什么感覺？是不是有點頭疼？為什么他的week會這么混亂呢？”（引導學生說出：沒有計劃）。教師順勢引出：“沒錯，一個好的計劃能讓我們的生活學習更順利。那么，怎樣才能用英語來談論和規(guī)劃我們的一周呢？這就是今天我們要一起探索的秘密?！?.路徑明晰與舊知喚醒：“要成為像Peter那樣的‘計劃小達人’，我們需要闖過三關：第一關，認識我們的七天朋友；第二關，學會問和答‘每天做什么’；第三關，為自己設計一份閃亮的周計劃。先來熱熱身，看看這些活動你們還認識嗎？”快速閃現已學過的動詞短語圖片（如playfootball,readbooks,watchTV），學生快速搶答，激活相關圖式。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：結識“星期七兄弟”1.教師活動：首先，播放節(jié)奏感強的“DaysoftheWeek”歌曲動畫，讓學生整體感知。隨后，利用課件呈現七個卡通化的星期人物，按順序介紹：“Look,thisisMonday.Heisthefirstdayofaweek.”通過夸張的口型和重讀，強調每個單詞的發(fā)音。接著，設計“順序排排隊”游戲：打亂單詞卡順序，邀請學生上臺按正確順序排列，并領讀。然后，進行“快閃猜猜看”活動：快速隱藏其中一個單詞，問：“Whichdayismissing?”最后，將單詞融入節(jié)奏拍手中（如：Monday,Tuesday,Wednesday…），帶領學生邊拍邊讀。2.學生活動：學生跟唱歌曲，模仿星期單詞的發(fā)音。積極參與游戲，在排列和猜測中鞏固單詞的音、形、序。跟隨教師節(jié)奏進行拍手誦讀，建立單詞的音律記憶。3.即時評價標準：1.發(fā)音準確性：能否清晰區(qū)分Tuesday與Thursday的發(fā)音。2.順序反應速度：在游戲中能否快速、正確指出或排列星期的順序。3.集體參與度：拍手誦讀時是否大聲、自信。4.形成知識、思維、方法清單：★星期詞匯（MondaytoSunday）：七個單詞需按順序整體記憶。Tuesday和Thursday是發(fā)音難點，可通過“Tue像‘兔子’的‘兔’”、“Thur像‘瑟瑟’發(fā)抖”（因為周四快到周末了？開個玩笑）的聯想幫助區(qū)分?！镄瞧诟拍睿阂恢軓腗onday開始，到Sunday結束。這是中西文化的一個小差異（有些地區(qū)從周日開始），可以簡單提及，拓寬視野。介詞“on”的初現：在介紹活動時，教師有意識地說“WehaveEnglishonMonday.”，讓學生初步感知“on+星期”的搭配，為后續(xù)句型學習埋下伏筆。任務二：解鎖核心問答句1.教師活動：教師在課件上展示自己的虛擬課程表，指著星期一問道：“想知道我星期一有什么課嗎？你們可以這樣問：‘WhatdoyouhaveonMondays?’”（板書句型，并用不同顏色標注“have”和“Mondays”的復數‘s’）。引導學生跟讀問句。然后，看著課程表回答：“IhaveEnglishandmusiconMondays.”板書答句。隨后，變換星期，進行師生問答示范。接著，聚焦“have”與“do”的區(qū)分：展示體育課圖片，問：“IsPEa‘have’ora‘do’?”引導學生思考，然后總結：“有具體的課程，我們用have；進行一項活動，我們用do。比如，WhatdoyoudoonSaturdays?”示范答：“Ioftenreadbooks.”2.學生活動：學生觀察教師課程表，模仿新句型進行提問與回答。在教師引導下，思考并理解have與do在不同語境下的使用區(qū)別。開始嘗試根據不同的圖片提示（課程表或活動圖），選擇正確的動詞進行問答操練。3.即時評價標準：1.句型結構完整性：問答句是否完整，特別是介詞“on”和星期后的“s”（表示經常性）是否遺漏。2.動詞選擇準確性：能否根據場景（課程或活動）正確選用have或do。3.問答的流暢度與語調：是否能用自然的升調提問，降調陳述。4.形成知識、思維、方法清單：★核心句型問與答：“Whatdoyouhave/doon…?”“Ihave/do…on…”。這是本單元的“鑰匙句”。注意哦，這里的Mondays、Saturdays通常加‘s’，表示每個周一、每個周六都如此，是一種習慣?！飄avevs.do的辨析：這是關鍵區(qū)分點。簡單記憶法：“有課用have，做事用do”?？