九年級英語Unit11GrammarFocus4b教學(xué)設(shè)計：基于情境與語篇的“make”使役動詞深度探究一、教學(xué)內(nèi)容分析sb./sth.于人教版九年級英語全一冊Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的語法聚焦部分，核心教學(xué)內(nèi)容為“make”作為使役動詞的三種基本結(jié)構(gòu)（make+sb.+adj.;make+sb.+do;make+sb./sth.+done）的意義、形式與功能。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視角審視，本課處于語言知識（語法）與語用能力的交匯點(diǎn)。在知識技能圖譜上，它要求學(xué)生在已掌握“make”基本詞義和簡單句結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)階學(xué)習(xí)其作為使役動詞引導(dǎo)復(fù)雜賓語補(bǔ)足語的用法，這是從簡單表達(dá)到復(fù)雜、精準(zhǔn)表達(dá)的關(guān)鍵一躍，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他使役動詞（如let,have）及深入理解英語句法邏輯奠定基礎(chǔ)。其認(rèn)知要求從“識記”結(jié)構(gòu)上升至在真實語境中“理解”并“應(yīng)用”其細(xì)微差異。

在過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在語境中呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)設(shè)計需摒棄機(jī)械操練，轉(zhuǎn)而通過創(chuàng)設(shè)連貫、有意義的情境鏈，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納、對比、運(yùn)用，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)規(guī)則內(nèi)化規(guī)則運(yùn)用規(guī)則”的完整探究過程，體悟語法服務(wù)于意義表達(dá)的本質(zhì)。在素養(yǎng)價值滲透方面，本課語法主題與情感表達(dá)、人際影響緊密相連，為培育學(xué)生的文化意識（理解情感表達(dá)的中外差異）和思維品質(zhì)（分析因果邏輯、進(jìn)行合理歸因）提供了天然載體。教學(xué)難點(diǎn)預(yù)判為學(xué)生容易混淆“makesb.do”與“makesb.adj.”的選用，以及“makesb.done”被動含義的理解。

