初中歷史六年級(jí)（七年級(jí)）下冊(cè)《元朝的大一統(tǒng)》探究學(xué)案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于中國(guó)古代史“多元一體民族國(guó)家發(fā)展與鞏固”的主線。從《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，其核心定位在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)元朝“在疆域、制度、民族關(guān)系等方面的新發(fā)展”，理解其“在中國(guó)古代統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展史上的關(guān)鍵地位”。知識(shí)圖譜上，它要求學(xué)生掌握元朝統(tǒng)一的過(guò)程、行省制度、民族交融等核心史實(shí)，這些概念是理解從“多元并立”到“空前統(tǒng)一”歷史轉(zhuǎn)折的樞紐，也是后續(xù)學(xué)習(xí)明清鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家措施的認(rèn)知基礎(chǔ)。過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“初步學(xué)會(huì)依靠可信史料了解和認(rèn)識(shí)歷史”，本課是訓(xùn)練“史料實(shí)證”與“歷史解釋”素養(yǎng)的絕佳載體，可通過(guò)多元史料（地圖、典章、記述）的對(duì)比與分析，引導(dǎo)學(xué)生像史學(xué)家一樣探究元朝統(tǒng)治的成效與局限。素養(yǎng)價(jià)值層面，通過(guò)對(duì)“大一統(tǒng)”內(nèi)涵（疆域一統(tǒng)、政令一統(tǒng)、民族交融）的剖析，旨在深化學(xué)生的時(shí)空觀念，培育家國(guó)情懷，并通過(guò)對(duì)元朝治理復(fù)雜性（如四等人制）的辯證思考，初步樹(shù)立全面、客觀評(píng)價(jià)歷史事件的唯物史觀。??學(xué)情方面，六年級(jí)（七年級(jí)）學(xué)生通過(guò)前期學(xué)習(xí)，已對(duì)唐宋社會(huì)概況和民族政權(quán)并立局面有基本了解，對(duì)“統(tǒng)一”有初步概念，但對(duì)元朝的特殊性及其治理的復(fù)雜性認(rèn)知模糊。他們的興趣點(diǎn)可能在于成吉思汗、忽必烈等人物傳奇，但易陷入“武功強(qiáng)盛、文治不足”的片面印象，對(duì)行省制度等抽象政治概念的理解可能存在障礙。教學(xué)中，我將通過(guò)繪制“元朝疆域變遷動(dòng)圖”視覺(jué)化其統(tǒng)一過(guò)程，利用角色扮演（如“如果你是南方士人”）拉近與歷史情境的距離。過(guò)程評(píng)估將貫穿始終，例如在小組討論中，通過(guò)觀察學(xué)生能否從史料中提取有效信息、論證觀點(diǎn)來(lái)判斷其史料解讀能力；通過(guò)隨堂練習(xí)的變式問(wèn)題，診斷其對(duì)核心概念的理解層次。針對(duì)不同層次學(xué)生，提供差異化支持：為基礎(chǔ)較弱學(xué)生提供關(guān)鍵詞句提示和圖表支架；為學(xué)有余力者提供原始文獻(xiàn)片段（如《元史·地理志》）和開(kāi)放性探究問(wèn)題（如“行省制與郡縣制之比較”），鼓勵(lì)其進(jìn)行深度思辨。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確簡(jiǎn)述元朝統(tǒng)一全國(guó)的基本歷程，并在地圖上標(biāo)識(shí)其鼎盛時(shí)期的大致疆域范圍；能夠解釋行省制度的主要內(nèi)容及其對(duì)鞏固統(tǒng)一、影響后世的意義；能夠列舉元朝時(shí)期民族交融的具體表現(xiàn)，并分析其與“大一統(tǒng)”局面之間的相互關(guān)系，從而建構(gòu)起關(guān)于元朝“大一統(tǒng)”在空間、制度、社會(huì)三個(gè)維度的層次化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。??能力目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展史料實(shí)證與歷史解釋能力。學(xué)生能夠從《元史》節(jié)選、元朝疆域圖、文人筆記等不同類型的史料中，提取關(guān)于元朝政治措施與社會(huì)狀況的關(guān)鍵信息；能夠運(yùn)用這些信息，以小組合作的形式，對(duì)“元朝的大一統(tǒng)是‘歷史的進(jìn)步’嗎？”