梢酝ㄟ^大量對比練習來固化。頻率副詞初體驗：在例句中自然帶入often,sometimes，如“IoftenplaysportsonWednesdays.”讓學生先感知其含義和位置（位于動詞前），不要求立刻掌握。任務三：聽力中的信息捕手1.教師活動：教師分發(fā)任務單，上面有Sarah的一周表格，部分信息空缺?！艾F在我們要當一回聽力小偵探，聽聽Sarah是怎么介紹她的一周的，幫她把表格填完整?！辈シ沤滩膶υ掍浺舻谝槐?，讓學生整體感知。播放第二遍前，提示關鍵信息捕捉點：“Listenforthedaysandtheactivities.”播放后，核對答案。然后提問更深層次的問題：“WhatdoesSarahoftendoonSaturdays?Doesshelikeit?Howdoyouknow?”引導學生關注語音語調中蘊含的情感。2.學生活動：學生仔細聽錄音，完成信息填空任務。在第二遍聽時，有目的地抓取關鍵信息。聽完后，不僅核對活動名稱，還嘗試回答教師關于Sarah喜好和頻率的問題，從聽力材料中推斷更多信息。3.即時評價標準：1.信息捕捉的準確性：任務單填空是否正確。2.聽力策略運用：是否能在聽前預覽任務，聽中抓關鍵詞。3.推斷能力：能否根據聽到的內容簡單推測說話者的感受。4.形成知識、思維、方法清單：★聽力策略：預測與抓取關鍵信息。聽前看圖表，預測可能聽到的內容；聽時專注于問題所需信息（星期、活動），忽略次要干擾。從語音語調中獲取額外信息：高興的語調可能意味著喜歡該項活動，這比單純聽懂單詞更高一層。對話的完整性示范：Sarah的對話提供了一個完整的、有交際意義的范例，學生可以模仿其結構和流暢度。任務四：伙伴訪談站1.教師活動：教師創(chuàng)設情境：“想了解更多朋友的一周生活嗎？讓我們開展一次‘友好訪談’。”首先，通過課件展示一個完整的對話范例（包含打招呼、詢問兩到三天、回應并追問、感謝道別）。然后，提供分層支持：A層同學可使用帶圖片和部分句首提示的對話卡片；B層同學參照黑板核心句型框架；C層同學鼓勵加入“Why?”或“Doyoulikeit?”等追問。教師巡視，提供個別輔導，并記錄典型表達或共同問題。2.學生活動：學生兩兩一組，利用自己的課程表或想象，進行角色扮演訪談。他們需要運用所學句型，至少詢問并回答彼此兩天的安排。學有余力的同學嘗試進行更自然、更拓展的交流。訪談結束后，部分小組被邀請進行展示。3.即時評價標準：1.語言應用的得體性與準確性：能否在情境中正確運用核心句型進行交流。2.互動與交際性：是否能有眼神交流、輪流發(fā)言，而不僅僅是背誦句子。3.應對與擴展：面對同伴的意外回答或追問，能否嘗試簡單回應。4.形成知識、思維、方法清單：★真實交際的要素：真實的對話不止于問答，包括開始、維持（如：Really?Metoo!）、結束等環(huán)節(jié)?？梢苑e累幾句“萬能語”，如“Howaboutyou?”“That’scool.”訪談的信息記錄與轉換：這是一個將聽到的信息（他人安排）進行記錄或記憶，并可能轉化為介紹他人情況的語言能力，為后續(xù)寫作鋪墊?！穯柤记桑汉唵蔚摹癢hy?”能立刻讓對話深入起來，鼓勵學生大膽嘗試。任務五：設計我的“閃亮一周”1.教師活動：教師展示幾張富有創(chuàng)意的周計劃范例（如運動主題周、閱讀主題周、家庭勞動周）。“看，規(guī)劃一周不僅可以安排學習，還能讓生活更有趣！現在，請你當總設計師，規(guī)劃你理想中的‘閃亮一周’。你可以規(guī)劃真實的一周，也可以大膽想象?！狈职l(fā)設計模板，鼓勵學生圖文結合。教師提出引導性問題：“Whichdayisyourfavourite?Whatdoyouwanttodomost?Willyouplansomethingspecialfortheweekend?”2.學生活動：學生獨立思考并動手設計自己的周計劃。他們可以選擇繪制簡單圖標或書寫短語來描述每天的主要活動。在設計過程中，思考活動的平衡與個人喜好。完成后，在小組內輪流展示并簡要介紹：“OnMonday,Ihave…Ioften…OnTuesday…”3.即時評價標準：1.規(guī)劃的邏輯性與豐富性：計劃是否包含學習、休閑等多元素，安排是否合理。2.語言與視覺表達的結合：能否用英語詞匯或簡單句標注核心活動。3.介紹時的自信與表達清晰度。4.