基于“以學(xué)定教”原則，九年級學(xué)生已具備一定的英語語法感知力和簡單的從句概念，但使役動詞的復(fù)雜度仍可能構(gòu)成挑戰(zhàn)。已有基礎(chǔ)包括“make”的常見意思、形容詞用法及簡單賓語結(jié)構(gòu)；潛在障礙可能源于母語負(fù)遷移（如中文“讓”字句的泛化使用）以及對該結(jié)構(gòu)背后“致使”邏輯的陌生感。常見認(rèn)知誤區(qū)是認(rèn)為“makesb.do”與“l(fā)etsb.do”完全等同。因此，過程性評估將貫穿課堂：通過頭腦風(fēng)暴核查前概念，通過小組討論中的句子產(chǎn)出觀察應(yīng)用情況，通過針對性練習(xí)診斷共性問題。針對差異化調(diào)適，對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，將提供更多例句支撐和結(jié)構(gòu)框架；對于學(xué)優(yōu)生，則引導(dǎo)其探究更豐富的語境和近義結(jié)構(gòu)辨析，確保各層次學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別并歸納“make”作為使役動詞的三種核心結(jié)構(gòu)（+adj.,+do,+done）的形式特征；能闡釋不同結(jié)構(gòu)所表達(dá)的“致使某人/物處于某種狀態(tài)或進(jìn)行某種動作”的基本語義，并能在給定的情境中，正確選擇并使用恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)完成句子表達(dá)，準(zhǔn)確率達(dá)85%以上。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠結(jié)合具體語境，分析句子中“make”所表達(dá)的致使關(guān)系及情感色彩；能夠運(yùn)用目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)，就事物對個人情緒或行為的影響進(jìn)行連貫、有邏輯的口頭和書面描述，例如，能夠小組合作編演一個簡短情境劇，其中合理運(yùn)用至少兩種“make”的使役結(jié)構(gòu)。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過探討不同事物對人的情感與行為產(chǎn)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我及他人的情緒體驗，認(rèn)識到外界因素與內(nèi)心感受的關(guān)聯(lián)；在小組合作創(chuàng)編與展示活動中，培養(yǎng)同理心、協(xié)作精神與敢于表達(dá)的自信心。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歸納演繹思維與邏輯分析能力。通過從多個例句中自主歸納語法規(guī)則（歸納），再將規(guī)則應(yīng)用于新情境造句（演繹），訓(xùn)練其從語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律解決實際問題的思維路徑。同時，通過對比不同結(jié)構(gòu)表達(dá)的細(xì)微差別，培養(yǎng)其語言的精準(zhǔn)意識和批判性思維。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用教師提供的簡易評價量表，對同伴的口語產(chǎn)出或書面句子進(jìn)行基于結(jié)構(gòu)的初步互評；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過結(jié)構(gòu)化提問（如“今天我用什么方法弄懂了‘make’的用法？”），鼓勵學(xué)生回顧和反思自己的學(xué)習(xí)策略與理解過程，初步形成監(jiān)控自身學(xué)習(xí)效率的意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握“make+賓語+賓語補(bǔ)足語（形容詞/動詞原形/過去分詞）”這一使役結(jié)構(gòu)的基本形式、意義與核心用法。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對九年級學(xué)生應(yīng)能“理解并運(yùn)用基本的語法項目表中所列內(nèi)容”的要求，以及本結(jié)構(gòu)在表達(dá)因果關(guān)系、情感影響等常見話題中的高頻應(yīng)用。它是本單元功能話題“談?wù)撌挛锶绾斡绊懩恪钡恼Z言基石，也是中考考查非謂語動詞和賓語補(bǔ)足語概念的重要載體，直接關(guān)系到學(xué)生語言輸出的準(zhǔn)確性與豐富性。sb./sth.：難點(diǎn)一在于學(xué)生準(zhǔn)確理解并區(qū)分“make+sb.+do”與“make+sb.+adj.”的適用語境。前者強(qiáng)調(diào)致使某人完成一個動作，后者強(qiáng)調(diào)致使某人處于某種狀態(tài)或感受。難點(diǎn)二在于理解“make+sb./sth.+done”結(jié)構(gòu)中過去分詞所蘊(yùn)含的“被動”與“完成”意味。預(yù)設(shè)難點(diǎn)依據(jù)學(xué)情分析：學(xué)生易受中文“讓”字句思維影響而混用結(jié)構(gòu)，且“過去分詞”作補(bǔ)足語的概念抽象。突破方向在于提供大量對比性情境，引導(dǎo)學(xué)生體會語義差異，并通過可視化分析（如標(biāo)注動作發(fā)出者與承受者）化解“done”的理解障礙。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：多媒體課件（含導(dǎo)入視頻片段、情境圖片、結(jié)構(gòu)化例句展示、分層練習(xí)題目）；黑板/白板及磁貼或記號筆。

1.2文本與材料：精心設(shè)計的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”（含觀察歸納表、分層練習(xí)區(qū)、小組活動指引）；“make使役動詞用法”微視頻（備用，供差異化自主學(xué)習(xí)）；課堂即時評價用“星級貼紙”。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)Unit11已學(xué)關(guān)于情感表達(dá)的形容詞；預(yù)習(xí)GrammarFocus中的例句，嘗試初步理解。3.環(huán)境布置

將座位調(diào)整為46人異質(zhì)分組式，便于小組合作探究；規(guī)劃黑板左側(cè)為“結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)區(qū)”，中間為“例句生成區(qū)”，右側(cè)為“疑難問題區(qū)”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：播放電影《瘋狂動物城》中樹懶“閃電”動作緩慢導(dǎo)致朱迪和尼克焦急萬分的經(jīng)典片段（無聲或英文原聲）。播放后提問：“Guys,whatdoyouthinkofthesloth,Flash?”學(xué)生可能回答“Heissoslow.”教師跟進(jìn)：“Yes!HisslownessdrivesNickandJudycrazy.Actually,wecansay‘Flashmakesthemfeelanxious.’Look,thislittleword‘make’issopowerful!”（大家覺得樹懶閃電怎么樣？……對，他的慢讓尼克和朱迪快瘋了。其實我們可以說“Flashmakesthemfeelanxious.”看，這個小詞“make”多有力！）