這一核心議題進(jìn)行初步論證，做到觀點(diǎn)有據(jù)、表述清晰，并嘗試從多角度審視歷史現(xiàn)象。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)感受元朝空前遼闊的疆域和有效的行政管轄，增強(qiáng)對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家歷史傳統(tǒng)的認(rèn)同感和自豪感；通過(guò)對(duì)元朝復(fù)雜民族政策的辯證分析，理解中華民族多元一體格局形成的曲折性與必然性，初步培育理性、包容、全面的歷史觀，在課堂討論中能尊重不同視角的解讀。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)強(qiáng)化時(shí)空觀念與辯證思維。學(xué)生能夠?qū)⒃糜趶乃蔚矫鞯拈L(zhǎng)時(shí)段中，定位其“承上啟下”的歷史地位；能夠運(yùn)用辯證思維，既看到元朝大一統(tǒng)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化交流、加強(qiáng)邊疆治理方面的積極作用，也不回避其民族分化政策帶來(lái)的社會(huì)矛盾，學(xué)會(huì)多維度、有重點(diǎn)地評(píng)價(jià)歷史時(shí)期。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步建立歷史論述的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在小組展示后，能夠依據(jù)“史實(shí)準(zhǔn)確、論據(jù)充分、邏輯清晰”等簡(jiǎn)易量規(guī)，對(duì)同伴的解讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；在課堂尾聲，通過(guò)撰寫“學(xué)習(xí)心得便簽”，反思自己在本課中最大的收獲與仍存的疑惑，初步養(yǎng)成學(xué)后反思的習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為“元朝鞏固大一統(tǒng)的措施及其歷史影響”，具體聚焦于行省制度和民族交融。確立依據(jù)在于，此二者是課標(biāo)要求的核心知識(shí)，是理解元朝“在中國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展史上的重要階段”這一“大概念”的基石。從能力立意看，歷代中央與地方的關(guān)系、民族關(guān)系的發(fā)展是學(xué)業(yè)水平考查的永恒主題，行省制度更是后世行政管理的藍(lán)本，掌握其內(nèi)核對(duì)于構(gòu)建系統(tǒng)的歷史認(rèn)知框架至關(guān)重要。??教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生全面、辯證地評(píng)價(jià)元朝的大一統(tǒng)。成因在于，其一，學(xué)生容易受文學(xué)作品影響，對(duì)元朝的認(rèn)知易停留在軍事征服層面，難以全面把握其政治制度建設(shè)與文化整合的復(fù)雜面相；其二，“進(jìn)步性”與“局限性”并存需要較高的辯證思維能力和史料支撐，學(xué)生易陷入非此即彼的簡(jiǎn)單判斷。突破方向在于提供正反兩方面的典型史料，搭建“尋找證據(jù)分角度論述綜合判斷”的思維腳手架，通過(guò)小組辯論等形式化抽象為具體。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：精心制作多媒體課件，內(nèi)含動(dòng)態(tài)元朝疆域變遷圖、忽必烈像、《元朝疆域與行省圖》高清版、關(guān)鍵史料原文及譯文幻燈片。準(zhǔn)備《中國(guó)歷史地圖集》相關(guān)頁(yè)作為實(shí)物教具。??1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層探究任務(wù)單（含基礎(chǔ)信息填圖、史料分析指引、拓展思考題）。??1.3評(píng)價(jià)工具：設(shè)計(jì)課堂發(fā)言積分卡、小組論證展示簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)表。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀課文，嘗試用時(shí)間軸梳理從蒙古興起到元朝統(tǒng)一的關(guān)鍵事件；思考“什么是‘大一統(tǒng)’？除了領(lǐng)土大，還應(yīng)包括什么？”??2.2物品準(zhǔn)備：攜帶歷史圖冊(cè)、彩筆。