形成知識、思維、方法清單：★綜合語言輸出：將本課所學詞匯、句型整合到一項完整的、個人化的輸出任務中，是語言內化的重要標志。創(chuàng)造性思維與個性化表達：英語學習不僅是模仿，更是表達自我的工具。這個任務鼓勵學生將語言與個人興趣、想法結合。時間管理意識的初步培養(yǎng)：通過規(guī)劃，直觀感受時間的分配，思考什么是重要且喜歡做的事。第三、當堂鞏固訓練??鞏固訓練采用“任務超市”形式，設置三個難度層級的任務，學生可根據自身情況選擇至少一項完成，鼓勵挑戰(zhàn)更高層級。1.基礎層（夯實基礎）：“句子連連看”練習。左側是星期，中間是活動圖片，右側是have或do。學生需選擇正確的動詞，組成一個完整的句子并書寫下來。例如：(Monday)+(語文書圖片)+have>“IhaveChineseonMondays.”2.綜合層（情境應用）：“給糊涂的Peter寫建議”。提供Peter混亂一周的圖片提示，要求學生以Peter朋友的身份，寫23句話給他提建議，幫助他規(guī)劃。例如：“Peter,youshouldhaveEnglishonMondaymorning.YoucanplayfootballonWednesdayafternoon.”這個任務需要學生在理解情境的基礎上，綜合運用詞匯和句型。3.挑戰(zhàn)層（創(chuàng)新遷移）：“最佳拍檔”評選。學生與同桌交換剛才設計的“閃亮一周”計劃，仔細閱讀后，用12句話寫出你最喜歡對方計劃的哪一部分，并說明理由（可用中文輔助）。例如：“IlikeyourSaturday.Drawingandhikingisagoodidea!”此任務旨在鼓勵欣賞、評價與深度思考。??反饋機制：基礎層練習通過實物投影集體核對；綜合層與挑戰(zhàn)層任務，采用“同伴星光點評”法：學生互讀作品，用貼紙（“創(chuàng)意星”、“流暢星”、“準確星”）標記出對方作品的亮點，教師隨后抽取有代表性的作品進行展示和點評，重點分析優(yōu)秀作品的邏輯和表達，并溫和指出普遍性錯誤。第四、課堂小結??引導學生一起回顧學習地圖：“今天我們一起闖過了哪三關？”師生共同總結：1.認識了星期七兄弟；2.學會了詢問和回答每周安排的鑰匙句；3.當了回設計師規(guī)劃了自己的周計劃?！翱矗覀儾粌H學會了新單詞新句子，更拿到了管理自己時間的金鑰匙！”鼓勵學生用一句話說說本節(jié)課最大的收獲或仍有的疑問。教師進行結構化板書總結，用思維導圖形式呈現核心詞匯與句型框架。??作業(yè)布置：1.必做（基礎性作業(yè)）：1.聽讀課本對話至少三遍，模仿語音語調。2.在自己的周計劃設計圖旁，用“Ihave/do…on…”句型寫出其中3天的安排。2.選做（拓展性作業(yè)）：任選一題：A.用手機錄制一段30秒左右的視頻，用英語向家人介紹你設計的“閃亮一周”中的兩天。B.采訪一位家人或朋友（可以用中英結合），了解他/她本周的安排，并嘗試用12句英語記錄下來。??“下節(jié)課，我們將舉辦‘我的精彩一周’主題分享會，期待看到更多有創(chuàng)意的計劃和聽到你們自信的介紹！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（全體必做）：1.聽讀模仿：聽讀課本第1415頁的對話和單詞各三遍，要求語音準確、語調自然。家長可簽字或錄音。2.句子書寫：從本課所學的星期詞匯和活動短語中，選擇自己喜歡的組合，規(guī)范抄寫3個完整句子（需包含“Ihave/do…on…”句型）。拓展性作業(yè)（鼓勵大多數學生完成）：3.情景微寫作：假設你有一位英國筆友Tom，請給他寫一封簡短的電子郵件（35句話），介紹一下你通常星期三和星期六的安排。可以參考格式：“DearTom,OnWednesdays,Ihave…Ioften…OnSaturdays,Iusually…Whataboutyou?”。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：4.項目小調查：設計一個簡單的英文調查表（用畫畫和關鍵詞即可），調查班上3位同學“最喜歡的星期天活動是什么？”并記錄。嘗試在班級英語角或下節(jié)課用12句英文匯報你的發(fā)現，如：“TwostudentsliketoreadbooksonSundays.Onestudentlikestoplaybasketball.”