1.1問題提出：“那么，‘make’除了我們熟悉的‘制造’意思，在這里到底怎么用，才能如此準(zhǔn)確地表達(dá)‘致使、讓’別人產(chǎn)生某種感受或做出某種動作呢？今天，我們就來當(dāng)一回‘語法偵探’，揭開‘make’作為使役動詞的秘密?！?/p>

1.2路徑明晰：“我們的破案路線圖是：首先，在GrammarFocus中尋找線索（觀察歸納）；然后，分析線索背后的模式（總結(jié)結(jié)構(gòu)）；接著，通過實戰(zhàn)演練鞏固‘武功’（分層應(yīng)用）；最后，創(chuàng)作我們自己的‘影響力’故事（綜合輸出）。準(zhǔn)備好了嗎？讓我們開始偵查！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：線索搜集——在語篇中初探“make”的魔力

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生打開課本至GrammarFocus部分。首先讓學(xué)生齊讀左側(cè)的句子。隨后，教師提出引導(dǎo)性問題：“請大家先別急著看規(guī)則，用你們的火眼金睛觀察這些句子。找一找，每個句子中‘make’后面都跟著哪些部分？試著把它們?nèi)Τ鰜?。比如第一句‘Loudmusicmakesmenervous.’，‘make’后面是誰？又是什么？”教師巡視，個別指導(dǎo)。待學(xué)生基本完成觀察后，邀請不同小組分享發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生活動：自主閱讀GrammarFocus中的句子，根據(jù)教師指令，在課本或任務(wù)單上圈畫出“make”后的賓語（如me,her,us）及賓語之后的部分（如nervous,wanttodance,happy）。與小組成員輕聲交流自己的發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)備向全班匯報。初步感知“make”后接兩個成分的句子結(jié)構(gòu)。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找出“make”后的賓語成分（人稱代詞或名詞）。2.能否指出賓語后面跟隨的詞語（形容詞或動詞）。3.在小組交流中，能否傾聽同伴意見并補(bǔ)充自己的發(fā)現(xiàn)。

形成知識、思維、方法清單：★核心概念：“使役動詞”是表示“使、讓、叫”某人做某事或處于某種狀態(tài)的動詞，‘make’是其中之一?！Y(jié)構(gòu)初窺：初步觀察到“make”后接兩個部分：一個對象（賓語）和說明這個對象怎么樣或做什么的部分。?方法提示：學(xué)習(xí)語法第一步是仔細(xì)觀察語言現(xiàn)象，從例子中找規(guī)律，而不是死記硬背規(guī)則。任務(wù)二：模式破解——?dú)w納三大“招式”結(jié)構(gòu)e.g.e.g.sb./sth.，教師引導(dǎo)分類?！按蠹艺业煤軠?zhǔn)！現(xiàn)在我們來給這些‘線索’分分類?？纯促e語后面跟的詞有什么不同？”利用課件動態(tài)將例句分為三列：一列是“make+sb.+adj.”(e.g.,makesmenervous,madeherhappy)，一列是“make+sb.+do”(e.g.,makesmewanttodance)，第三列暫時空缺。教師提問：“第一列，形容詞描述了賓語的心情或狀態(tài)。第二列，動詞原形說明了賓語產(chǎn)生的動作。那么，‘make’還能接別的嗎？請大家看這個句子：‘Theterriblenewsmadehimshocked.’這里的‘shocked’是什么詞性？它和‘Thenewsshockedhim.’有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生理解過去分詞表示被動。從而引出第三列“make+sb./sth.+done”。