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：課前列為四人異質(zhì)小組，便于合作探究。??3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留板書區(qū)，書寫核心概念；中部為繪圖區(qū)；右側(cè)為“我們的問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)”生成區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與對(duì)比激疑：同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕——左邊是北宋與遼、西夏并立的形勢(shì)圖，諸國(guó)林立，疆界分明；右邊是另一幅極其遼闊的疆域全圖?！按蠹艺艺铱?，在這幅大地圖上，原來(lái)北宋、西夏、吐蕃、大理這些政權(quán)，都去哪兒了？”通過(guò)視覺(jué)上的強(qiáng)烈對(duì)比，制造認(rèn)知沖突。??1.1核心問(wèn)題提出：這片前所未有廣闊的疆土屬于哪個(gè)朝代？（學(xué)生齊答：元朝）沒(méi)錯(cuò)，這就是我們今天要走進(jìn)的“大一統(tǒng)的元朝”。但老師有個(gè)疑問(wèn)：“大”就是“一統(tǒng)”嗎？?jī)H僅地盤大，就能稱之為成功的“大一統(tǒng)”王朝嗎？它靠什么來(lái)維系這個(gè)龐大帝國(guó)的運(yùn)轉(zhuǎn)？又給當(dāng)時(shí)的生活帶來(lái)了怎樣的變化？??1.2學(xué)習(xí)路徑預(yù)覽：今天，我們就化身歷史偵探，首先去感受元朝疆域之“大”，然后重點(diǎn)探究它鞏固統(tǒng)一的“妙招”——政治制度的設(shè)計(jì)，最后看看在這片廣闊天地里，各民族是如何交往交流交融的。我們將通過(guò)地圖分析、史料解密和一場(chǎng)小辯論來(lái)尋找答案。第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：圖說(shuō)“大一統(tǒng)”——感知空前遼闊的疆域??教師活動(dòng)：首先，動(dòng)態(tài)演示從蒙古汗國(guó)到元朝建立、最終統(tǒng)一全國(guó)的疆域變化過(guò)程，同步講述關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：“1206年，鐵木真統(tǒng)一蒙古，像一股旋風(fēng)崛起于北方；1271年，忽必烈定國(guó)號(hào)為‘大元’，定都大都；看，1276年滅南宋，直到1279年崖山之戰(zhàn)，完成統(tǒng)一。”接著，展示靜態(tài)《元朝疆域與行省圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“請(qǐng)與唐朝鼎盛時(shí)期的疆域?qū)Ρ纫幌拢艺以男陆蛟谀睦?？比如，吐蕃地區(qū)（西藏）、云南、遼陽(yáng)行?。|北），還有遙遠(yuǎn)的嶺北行省……”“大家發(fā)現(xiàn)了嗎，就連新疆的廣大地區(qū)，也首次被置于中央王朝的直接管轄之下。”最后提出思考題：“面對(duì)如此遼闊的國(guó)土，如果你是忽必烈，最先會(huì)擔(dān)心什么？又會(huì)怎么做來(lái)加強(qiáng)控制呢？”這個(gè)問(wèn)題自然銜接到下一任務(wù)。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨動(dòng)態(tài)地圖，在課本或圖冊(cè)上標(biāo)注元朝建立和統(tǒng)一全國(guó)的時(shí)間。仔細(xì)觀察對(duì)比地圖，指認(rèn)出元朝新增的管轄區(qū)域，特別是邊疆地區(qū)。積極思考并回答教師的過(guò)渡性問(wèn)題，可能提出“怕地方造反”、“需要快速傳遞命令”、“如何收稅管理”等初步想法。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察的細(xì)致度：能否準(zhǔn)確指出元朝疆域相對(duì)于前朝的重大擴(kuò)展區(qū)域。2.歷史時(shí)序感：能否清晰復(fù)述元朝統(tǒng)一過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)與事件。3.關(guān)聯(lián)性思考：提出的關(guān)于治理挑戰(zhàn)的設(shè)想是否基于疆域遼闊這一地理特征。??★核心知識(shí)清單：1.元朝的建立與統(tǒng)一：1271年忽必烈定國(guó)號(hào)元，1279年滅南宋完成統(tǒng)一，結(jié)束了長(zhǎng)期分裂局面。2.