七、本節(jié)知識清單及拓展★核心詞匯星期1.Monday(星期一),Tuesday(星期二),Wednesday(星期三),Thursday(星期四),Friday(星期五),Saturday(星期六),Sunday(星期日)：必須按順序整體記憶。縮寫分別為Mon.,Tue.,Wed.,Thur.,Fri.,Sat.,Sun.。小竅門：將一周七天編成一個小故事或聯想畫面幫助記憶?！锖诵木湫驮儐柵c回答每周固定安排2.問句：Whatdoyouhave/doon+星期復數(如Mondays)?這是本單元的“萬能鑰匙”。注意：1.助動詞用do；2.根據后面跟的是“課程”還是“活動”選擇have或do；3.星期后常加“s”表示通常情況；4.介詞on固定搭配。3.答句：Ihave/do(+活動)on+星期復數.這是打開對話的“回音”。注意：答句與問句中的動詞（have/do）必須保持一致。如果想表達頻率，可在動詞前加often（經常）,sometimes（有時）?！镪P鍵語法點辨析4.havevs.do的選用：這是易錯點。法則：后面接具體的課程名稱（如Chinese,English,PE,music…）時，用have；后面接表示動作、活動的短語（如playsports,readbooks,watchTV…）時，用do。例如：IhavePEonTuesdays.(PE是課程)/IdosportsonTuesdays.(sports是活動)▲拓展與提示5.頻率副詞：often和sometimes是好朋友，它們通常放在句子中間，實義動詞的前面。比如：Ioftenreadbooks.IsometimeswatchTV.目前只需理解其義并模仿使用，暫不深入講解其他頻率副詞。6.文化一點通：在有些西方國家，一周的開始被認為是Sunday（星期日），而在中國和國際標準（ISO）中，一周的開始是Monday。這是一個有趣的文化小差異。7.學習策略：制作自己的“英文周計劃表”是復習本單元知識的絕佳方式。可以用圖畫和英文結合，貼在家里顯眼處，每天看一看、說一說。八、教學反思??（一）教學目標達成度證據分析本單元教學基本達成預設目標。從課堂觀察和任務單反饋看，90%以上的學生能準確聽說讀寫核心星期詞匯，并理解其順序；在提供句型支架的情況下，約80%的學生能進行簡單的關于課程安排的問答。情感目標在“設計我的閃亮一周”環(huán)節(jié)體現顯著，學生展示出濃厚的興趣和自豪感。然而，能力目標中“在真實情境中流暢對話”一項，僅約一半的學生能在訪談任務中表現出一定的自如度和擴展性，說明語言的內化與自動化仍需更多時間與情境浸泡。??（二）核心教學環(huán)節(jié)有效性評估??1.導入環(huán)節(jié)的“混亂一周”視頻起到了“當頭棒喝”的效果，成功引發(fā)了學生對“規(guī)劃”的認知需求，使其后的學習更具目的性?！翱吹絇eter的星期，你們有什么感覺？”這一問題瞬間將學生帶入情境。??2.新授環(huán)節(jié)的五個任務形成了有效的認知階梯。任務一、二的基礎夯實至關重要，尤其是have/do的辨析，通過大量對比示例和口訣，大部分學生建立了初步區(qū)分意識。任務三的聽力訓練不僅練了“耳”，更通過追問培養(yǎng)了“腦”。任務四的“伙伴訪談”是承上啟下的關鍵，但巡視中發(fā)現，部分基礎薄弱學生仍在進行“句型的背誦交換”而非“意義的交際”，下階段需提供更細化的對話開頭、承接語范例，降低即興表達的焦慮。任務五的個性化設計是亮點，學生創(chuàng)意紛呈，一位學生設計了“昆蟲觀察周”，并努力用所學單詞和圖畫結合表達，這恰恰體現了“用英語做事”的理念。??（三）對不同層次學生的深度剖析??對于A層（基礎薄弱）學生，單詞卡片游戲和帶提示的對話卡片是他們重要的“安全感”來源。他們能跟讀、能完成填空式任務，但在脫離支撐的訪談中容易沉默。反思：是否為他們創(chuàng)造了足夠多“成功”的體驗？下次可設計更簡單的“信息確認”任務（如：你聽到我說星期六踢足球了嗎？），讓他們也有參與感。??對于B層（中等）學生，他們是課堂的主體響應者，能較好地完成各項任務，但表達內容趨于同質化（多圍繞課本活動）。那個追問“Why?”的提示，正是為他們設立的“跳一跳能夠到”的挑戰(zhàn)，應更早、更明確地作為可選