學(xué)生活動：跟隨教師引導(dǎo)，對例句進(jìn)行歸類，在任務(wù)單的表格中填寫三種結(jié)構(gòu)。思考教師提出的關(guān)于過去分詞的問題，嘗試分析“shocked”與“shock”的主動被動關(guān)系，理解“他”是被消息“震驚”的。與同桌討論三種結(jié)構(gòu)的基本含義區(qū)別。adj./時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確將給定例句按三種結(jié)構(gòu)分類。2.能否口頭表述三種結(jié)構(gòu)的基本形式差異（+adj./+do/+done）。3.能否初步理解“done”形式所包含的被動含義。

形成知識、思維、方法清單：★三大核心結(jié)構(gòu)：1.make+賓語+形容詞：表示“使賓語處于某種狀態(tài)或具有某種感受”。“形容詞”描述狀態(tài)。2.make+賓語+動詞原形：表示“使賓語做某事”。“動詞原形”強(qiáng)調(diào)動作（切記省略to）。3.make+賓語+過去分詞：表示“使賓語被…”，“過去分詞”暗含被動與完成。?思維升級：通過分類與比較，我們能更清晰地把握不同形式的語法功能。任務(wù)三：辨析深化——“做”還是“覺得”？語境決定選擇

教師活動：此環(huán)節(jié)聚焦攻克難點(diǎn)。教師在課件上展示兩組對比情境。情境A：1.Thefunnyjokemadeus______.(laugh)2.Thefunnyjokemadeus______.(happy)。提問：“為什么第一個空填‘laugh’（原形），第二個填‘happy’？兩句意思重點(diǎn)有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生體會“使我們發(fā)笑（動作）”vs“使我們感到開心（狀態(tài)）”。情境B：呈現(xiàn)兩幅圖，一幅是“臟亂的房間”，句子“Themessyroommakesmymom______(angry)。”另一幅是“我打掃房間”，句子“Iwillmakemyroom______(clean)tomorrow.”提問：“第二句為什么用‘clean’（原形）不對？應(yīng)該用什么？”引出“maketheroomcleaned(byme)”的被動邏輯，但更自然地說“Iwillcleanmyroom.”或“Iwillhavemyroomcleaned.”，此處主要強(qiáng)化“make+sth.+done”表“使某物被處理”的概念。

學(xué)生活動：仔細(xì)觀察對比情境，思考并回答教師提問。在任務(wù)單上完成句子填空，并寫下自己的選擇理由。參與全班討論，辨析在具體語境中，是強(qiáng)調(diào)引發(fā)的“動作”還是導(dǎo)致的“狀態(tài)”或“被動結(jié)果”。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)語境提示，在“do”和“adj.”之間做出正確選擇。2.能否嘗試用中文或簡單英文解釋選擇的理由（如：“這里重點(diǎn)是動作‘笑’，所以用原形”）。3.在辨析“makesth.done”時，是否表現(xiàn)出對“被動”含義的初步理解。

形成知識、思維、方法清單：★選用秘籍：選擇“+adj.”還是“+do”？關(guān)鍵看語境是想強(qiáng)調(diào)“致使后的狀態(tài)”還是“致使產(chǎn)生的動作”?！镆族e點(diǎn)提醒：“makesb.do”中的動詞必須用原形，千萬不能加to，這是與“wantsb.todo”等結(jié)構(gòu)的主要區(qū)別之一。▲語義延伸：“make+sth.+done”常用于表達(dá)“使某物被（他人）完成”，如“makemyhaircut”（理發(fā)）。任務(wù)四：初步演練——在控制性練習(xí)中鞏固結(jié)構(gòu)

教師活動：指導(dǎo)學(xué)生完成課本4a練習(xí)。首先讓學(xué)生獨(dú)立完成填空。隨后，教師不直接核對答案，而是開展“小組互教互學(xué)”活動：組內(nèi)輪流說出自己的答案，并解釋理由（用哪種結(jié)構(gòu)及原因）。教師巡視，聆聽討論，收集共性疑問。最后，針對全班集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行精講，并邀請答案正確且解釋清晰的學(xué)生上臺做“小老師”分享。