空前遼闊的疆域：元朝疆域超越漢唐，今新疆、西藏、云南、東北及臺(tái)灣地區(qū)等均置于中央直接管轄之下，奠定了后世中國(guó)版圖的基礎(chǔ)。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“直接管轄”，與唐朝的羈縻府州進(jìn)行隱性對(duì)比，突出元朝在邊疆治理上的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。??任務(wù)二：解密“中書省”與“行省”——透視穩(wěn)固統(tǒng)一的制度基石??教師活動(dòng)：“同學(xué)們剛才擔(dān)心得很有道理，管理這么大國(guó)家，沒(méi)有一套好制度可不行。元朝發(fā)明了一個(gè)影響中國(guó)幾百年的‘法寶’——行省制度?！笔紫?，通過(guò)結(jié)構(gòu)圖講解中樞機(jī)構(gòu)：中書?。偫砣珖?guó)政務(wù)）與地方最政區(qū)劃——行中書省（簡(jiǎn)稱行?。Ｓ帽扔鲙椭斫猓骸叭绻褔?guó)家比作一個(gè)巨人，中書省就像是大腦，而行省就是有力的臂膀，把中央的指令貫徹到四方?！比缓?，聚焦核心：“行省制妙在何處？”提供兩則關(guān)鍵史料：一是關(guān)于行省官員由中央直接任命并定期輪換，二是行省在軍事、財(cái)政上的權(quán)力雖大但受中央嚴(yán)格制約。引導(dǎo)學(xué)生分析：“從這些規(guī)定里，你們能看出中央想要達(dá)到什么目的？”（加強(qiáng)中央集權(quán)，防止地方割據(jù)）。接著，讓學(xué)生在地圖上找出“腹里”（山東、山西、河北）和“江浙行省”等，并設(shè)問(wèn)：“為什么元朝會(huì)把我們今天的江蘇、浙江、福建等地劃為一個(gè)行省？而山東山西卻直接歸中書省管？”啟發(fā)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)控制、政治制衡等角度思考。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聆聽(tīng)講解，理解中書省與行省的基本關(guān)系。分組閱讀教師提供的史料，討論并提煉行省制度在加強(qiáng)中央集權(quán)方面的具體設(shè)計(jì)（如人事、財(cái)政、軍事控制）。嘗試回答教師的分析性問(wèn)題，從地圖劃分中感悟元朝統(tǒng)治者的政治智慧。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.史料解讀能力：能否從文獻(xiàn)中準(zhǔn)確提取關(guān)于中央控制地方的關(guān)鍵措施。2.歷史解釋能力：能否用自己的話合理解釋行省制度的設(shè)計(jì)意圖與作用。3.地理關(guān)聯(lián)分析：能否將行政區(qū)劃的設(shè)置與當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)背景初步聯(lián)系起來(lái)。??★核心知識(shí)清單：1.中央官制：中書省是最政機(jī)構(gòu)。2.行省制度：▲內(nèi)容：中央設(shè)中書省，地方設(shè)行中書省，行省長(zhǎng)官由中央直接委派?！饔茫河行Ъ訌?qiáng)了中央對(duì)遼闊疆域，特別是邊疆地區(qū)的控制，鞏固了統(tǒng)一，是我國(guó)省制的開(kāi)端。易錯(cuò)點(diǎn)：“腹里”指中書省直接管轄的地區(qū)，并非一個(gè)行省。學(xué)科方法：通過(guò)分析政治制度的具體條文（史料）來(lái)推斷其設(shè)計(jì)目的和歷史影響，是歷史研究的基本方法。??任務(wù)三：尋跡“交融”與“隔閡”——辨析復(fù)雜的民族關(guān)系面相??教師活動(dòng)：“制度是骨架，生活在其中的各族人民才是血肉。元朝的民族關(guān)系是一幅復(fù)雜的圖景。”首先，展示矛盾現(xiàn)象：一方面提供史料或圖片，呈現(xiàn)民族交融的史實(shí)，如“回族”開(kāi)始形成、黃道婆從黎族學(xué)藝、元雜劇融合多族文化等，設(shè)問(wèn)：“這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？”（民族間經(jīng)濟(jì)文化交流交融加強(qiáng)）。另一方面，直接呈現(xiàn)“四等人制”（蒙古、色目、漢人、南人）的等級(jí)劃分，并引用當(dāng)時(shí)漢人、南人知識(shí)分子苦悶的詩(shī)文片段。拋出核心探究問(wèn)題：“既然存在如此不公平的民族分化政策，為什么我們又說(shuō)元朝時(shí)期民族交融得到了發(fā)展？這兩者矛盾嗎？我們?cè)撊绾稳婵创俊苯M織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求他們從不同群體的視角（如蒙古貴族、南方士人、西域商人）出發(fā)，結(jié)合史實(shí)進(jìn)行分析。