學(xué)生活動：獨(dú)立完成4a的句子填空。在小組內(nèi)，自信地讀出自己的句子，并傾聽同伴的句子。對于有分歧的答案，嘗試用剛學(xué)的規(guī)則進(jìn)行討論說服。認(rèn)真聆聽“小老師”的講解和教師的總結(jié)。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.獨(dú)立練習(xí)的準(zhǔn)確率（目標(biāo)80%以上）。2.小組討論時，能否依據(jù)語法規(guī)則提供解釋，而非簡單對照答案。3.能否虛心接受同伴合理的糾正。

形成知識、思維、方法清單：★典型語境：4a練習(xí)提供了“電影讓人哭/笑”、“等待讓人焦慮”、“好消息讓人振奮”等與情感、反應(yīng)緊密相連的典型語境，幫助學(xué)生建立語法形式與單元話題的強(qiáng)關(guān)聯(lián)。?學(xué)習(xí)策略：同伴互教是加深理解的有效方法，解釋給他人聽的過程，就是自己知識內(nèi)化的過程。任務(wù)五：綜合應(yīng)用——創(chuàng)編“影響力”迷你對話of...?does...合作任務(wù)——創(chuàng)編一個至少含四句話的短對話，需合理運(yùn)用兩種及以上“make”的使役結(jié)構(gòu)。情境自選（如：談?wù)撘徊侩娪啊⒁皇赘?、一項學(xué)校規(guī)定、一次經(jīng)歷等）。提供語言支架：“A:Whatdoyouthinkof...?/Howdoes...makeyoufeel?B:Itmakesme...Whataboutyou?A:Forme,itmakes...”教師巡視，提供詞匯支持，鼓勵學(xué)生大膽想象和表達(dá)。提醒學(xué)生關(guān)注結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性和對話的趣味性。

學(xué)生活動：小組成員brainstorm感興趣的話題。利用支架，共同構(gòu)思對話內(nèi)容，確保按要求使用目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)。在組內(nèi)分角色排練，可以加入表情和動作。準(zhǔn)備向全班展示。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對話中是否正確使用了至少兩種目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)。2.對話內(nèi)容是否貼合所選情境，具有一定邏輯性和趣味性。3.小組成員是否全員參與，合作有序。

形成知識、思維、方法清單：★能力整合：此任務(wù)將語法結(jié)構(gòu)、話題詞匯、口語交際和合作能力進(jìn)行整合，模擬真實語言運(yùn)用。▲創(chuàng)意空間：鼓勵學(xué)生聯(lián)系個人真實體驗（如“周末補(bǔ)習(xí)班讓我感到疲憊，但它也讓我學(xué)到更多”），讓語言學(xué)習(xí)回歸表達(dá)自我。?輸出導(dǎo)向：語法學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為了有效輸出，創(chuàng)作對話是邁向自由表達(dá)的重要一步。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

分層訓(xùn)練體系：

基礎(chǔ)層（全員必做）：句子改寫。提供簡單句，要求使用指定的“make”結(jié)構(gòu)進(jìn)行同義轉(zhuǎn)換。例如：“Thenewssurprisedme.→Thenewsmademe______(surprised).”“Thebossaskedhimtoworkovertime.→Thebossmadehim______(work)overtime.”

綜合層（鼓勵大多數(shù)學(xué)生嘗試）：情境反應(yīng)。提供多個簡短情境，要求學(xué)生寫出合理的反應(yīng)句。例如：Situation:Yourfriendtellsyouaverysadstory.Youcansay:“Thatstory______.”(make)Situation:Youthinkthemathproblemistoodifficult.Youcansay:“Thisdifficultproblem______.”(make)

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：觀點(diǎn)論證。提供一個陳述句，如“Goodfriendsmakeusbetter.”，要求學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)，寫出23個理由支撐該觀點(diǎn)，其中至少包含兩種“make”的使役結(jié)構(gòu)。例如：“Goodfriendsmakeusfeelconfident(adj.).Theyalsomakeusfacechallengesbravely(do).”

反饋機(jī)制：完成后，先開展同伴互評。學(xué)生交換任務(wù)單，根據(jù)教師投影的參考答案和評分要點(diǎn)（結(jié)構(gòu)正確1分，語義通順1分）進(jìn)行批閱。教師隨后抽樣講評，重點(diǎn)展示綜合層和挑戰(zhàn)層中學(xué)生產(chǎn)生的優(yōu)秀句子或典型錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析原因。對于共性問題，進(jìn)行集體鞏固；對于個性問題，教師巡視時個別指導(dǎo)。第四、課堂小結(jié)

結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師邀請學(xué)生共同回顧：“今天，我們解鎖了‘make’的哪種強(qiáng)大功能？”引導(dǎo)學(xué)生齊答“使役動詞”。接著，教師邊指板書邊問：“它主要有哪三大‘招式’？”學(xué)生回顧說出三種結(jié)構(gòu)。教師可請一位學(xué)生上臺，以“make”為中心，畫一個簡單的思維導(dǎo)圖，梳理三種結(jié)構(gòu)的形式和核心語義。

元認(rèn)知反思：提問引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程：“今天，我們是先通過‘觀察例句’發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，然后通過‘對比辨析’弄清了區(qū)別，最后通過‘編對話’學(xué)會了使用。你覺得這種方法怎么樣？對你來說，最難的一步是什么？”給予學(xué)生片刻思考，并邀請幾位學(xué)生簡單分享。

作業(yè)布置與延伸：

1.必做作業(yè)：完成課本4b練習(xí)；從練習(xí)或課堂對話中，選取5個含有“make”使役動詞的句子，翻譯成中文，并體會中英文表達(dá)差異。

2.選做作業(yè)（二選一）：(1)用“make”的三種結(jié)構(gòu)各造一個句子，描述你本周的真實經(jīng)歷或感受。(2)觀察一首你喜歡的英文歌詞或一段影視臺詞，尋找其中是否使用了“make”作為使役動詞，并記錄下來。

“下節(jié)課，我們將繼續(xù)探討Unit11的話題，并學(xué)習(xí)如何更生動地講述一件影響你情緒的事情。期待大家分享自己的句子和發(fā)現(xiàn)！”六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.整理筆記：在筆記本上系統(tǒng)整理“make”作使役動詞的三種結(jié)構(gòu)、例句及中文釋義。2.完成同步練習(xí)冊中與本課語法點(diǎn)對應(yīng)的基礎(chǔ)選擇題和句型轉(zhuǎn)換題。旨在鞏固對結(jié)構(gòu)形式的機(jī)械記憶和簡單辨認(rèn)能力。

拓展性作業(yè)：撰寫一篇約80詞的英文日記段落，記述一件近期發(fā)生的、對你情緒或行為產(chǎn)生影響的事情。要求至少使用3次“make”的使役動詞結(jié)構(gòu)（三種結(jié)構(gòu)盡可能都用上），并嘗試使用本單元所學(xué)的情感形容詞。此項作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生在有意義的個人敘事中綜合應(yīng)用語法，實現(xiàn)從形式到語篇的過渡。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：開展一個小型調(diào)研/思考任務(wù)：“除了‘make’，英語中還有哪些常見的使役動詞（如：let,have,get等）？它們與‘make’在用法和語氣上有什么異同？”學(xué)生可以通過查閱資料、對比例句，制作一個簡易的對比分析表或錄制一段12分鐘的英文解說視頻。此項作業(yè)旨在激發(fā)學(xué)有余力學(xué)生的探究興趣，建立語法知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和歸納對比的能力。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.使役動詞“make”的核心功能：表示“使、讓、叫”某人/某物做某事或處于某種狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)主語施加的影響導(dǎo)致賓語發(fā)生某種變化。

★2.三大基本結(jié)構(gòu)形式：

●make+賓語+形容詞：形容詞作賓語補(bǔ)足語，描述賓語的狀態(tài)或感受。關(guān)鍵點(diǎn)：形容詞直接修飾賓語，常見于表達(dá)情感反應(yīng)（happy,sad,nervous,angry等）。