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在教師引導(dǎo)下，識(shí)別并歸納民族交融的具體表現(xiàn)。直面“四等人制”這一歷史事實(shí)，感受其帶來(lái)的社會(huì)隔閡與矛盾。以小組為單位，圍繞教師提出的核心矛盾問(wèn)題展開(kāi)深度討論，嘗試進(jìn)行辯證分析。各小組派代表分享觀點(diǎn)，可能形成“政策上分化，但經(jīng)濟(jì)文化生活中自然交融”、“交融是主流，但政策是逆流”等不同層次的見(jiàn)解。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.辯證思維水平：能否同時(shí)看到民族關(guān)系中交融與隔閡并存的兩個(gè)方面，并嘗試分析其內(nèi)在關(guān)系。2.史論結(jié)合能力：討論和發(fā)言時(shí)，能否運(yùn)用本課所學(xué)史實(shí)（交融表現(xiàn)、四等人制）來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。3.視角切換能力：能否嘗試從不同歷史角色的立場(chǎng)思考問(wèn)題，理解歷史的復(fù)雜性。??★核心知識(shí)清單：1.民族交融的發(fā)展：元朝統(tǒng)一為各民族交往交流交融創(chuàng)造了條件，回族在此時(shí)開(kāi)始形成，邊疆與內(nèi)地聯(lián)系加強(qiáng)。2.“四等人制”：這是元朝統(tǒng)治者實(shí)行的民族分化與壓迫政策，將民眾分為蒙古、色目、漢人、南人四等，以維護(hù)特權(quán)，加劇了社會(huì)矛盾。辯證認(rèn)識(shí)：民族交融是歷史發(fā)展的主流趨勢(shì)，但元朝的民族政策是其統(tǒng)治的黑暗面，評(píng)價(jià)歷史需一分為二。關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)：元朝的民族格局是今天中華民族多元一體格局形成過(guò)程中的重要一環(huán)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全員必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“時(shí)空定位”題，在空白地圖上填寫元朝都城名稱、標(biāo)注一個(gè)行省位置，并寫出行省制度的作用。完成后，同桌互換，依據(jù)課件上的標(biāo)準(zhǔn)答案互評(píng)。??綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：呈現(xiàn)一則新情境材料：“馬可·波羅記載，元朝大都‘百物輸入之眾，有如川流之不息’。來(lái)自西域的商人與來(lái)自江南的工匠云集于此。”請(qǐng)結(jié)合本課所學(xué)，分析這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因（提示：可從統(tǒng)一、交通、政策等角度思考）。教師抽取不同答案進(jìn)行投影展示，引導(dǎo)學(xué)生從材料中提取關(guān)鍵詞句與所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：思考題：“從‘疆域統(tǒng)一’、‘政治制度’、‘民族關(guān)系’三個(gè)維度中任選兩個(gè)，論述它們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)成了元朝‘大一統(tǒng)’的內(nèi)涵。”鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)短的文字或結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)思考。教師課后批閱，并提供書面反饋。第四、課堂小結(jié)??知識(shí)整合：現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上，以“元朝的大一統(tǒng)”為中心，畫出思維導(dǎo)圖的主干。其他同學(xué)在筆記本上同步進(jìn)行。“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們的主干可以有哪些分支？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出疆域、制度、民族等）。通過(guò)師生合作，完成板書，清晰呈現(xiàn)本課的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)。??方法提煉：“回顧一下，今天我們是怎么認(rèn)識(shí)元朝的？我們先看了地圖，用了時(shí)空定位的方法；然后分析了史料，用了史料實(shí)證的方法；最后面對(duì)復(fù)雜的民族關(guān)系，我們嘗試了辯證分析的方法。這些，都是學(xué)習(xí)歷史的重要法寶。”??作業(yè)布置與延伸：今天的作業(yè)是分層選擇：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：整理本節(jié)課的知識(shí)清單。2.拓展性作業(yè)：寫一段話，假如你是一位生活在元朝大都的色目商人，描述你一天可能看到或經(jīng)歷的事情（需體現(xiàn)大一統(tǒng)背景下的社會(huì)特征）。3.探究性作業(yè)（選做）：比較秦朝郡縣制與元朝行省制的異同，思考它們?nèi)绾误w現(xiàn)了中央集權(quán)制度的不斷發(fā)展。下節(jié)課，我們將走進(jìn)“繁華的宋元都市與文化”，看看這一統(tǒng)的天下，孕育出了怎樣燦爛的文明。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.完成課后練習(xí)中關(guān)于元朝基本史實(shí)的填空題與選擇題。2.繪制一幅簡(jiǎn)易的元朝疆域示意圖，至少標(biāo)出都城大都、腹里及一個(gè)行省的位置，并在地圖下方用一句話概括行省制度的作用。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：請(qǐng)選擇完成一項(xiàng)：1.情境寫作：以“驛路通天下”為主題，寫一篇短文，描述一封從大都發(fā)往云南的公文，是如何通過(guò)驛站系統(tǒng)傳遞的，并在文中體現(xiàn)元朝疆域遼闊、政令暢通的特點(diǎn)。2.資料收集：搜集一位元朝時(shí)期在科學(xué)、文學(xué)或藝術(shù)領(lǐng)域取得成就的人物資料（如郭守敬、關(guān)漢卿），制作一張人物簡(jiǎn)介卡片，思考其成就與元朝大一統(tǒng)社會(huì)環(huán)境之間的可能關(guān)聯(lián)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：嘗試進(jìn)行一項(xiàng)微型探究：元朝的海運(yùn)和漕運(yùn)非常發(fā)達(dá)，查閱資料，了解其概況，并思考：這種大規(guī)模的水上交通網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于元朝維持南方經(jīng)濟(jì)重心與北方政治中心的聯(lián)系，對(duì)于鞏固統(tǒng)一，起到了怎樣的作用？將你的發(fā)現(xiàn)用PPT幻燈片（不超過(guò)5頁(yè)）或一份圖文并茂的手抄報(bào)形式呈現(xiàn)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??1.★元朝統(tǒng)一：1271年，忽必烈改國(guó)號(hào)為元，次年定都大都（今北京）。1279年，滅南宋殘部，統(tǒng)一全國(guó)。意義：結(jié)束了唐末以來(lái)長(zhǎng)期的分裂割據(jù)局面。??2.★元朝疆域：空前遼闊，超越漢唐。今天的新疆、西藏、云南、東北廣大地區(qū)，以及臺(tái)灣（稱琉球）首次置于中央政府的直接管轄之下。提示：理解“直接管轄”是關(guān)鍵詞，意味著管理更深入、更有效。??3.★行省制度：中央設(shè)中書省，地方設(shè)行中書省（簡(jiǎn)稱行?。?。行省長(zhǎng)官由中央直接任命。這是中國(guó)省制的開(kāi)端。作用核心：加強(qiáng)了中央集權(quán)，有效統(tǒng)治了遼闊國(guó)土，鞏固了統(tǒng)一，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。??4.▲腹里：指元朝中書省直接管轄的地區(qū)，包括今河北、山東、山西及內(nèi)蒙古部分地區(qū)。它不屬于任何一個(gè)行省。??5.★宣政院：元朝設(shè)立的管理全國(guó)佛教事務(wù)和藏族地區(qū)軍政事務(wù)的中央機(jī)構(gòu)。它的設(shè)置標(biāo)志著西藏正式成為中央直接管轄的一個(gè)地方行政區(qū)域。關(guān)聯(lián)：這是元朝加強(qiáng)邊疆管轄的關(guān)鍵例證。??6.民族交融（發(fā)展表現(xiàn)）：①回族形成：來(lái)自中亞、西亞的穆斯林與漢、蒙、維吾爾等族通婚定居，逐漸融合形成一個(gè)新的民族——回族。②邊疆內(nèi)地聯(lián)系加強(qiáng)：大量漢族遷往邊疆，少數(shù)民族內(nèi)遷，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)文化交流和民族融合。??7.