●make+賓語+動詞原形：動詞原形作賓語補(bǔ)足語，表示賓語執(zhí)行的動作。關(guān)鍵點(diǎn)：動詞必須用原形，不帶to。這是區(qū)別于“ask/tellsb.todo”等結(jié)構(gòu)的重要標(biāo)志。

●make+賓語+過去分詞：過去分詞作賓語補(bǔ)足語，表示賓語承受的動作或結(jié)果，含有被動意味。關(guān)鍵點(diǎn)：過去分詞與賓語構(gòu)成邏輯上的動賓關(guān)系（即賓語是被做的對象）。

★3.語義辨析與選用：

▲“+adj.”vs“+do”：選擇依據(jù)是語境強(qiáng)調(diào)結(jié)果狀態(tài)（adj.）還是引發(fā)動作（do）。例如：“Thevictorymadeusexcited.”（狀態(tài)）vs“Thecoachmadeustrainharder.”（動作）。

▲“+done”的被動含義：此結(jié)構(gòu)常隱含動作執(zhí)行者可能不是主語，或無需指明。如“Hemadehisviewsknown.”（使他的觀點(diǎn)被知曉）。

★4.典型語境與高頻搭配：本結(jié)構(gòu)廣泛用于談?wù)撏饨缡挛飳€人情緒、行為、判斷的影響，與情感類形容詞（excited,disappointed,relaxed）、意愿類動詞（want,decide,feellike）及感知類動詞過去分詞（heard,understood,known）高頻共現(xiàn)。

▲5.常見錯誤提醒：

●誤加to：×makesb.todo→√makesb.do?？膳c“wantsb.todo”對比記憶。

●混淆do與adj.：根據(jù)句子想表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行選擇。

●過去分詞形式錯誤：需使用動詞的過去分詞形式，尤其是不規(guī)則變化需牢記。

▲6.跨文化/語言對比視角：中文常用“讓”、“使”、“叫”等表達(dá)相似概念，但中文的“讓”有時語氣更委婉或帶有“允許”意（接近let），而英文“make”致使意味更強(qiáng)，有時帶有“強(qiáng)迫”或“強(qiáng)烈導(dǎo)致”的隱含義。在翻譯和運(yùn)用時需注意語境和語氣差異。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評估：從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練和小組對話展示來看，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別和產(chǎn)出“make+賓語+形容詞/動詞原形”這兩種基本結(jié)構(gòu)，預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。然而，“make+賓語+過去分詞”結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用明顯薄弱，即便在挑戰(zhàn)層作業(yè)中，學(xué)生也傾向于回避使用。這表明，該難點(diǎn)的突破僅靠一節(jié)課的辨析和有限例句仍顯不足，其認(rèn)知復(fù)雜度超出了部分學(xué)生的即時消化能力。情感與思維目標(biāo)在對話創(chuàng)編環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，學(xué)生能積極討論話題并嘗試表達(dá)個人感受，但深度有限，多停留在“happy/sad”等基礎(chǔ)詞匯。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性分析：

1.導(dǎo)入與任務(wù)一（觀察歸納）：電影片段成功激發(fā)了興趣，觀察環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高。“做偵探”的隱喻貫穿始終，賦予了語法學(xué)習(xí)一定的趣味性和目標(biāo)感。但回想起來，若能讓學(xué)生自己從已學(xué)課文或聽力材料中尋找更多含“make”的句子作為“線索”，其發(fā)現(xiàn)感和自主性會更強(qiáng)。

2.任務(wù)二與三（歸納辨析）：分類歸納過程清晰，對比情境（笑話讓人笑vs讓人開心）的設(shè)計有效觸發(fā)了學(xué)生的思考，課堂上出現(xiàn)了有價值的爭論，如“為什么這里用形容詞更好？”這正是思維碰撞的火花。不足之處在于，對“done”結(jié)構(gòu)的引入略顯突兀，鋪墊不足?；蛟S應(yīng)在前期觀察中，就埋入一個此類例句（如課本GrammarFocus中其實有“m