★“四等人制”：元朝實(shí)行的民族分化政策。依次為：蒙古人、色目人（西域各族和西夏人）、漢人（原金統(tǒng)治區(qū)及云南、四川的漢人及部分少數(shù)民族）、南人（原南宋統(tǒng)治區(qū)民眾）。本質(zhì)：維護(hù)蒙古貴族特權(quán)，帶有民族壓迫色彩，激化了社會(huì)矛盾。??8.辯證認(rèn)識(shí)元朝民族關(guān)系：統(tǒng)一客觀上促進(jìn)了各民族間的經(jīng)濟(jì)文化交流與融合（主流），但統(tǒng)治者推行的民族等級(jí)政策又制造了隔閡與對(duì)立（逆流）。評(píng)價(jià)需全面。??9.▲驛站系統(tǒng)：元朝建立了四通八達(dá)的驛站，覆蓋全國(guó)乃至中亞，加強(qiáng)了中央與地方、內(nèi)地與邊疆的聯(lián)系，是維護(hù)統(tǒng)一的重要交通和信息網(wǎng)絡(luò)。??10.★元朝大一統(tǒng)的歷史地位：元朝的大一統(tǒng)，不僅體現(xiàn)在疆域的空前遼闊，更體現(xiàn)在通過(guò)行省制、驛站制等實(shí)現(xiàn)了有效的政治控制與交通聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)了民族遷徙與融合，從而推動(dòng)了統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展，在中國(guó)歷史上具有承前啟后的重要地位。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估本節(jié)課預(yù)設(shè)的核心目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課后抽查任務(wù)單與課堂觀察，絕大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確指認(rèn)元朝疆域關(guān)鍵方位，復(fù)述行省制度的基本內(nèi)容與作用，這表明知識(shí)目標(biāo)落地較為扎實(shí)。在小組討論“如何辯證看待元朝民族關(guān)系”時(shí)，超過(guò)半數(shù)的組能夠提出“交融是事實(shí)，但政策不平等”這類兼顧兩面的觀點(diǎn)，展現(xiàn)了辯證思維的初步萌芽，能力目標(biāo)與思維目標(biāo)可見(jiàn)成效。情感目標(biāo)滲透在疆域感知與制度智慧的體會(huì)中，從學(xué)生聆聽(tīng)時(shí)的專注與自豪神情中可窺一斑。元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)“學(xué)習(xí)心得便簽”回收，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能反思“學(xué)會(huì)了多角度看問(wèn)題”，但自我疑問(wèn)多集中于對(duì)四等人制具體細(xì)節(jié)的不解，說(shuō)明難點(diǎn)突破仍有空間。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)得失剖析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的古今地圖對(duì)比效果顯著，迅速抓住了學(xué)生注意力并引出了核心問(wèn)題，這個(gè)頭開(kāi)得好。新授環(huán)節(jié)的三個(gè)任務(wù)鏈邏輯清晰：從“看到其大”到“洞察其治”再到“思辨其雜”，符合認(rèn)知規(guī)律。任務(wù)二（行省制度）中，用“大腦與臂膀”的比喻和關(guān)于行政區(qū)劃劃分的追問(wèn)，有效地將抽象制度具體化、問(wèn)題化，學(xué)生參與度高。任務(wù)三（民族關(guān)系）是思維攀升的關(guān)鍵點(diǎn)，也是預(yù)設(shè)難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，盡管小組討論熱烈，但部分學(xué)生的討論仍停留在史實(shí)羅列層面，未能深入分析“交融”與“隔閡”看似矛盾卻并存的深層原因——即統(tǒng)一市場(chǎng)的客觀推動(dòng)力與統(tǒng)治階層主觀政策的張力。此處，教師本可提供更具體的沖突性案例（如某一政策在促進(jìn)商貿(mào)的同時(shí)又限制商人政治地位），搭建更細(xì)致的分析框架，引導(dǎo)會(huì)更到位。??（三）差異化關(guān)照的實(shí)踐與改進(jìn)在任務(wù)單設(shè)計(jì)和課堂提問(wèn)中，我注意了層次性。例如，在分析